Читайте также:
|
|
Начало формы
Степенные средние в статистике не включают:
эксцесс | ||
средняя арифметическая | ||
средняя гармоническая | ||
средняя геометрическая |
Средняя величина характеризует
объем вариационного ряда | ||
варианту, стоящую в середине ранжированного ряда | ||
совокупность однотипных явлений | ||
каждую конкретную единицу |
Имеется распределение рабочих по выработке продукции:
Определить среднюю выработку произведенной продукции.
Ответ:
Как изменится средняя величина, если все варианты признака уменьшить в 1,5 раза, а все веса в 1,5 раза увеличить?
уменьшится более чем в 1,5 раза | ||
уменьшится в 1,5 раза | ||
не изменится | ||
увеличится в 1,5 раза |
Как изменится средняя величина, если все веса уменьшить на 20%?
увеличится в 1,2 раза | ||
не изменится | ||
уменьшится в 1,2 раза | ||
уменьшиться на 20 единиц |
Если частоты всех значений признака умножить на 5 единиц, то средняя арифметическая величина...
останется неизменной | ||
увеличится в 5 раз | ||
уменьшится в 5 раз | ||
увеличится на 5 единиц |
Степенные средние в статистике включают:
мода | ||
медиана | ||
средняя геометрическая | ||
средняя арифметическая | ||
средняя гармоническая |
Структурные средние в статистике включают:
средняя гармоническая | ||
мода | ||
средняя геометрическая | ||
медиана | ||
средняя арифметическая |
Мода определяется по формуле:
Медиана определяется по формуле:
Модальное значение признака- это...
разность между максимальным и минимальным значением признака | ||
варианта, которая чаще всего встречается в вариационном ряду распределения | ||
варианта, находящаяся в середине вариационного ряда распределения | ||
квадратный корень из дисперсии |
Определить среднее количество продукции произведенной одним рабочим за смену по данным таблицы.
Имеются данные о среднедушевом доходе населения в регионе.
Определить моду.
Ответ:
Имеются данные о среднедушевом доходе населения в регионе.
Определить медиану
Средняя величина - это обобщающий показатель, характеризующий
Выберите один ответ.
соотношение между количественными характеристиками изучаемых процессов и явлений | ||
соотношение между качественными характеристиками изучаемых процессов и явлений | ||
численность совокупности и размер изучаемого явления | ||
типичный уровень явления в конкретных условиях места и времени |
Варианта, делящая ряд ранжированных значений на две равные части, называется
вариацией | ||
модой | ||
частота | ||
медианой |
Наиболее часто встречающееся значение признака у единиц данной совокупности называется...
медианой | ||
модой | ||
вариацией | ||
частостью |
Укажите формулу средней арифметической взвешенной
Выберите один ответ.
Укажите формулу средней гармонической взвешенной
В каком из вариантов ответа представлена формула средней взвешенной гармонической?
Выберите один ответ.
В рядах динамики, для расчета среднего темпа роста применяется формула средней...
арифметической | ||
хронологической | ||
квадратической | ||
геометрической |
Если неизвестны значения частот у вариант, но имеются произведения этих вариант на частоты,то для расчета используется средняя...
гармоническая | ||
квадратическая | ||
хронологическая | ||
арифметическая |
По какой формуле средней, определяются среднегодовые остатки оборотных средств, если известны данные об остатках оборотных средств предприятия на первое число каждого месяца:
арифметической | ||
геометрической | ||
хронологической | ||
гармонической |
Рекомендации к составлению психологического заключения по материалам изучения мышления и речи детей
В связи с неоднородностью контингента детей с отклонениями развития требуется применение широкого диапазона диагностических методов. Среди них — общие методы, традиционно используемые в обследовании, и специфические, позволяющие выявлять те или иные нарушения и дисгармонии в развитии мышления и речи. Кроме особенностей и уровня развития мышления и речи, при изучении проблемных детей выясняются существенные личностные качества, сопряженные с мыслительными и речевыми процессами и проявляющиеся в интеллектуальной и речевой деятельности детей. В психологическом заключении отражается специфика способов регуляции ребенком собственной деятельности и даются ответы на следующие вопросы:
· Может ли ребенок ставить цели своей познавательной деятельно
сти, принимать их и удерживать до окончания процесса решения
задачи?
· Может ли он планировать предстоящую деятельность?
· Осуществляется ли ребенком, и если да, то как — текущий, после
дующий и упреждающий контроль при решении интеллектуаль
ной или другой задачи?
· Правильно ли ребенок оценивает свою деятельность и ее результаты?
· Способен ли он осуществить перенос умений с ранее усвоенных
на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач
· Может ли он варьировать приемы решения познавательных за
дач, проявлять гибкость и самостоятельность в их решении?
· Насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение
при трудностях и неудачах?
· Как и какую помощь он использует?
Основываясь на этих данных, в заключении отражают ответы на вопросы:
1. Каковы содержание и структура нарушения развития?
· Какие признаки нарушения являются первичными?
· Какие вторичные нарушения закономерно возникли и развились как следствие первичного дефекта?
2. Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно — мышления и речи?
3. Соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам?
4. Каков уровень жизненного опыта (знаний и практических навыков) к моменту обследования?
5. Какова степень обучаемости ребенка и чем характеризуется зона его ближайшего развития?
6. Каково воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности?
Важно привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а также проследить, как выявленные особенности связаны с обучаемостью ребенка. Последнее необходимо, чтобы дифференцировать случаи отставания в учебе, связанные с нарушением психического развития.
Такая последовательность и в обследовании, и в изложении заключения не случайна, ибо характеристика исполнительной (операционной) стороны психической деятельности отражает процессы, способы и операции, посредством которых осуществляется психическая деятельность, и прежде всего — мышление и речь как высшие ее формы. Особое внимание при этом уделяется операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и абстрагирования.
На основе полученных материалов формируются рекомендации применительно к субъектам воздействия (учащиеся, родители, учителя).
При соблюдении перечисленных условий психологическое заключение становится важной компонентой комплексного заключения о развитии ребенка и основой медицинского диагноза.
На основе комплексного заключения составляется программа коррекционной работы с ребенком. Для ее реализации важно правильно организовать консультирование родителей и учителей.
4. Основные направления психокоррекционной практики в спец. психологии: традиции и инновации.
ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Работая много лет с дошкольниками и используя театр кукол, мы не раз убеждались, что театр может все. Он и учит, и лечит, и всесторонне развивает ребенка. Театр также служит целям сбора психодиагностического материала, развития творческого мышления и воображения, т. е. умения находить оригинальные решения различных задач, достигать результата с наименьшими затратами и большей радостью, понимать множественность первопричин и последствий поступков и действий. Для этого используем решение сказочных задач «открытого» типа. Они формируются таким образом, чтобы ребенок смог спроецировать, перенести на них свой жизненный опыт. И самое главное они не имеют единственно правильного решения.
Цель сказочной задачи — найти как можно больше потенциальных решений. Например: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Царь. И была у него дочь царевна-красавица. Всем хороша, да вот беда — ни разу в жизни она не улыбнулась и не рассмеялась. За это прозвали ее Несмеяной. Что только ни делал Царь, чтобы развеселить дочь. И артистов приглашал, и фокусников заморских — ничего не помогало. Как вы думаете, почему не смеялась царевна?» Мы получали самые разнообразные ответы на этот вопрос: «У нее не было друзей», «Она была тяжело больна», «Ей было грустно оттого, что ее папа с мамой все время ссорились». Эти ответы были для нас диагностической информацией, с помощью которой мы выстраивали не только диагностику, но и коррекцию, ибо следующий наш вопрос мог быть таким: «А что можно сделать, чтобы царевна рассмеялась или хотя бы улыбнулась?» И дети наперебой рассказывали о том, что поднимает их настроение, и это уникальная информация облегчала психолого-педагогический процесс.
Мы стремимся к тому, чтобы сказочные задачи, предлагаемые детям, отвечали следующим требованиям:
1. Задачу задает какое-либо сказочное существо (Баба-Яга, Волшебник, Фея и пр.) — одна из многочисленных кукол нашего театра.
2. Сказочные задачи служат испытаниями, а дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны: опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные для него способы взаимодействия с миром. Обычно дети не теряются и выдвигают совершенно неожиданные критерии выбора, тем самым помогая нам и психологу выстраивать психолого-педагогический процесс.
3. Образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребенка, быть ему близкими.
4. Ситуация может содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки. Например, преодоление препятствий (для детей нерешительных); взаимопомощи и взаимодействия (если ребенку свойственен эгоцентризм); самореализация и
прогнозирование своих действий (если ребенок не достаточно внимателен и организован).
5. Ситуацию и вопрос лучше построить так, чтобы побудить ребенка самостоятельно предложить и проследить причинно-следственные связи (откуда и почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если произойдет то-то и то-то).
Решение сказочных задач мы проводим не только в психолого-педагогической работе, но и предлагаем родителям использовать их в семейном общении, домашних праздниках.
Процесс придумывания сказочных задач несложен и интересен и источником для их создания служат сказки. Вот некоторые из них.
1. Один раз задумался Иван-Царевич: правду ли говорят, что Баба-Яга такая злая и коварная? А как вы думаете? Почему Баба-Яга иногда бывает злой и коварной?
2. За лесами, за горами, за морями и полями течет Молочная река Кисельные берега. Как вы думаете, что будет с тем, кто в ней искупается?
3. Долго ехал Иван-Царевич и, наконец, приехал к замку Кощея Бессмертного. В том замке, в плену Кощеевом, жила невеста Ивана — Василиса Прекрасная. Но не просто войти в замок — ведь охраняет его злой бессмертный Дракон. Как Ивану-Царевичу войти в замок?
4. Выехал Иван-Царевич из родного дома, чтобы белый свет посмотреть. Ехал, ехал, да почти всю еду, что из дома прихватил, и съел. Осталась только одна горбушка хлеба. Вдруг видит — навстречу ему идет Старичок-Лесовичок, от голода шатается. Что делать Ивану-Царевичу? Что будет с ним, если он отдаст последний хлеб?
5. В одной сказочной стране есть река. Но течет в ней не вода, а огонь. Как переправиться через эту реку?
Процесс группового решения-обсуждения существенно обогащает жизненный опыт ребенка: ведь чем больше у него будет вариантов реагирования и поведения в той или иной ситуации, тем более адаптированным к жизни он будет.
Таким образом, работа в рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:
1. Развитию творческого мышления ребенка.
2. Совершенствованию вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).
3. Развитию фантазии, воображения.
4. Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
5. Развитию эмпатии и умению слушать. Игры-драматизации чрезвычайно многоплановы. С
их помощью решаются психодиагностические, коррекционно-развивающие, терапевтические задачи. Каждый может выбрать по душе свою форму работы со сказкой.
М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 61 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |