Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Рекомендации к составлению психо­логического заключения по материалам изучения мышления и речи детей

Читайте также:
  1. I Цели и задачи изучения дисциплины
  2. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
  3. I. Общие рекомендациик написанию курсовой работы
  4. I. Понятие как форма мышления
  5. I. Роль дополнительного образования детей в развитии российского общества
  6. I. Сущность общественного мнения, его характеристики и проблемы изучения.
  7. I. Теоретические основы изучения туристских информационных систем как новой модели туристского бизнеса
  8. I. Цели и задачи изучения дисциплины
  9. I.II Психологические особенности леворуких детей
  10. II. Интуиция детей индиго.

Начало формы

Степенные средние в статистике не включают:

  эксцесс  
  средняя арифметическая  
  средняя гармоническая  
  средняя геометрическая  

 

Средняя величина характеризует

  объем вариационного ряда  
  варианту, стоящую в середине ранжированного ряда  
  совокупность однотипных явлений  
  каждую конкретную единицу  

 

Имеется распределение рабочих по выработке продукции:

Определить среднюю выработку произведенной продукции.

Ответ:

 

 

Как изменится средняя величина, если все варианты признака уменьшить в 1,5 раза, а все веса в 1,5 раза увеличить?

  уменьшится более чем в 1,5 раза  
  уменьшится в 1,5 раза  
  не изменится  
  увеличится в 1,5 раза  

Как изменится средняя величина, если все веса уменьшить на 20%?

  увеличится в 1,2 раза  
  не изменится  
  уменьшится в 1,2 раза  
  уменьшиться на 20 единиц  

Если частоты всех значений признака умножить на 5 единиц, то средняя арифметическая величина...

  останется неизменной  
  увеличится в 5 раз  
  уменьшится в 5 раз  
  увеличится на 5 единиц  

 

Степенные средние в статистике включают:

  мода  
  медиана  
  средняя геометрическая  
  средняя арифметическая  
  средняя гармоническая  

Структурные средние в статистике включают:

  средняя гармоническая  
  мода  
  средняя геометрическая  
  медиана  
  средняя арифметическая  

 

Мода определяется по формуле:

   
   
   
   

 

Медиана определяется по формуле:

   
   
   
   

 

Модальное значение признака- это...

  разность между максимальным и минимальным значением признака  
  варианта, которая чаще всего встречается в вариационном ряду распределения  
  варианта, находящаяся в середине вариационного ряда распределения  
  квадратный корень из дисперсии  

 

Определить среднее количество продукции произведенной одним рабочим за смену по данным таблицы.

 

Имеются данные о среднедушевом доходе населения в регионе.
Определить моду.

Ответ:

 

Имеются данные о среднедушевом доходе населения в регионе.

Определить медиану

 

 

Средняя величина - это обобщающий показатель, характеризующий

Выберите один ответ.

  соотношение между количественными характеристиками изучаемых процессов и явлений  
  соотношение между качественными характеристиками изучаемых процессов и явлений  
  численность совокупности и размер изучаемого явления  
  типичный уровень явления в конкретных условиях места и времени  

Варианта, делящая ряд ранжированных значений на две равные части, называется

  вариацией  
  модой  
  частота  
  медианой  

Наиболее часто встречающееся значение признака у единиц данной совокупности называется...

  медианой  
  модой  
  вариацией  
  частостью  

 

Укажите формулу средней арифметической взвешенной

Выберите один ответ.

   
   
   
   

Укажите формулу средней гармонической взвешенной

   
   
   
   

 

В каком из вариантов ответа представлена формула средней взвешенной гармонической?

Выберите один ответ.

   
   
   
   

 

В рядах динамики, для расчета среднего темпа роста применяется формула средней...

  арифметической  
  хронологической  
  квадратической  
  геометрической  

Если неизвестны значения частот у вариант, но имеются произведения этих вариант на частоты,то для расчета используется средняя...

  гармоническая  
  квадратическая  
  хронологическая  
  арифметическая  

По какой формуле средней, определяются среднегодовые остатки оборотных средств, если известны данные об остатках оборотных средств предприятия на первое число каждого месяца:

  арифметической  
  геометрической  
  хронологической  
  гармонической  

 

Рекомендации к составлению психо­логического заключения по материалам изучения мышления и речи детей

В связи с неоднородностью контингента детей с отклонениями раз­вития требуется применение широкого диапазона диагностических методов. Среди них — общие методы, традиционно используемые в обследовании, и специфические, позволяющие выявлять те или иные нарушения и дисгармонии в развитии мышления и речи. Кроме особенностей и уровня развития мышления и речи, при изучении проб­лемных детей выясняются существенные личностные качества, со­пряженные с мыслительными и речевыми процессами и проявляю­щиеся в интеллектуальной и речевой деятельности детей. В психо­логическом заключении отражается специфика способов регуляции ребенком собственной деятельности и даются ответы на следующие вопросы:

· Может ли ребенок ставить цели своей познавательной деятельно­
сти, принимать их и удерживать до окончания процесса решения
задачи?

· Может ли он планировать предстоящую деятельность?

· Осуществляется ли ребенком, и если да, то как — текущий, после­
дующий и упреждающий контроль при решении интеллектуаль­
ной или другой задачи?

· Правильно ли ребенок оценивает свою деятельность и ее результаты?

· Способен ли он осуществить перенос умений с ранее усвоенных
на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач

· Может ли он варьировать приемы решения познавательных за­
дач, проявлять гибкость и самостоятельность в их решении?

· Насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение
при трудностях и неудачах?

· Как и какую помощь он использует?

Основываясь на этих данных, в заключении отражают ответы на вопросы:

1. Каковы содержание и структура нарушения развития?

· Какие признаки нарушения являются первичными?

· Какие вторичные нарушения закономерно возникли и разви­лись как следствие первичного дефекта?

2. Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ре­бенка, особенно — мышления и речи?

3. Соответствует ли уровень интеллектуального и речевого разви­тия ребенка возрастным нормам?

4. Каков уровень жизненного опыта (знаний и практических навы­ков) к моменту обследования?

5. Какова степень обучаемости ребенка и чем характеризуется зона его ближайшего развития?

6. Каково воздействие интеллектуального и речевого развития ре­бенка на формирование его личности?

Важно привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а также проследить, как выявленные особенности связаны с обучаемостью ребенка. Последнее необходимо, чтобы диффе­ренцировать случаи отставания в учебе, связанные с нарушением пси­хического развития.

Такая последовательность и в обследовании, и в изложении за­ключения не случайна, ибо характеристика исполнительной (опера­ционной) стороны психической деятельности отражает процессы, способы и операции, посредством которых осуществляется психиче­ская деятельность, и прежде всего — мышление и речь как высшие ее формы. Особое внимание при этом уделяется операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и абстрагирования.

На основе полученных материалов формируются рекомендации применительно к субъектам воздействия (учащиеся, родители, учи­теля).

При соблюдении перечисленных условий психологическое за­ключение становится важной компонентой комплексного заключе­ния о развитии ребенка и основой медицинского диагноза.

На основе комплексного заключения составляется программа коррекционной работы с ребенком. Для ее реализации важно правильно организовать консультирование родителей и учителей.


 


 

4. Основные направления психокоррекционной практики в спец. психологии: традиции и инновации.

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Работая много лет с дошкольниками и используя театр кукол, мы не раз убеждались, что театр может все. Он и учит, и лечит, и всесторонне развивает ребен­ка. Театр также служит целям сбора психодиагности­ческого материала, развития творческого мышления и воображения, т. е. умения находить оригинальные ре­шения различных задач, достигать результата с наи­меньшими затратами и большей радостью, понимать множественность первопричин и последствий поступ­ков и действий. Для этого используем решение ска­зочных задач «открытого» типа. Они формируются таким образом, чтобы ребенок смог спроецировать, пе­ренести на них свой жизненный опыт. И самое глав­ное они не имеют единственно правильного решения.

Цель сказочной задачи — найти как можно больше потенциальных решений. Например: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Царь. И была у него дочь царевна-красавица. Всем хороша, да вот беда — ни разу в жизни она не улыбнулась и не рассмеялась. За это прозвали ее Несмеяной. Что толь­ко ни делал Царь, чтобы развеселить дочь. И артистов приглашал, и фокусников заморских — ничего не по­могало. Как вы думаете, почему не смеялась царевна?» Мы получали самые разнообразные ответы на этот воп­рос: «У нее не было друзей», «Она была тяжело боль­на», «Ей было грустно оттого, что ее папа с мамой все время ссорились». Эти ответы были для нас диагнос­тической информацией, с помощью которой мы выст­раивали не только диагностику, но и коррекцию, ибо следующий наш вопрос мог быть таким: «А что можно сделать, чтобы царевна рассмеялась или хотя бы улыб­нулась?» И дети наперебой рассказывали о том, что поднимает их настроение, и это уникальная информа­ция облегчала психолого-педагогический процесс.

Мы стремимся к тому, чтобы сказочные задачи, пред­лагаемые детям, отвечали следующим требованиям:

1. Задачу задает какое-либо сказочное существо (Баба-Яга, Волшебник, Фея и пр.) — одна из многочис­ленных кукол нашего театра.

2. Сказочные задачи служат испытаниями, а дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны: опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные для него способы взаимодействия с миром. Обычно дети не теря­ются и выдвигают совершенно неожиданные критерии выбора, тем самым помогая нам и психологу выстраи­вать психолого-педагогический процесс.

3. Образы, герои и события задачи должны заинтри­говать ребенка, быть ему близкими.

4. Ситуация может содержать актуальную для ре­бенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказ­ки. Например, преодоление препятствий (для детей не­решительных); взаимопомощи и взаимодействия (если ребенку свойственен эгоцентризм); самореализация и

прогнозирование своих действий (если ребенок не дос­таточно внимателен и организован).

5. Ситуацию и вопрос лучше построить так, чтобы побудить ребенка самостоятельно предложить и просле­дить причинно-следственные связи (откуда и почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если произой­дет то-то и то-то).

Решение сказочных задач мы проводим не только в психолого-педагогической работе, но и предлагаем ро­дителям использовать их в семейном общении, домаш­них праздниках.

Процесс придумывания сказочных задач несложен и интересен и источником для их создания служат сказ­ки. Вот некоторые из них.

1. Один раз задумался Иван-Царевич: правду ли го­ворят, что Баба-Яга такая злая и коварная? А как вы думаете? Почему Баба-Яга иногда бывает злой и ковар­ной?

2. За лесами, за горами, за морями и полями течет Молочная река Кисельные берега. Как вы думаете, что будет с тем, кто в ней искупается?

3. Долго ехал Иван-Царевич и, наконец, приехал к замку Кощея Бессмертного. В том замке, в плену Ко­щеевом, жила невеста Ивана — Василиса Прекрасная. Но не просто войти в замок — ведь охраняет его злой бессмертный Дракон. Как Ивану-Царевичу войти в за­мок?

4. Выехал Иван-Царевич из родного дома, чтобы бе­лый свет посмотреть. Ехал, ехал, да почти всю еду, что из дома прихватил, и съел. Осталась только одна гор­бушка хлеба. Вдруг видит — навстречу ему идет Старичок-Лесовичок, от голода шатается. Что делать Ивану-Царевичу? Что будет с ним, если он отдаст последний хлеб?

5. В одной сказочной стране есть река. Но течет в ней не вода, а огонь. Как переправиться через эту реку?

Процесс группового решения-обсуждения существен­но обогащает жизненный опыт ребенка: ведь чем боль­ше у него будет вариантов реагирования и поведения в той или иной ситуации, тем более адаптированным к жизни он будет.

Таким образом, работа в рамках аналитического на­правления сказкотерапии способствует:

1. Развитию творческого мышления ребенка.

2. Совершенствованию вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).

3. Развитию фантазии, воображения.

4. Развитию способности к глубокому образному мыш­лению, установлению причинно-следственных связей.

5. Развитию эмпатии и умению слушать. Игры-драматизации чрезвычайно многоплановы. С

их помощью решаются психодиагностические, коррекционно-развивающие, терапевтические задачи. Каждый может выбрать по душе свою форму работы со сказкой.

М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 61 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.015 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав