Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Учебная дискуссия и

4. работа с кни­гой.

37. Особенности беседы как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».

Беседа — метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным во­просам.
По дидактическим целям выделяют:

1. Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализиру-
ются опорные знания, необходимые для изучения новой
темы.

2. Беседу — сообщение новой темы. Одной из форм такой
беседы является эвристическая б еседа (от слова «эврика» —
«открываю»). Во время нее вопросы учителя должны подво-
дить детей к маленьким «открытиям».

3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи меж­ду новыми и уже сформированными представлениями и по­нятиями.
К такой беседе должна быть подготовлена строго проду­манная система вопросов и предполагаемых ответов детей. Можно предложить следующие продуктивные вопросы:

1. поставленные в новой редакции, по возможности, в виде небольших задач.

2. требующие связного ответа-рассказа. Например:

3. вопросы на сравнение природных объектов и явлений.

4. требующие установления причинно-следственных свя­зей.

5. обобщающие наблюдения учащихсяпрактического характера. Например: «Как вы поступи­те, если увидите, что водитель оставил во дворе автомо­биль с работающим двигателем?»;

6. требующие приведения примеров:
Требования к вопросам беседы.

Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы.

Как можно реже следует задавать вопросы:

1. в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?

2. заключающие в себе уже готовый ответ. Например, «Торф — это полезное ископаемое?»;

3. требующие односложных ответов «да» или «нет». На­пример: «Можно ли разорять птичьи гнезда?»;

4. двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре?».

Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.

Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пас­сивное восприятие излагаемого учителем материала, повы­шает активность класса.
Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по оп­ределенной проблеме. Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной школе. Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение. Она учит детей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила:

1. учащиеся должны взаимодействовать лицом — к лицу;

2. выслушивать мнения товарищей;

3. обосновывать свои высказывания;