Читайте также:
|
|
8.. Работа с географическими картами. Ученики должны знать условные обозначения географических объектов, уметь находить их на карте, пользоваться масштабом для определения расстояний от одного пункта до другого. Такая работа часто проводится в форме воображаемого путешествия по карте. К нему нужны иллюстрации с изображением местности, по которой «путешествуют» дети.
9. Ответы на вопросы, помещенные после основного текста.
Вопросы могут носить репродуктивный или продуктивный
характер. На первые можно найти ответ в тексте, они ориентированы на проверку усвоения нового материала. Вторые предполагают применение знаний в новых ситуациях..
10. Выполнение заданий, помещенных в учебнике.
Это могут быть задания для наблюдений или проведения опытов, выполнение рисунков или создание моделей из бумаги и пластилина, задания для работы с дополнительной литературой или подготовки сообщения и др. Чаще всего задания выполняются дома. Учитель может предложить детям любое задание на выбор или дать задания всем для обязательного выполнения.
40. Наглядные методы обучения интегративному курсу «Окружающий мир».
41. Особенности метода моделирования при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
Модели бывают материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные, мысленно построенные). К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Среди идеальных моделей выделяют модели образные и знаковые. Однако не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель, заранее начерченная схема, то здесь мы имеем дело с моделью как наглядным пособием. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. Так, совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение целого вегетационного периода. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. Аналогичное можно сказать и о круговороте воды в природе. Следующей существенной положительной стороной моделирования является то, что этот метод, как равно и другие практические методы, исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребенка. развивает мышление и творческие способности ребенка. При моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы.К недостаткам следует отнести и необходимость иметь в наличии материалы, определенное оборудование, знать и соблюдать правила гигиены.
42. Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
Эти методы предусматривают приобретение новых знаний
учащимися посредством самостоятельной работы. К практи-
ческим методам относятся наблюдения, практические рабо-
ты, исследовательский эксперимент. Практические работы на уроках естествознания призваны служить источником новых знаний. На них учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений. Деятельность учителя и учащихся на практической работе проходит ряд следующих этапов:
1. Постановка познавательной задачи (цели работы).
2. Инструктаж по ее выполнению (технический и организационный). Инструкции к практической работе должны быть ясными, четкими, конкретными. Если их нет в учебнике или рабочей тетради, то учитель сам составляет инструктивные карточки
3. Самостоятельная работа учащихся (по письменным инструкциям или под команду учителя). Самостоятельность детей при выполнении практических работ развивается постепенно. Первые работы разбиваются на мелкие рабочие операции и выполняются под команду учителя, который проделывает опыты одновременно с детьми. Этот методический прием синхронизирует работу класса. В последующем ученики проделывают каждый опыт, предварительно прочитав вслух инструкции к работе. Учитель р уководит работой детей.
В последнем классе начальной школы работы выполняются частично самостоятельно. Ход работы намечается коллективно, затем дети проводят опыты самостоятельно в парах (или небольших группах) по инструкциям в учебнике или на карточках. Обсуждение результатов практических работ проходит коллективно.
Фиксация результатов работы (таблица, схема, рисунок). Результаты проделанных опытов обычно записываются в таблицу. Примером может служить практическая работа в 4 классе по изучению свойств торфа и каменного угля. Перед учащимися ставится цель: определить и сравнить свойства торфа и угля. Ученики работают по следующим заданиям:
Исследовательский эксперимент
К долговременным и сложным по организации относится исследовательский эксперимент. В начальной школе он применяется как метод обучения довольно редко.
Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе.
Проведение эксперимента требует тщательной подготовки, При этом учитель должен помнить:
1. В экспериментальном исследовании важную роль играет предварительная гипотеза, т.е. предположение, выдвигаемое для объяснения тех явлений, которые предполагается изучать посредством эксперимента.
2. Для проведения исследования необходимо иметь контрольный и экспериментальный экземпляры исследуемых объектов.
3. Важным отличием эксперимента от обычного наблюдения является вариация условий наблюдения. В природе на один объект воздействует широкий спектр условий. В экспериментальном Опыте по возможности устраняются те явления, которые маскируют изучаемый процесс и вводятся факторы его усиливающие.
4. При постановке эксперимента необходимо руководствоваться методом единственного различия условий проведения контрольного и экспериментального опытов.
43. Метод наблюдение при изучении интегративного курса «Окружающий мир»
. Наблюдение — это планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Наблюдение — это главный научный метод изучения природы, с помощью которого учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.
Результаты наблюдений должны фиксироваться в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений».
В процессе наблюдений выделяются общие и отличительные признаки природных объектов и на основе этого делают\ся обобщения и выводы. После проведения наблюдений проводится обработка результатов, устанавливаются простейшие причинно-следственные связи.
Основные правила проведения наблюдений были сформулированы немецким педагогом А. Любеном:
1. Начинать наблюдения с естественных тел родины и кончать телами отдаленных стран.
2. Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с телами, имеющими практическое значение.
3. Начинать наблюдения с тел природы наиболее доступных д ля ребенка.
4. Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем — развитие предыдущего.
5. Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.
6. Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.
7. Возобновлять сделанные наблюдения как можно чаще.
8. Приучать детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы.
Эти положения не потеряли своей актуальности до настоящего времени.
С помощью наблюдений младшие школьники учатся распознавать и определять различные объекты неживой и живой природы: полезные ископаемые, растения, животные и др.
По продолжительности наблюдения подразделяются на кратковременные и длительные .
Кратковременные могут проводиться на экскурсии или на уроке при работе с раздаточным материалом. Кратковременные наблюдения за фенологическими явлениями в жизни растений можно провести на сезонной экскурсии. При этом детям даются задания:
При изучении организма человека проводятся самонаблюдения. Длительные в основном выполняются во внеурочное время.
44. Наблюдательность, ее основные черты и их развитие при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
Наблюдательность — это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства.
Выделяют следующие черты наблюдательности человека:
1. Целенаправленность восприятия (умение подмечать главное).
2. Полнота восприятия (умение видеть все основные черты объекта).
3. Тонкость наблюдений (умение подмечать малозаметные детали).
4. Планомерност ь наблюдений (умение устанавливать последовательность наблюдений).
5. Проявление интереса к дополнительным наблюдениям.
6. Осмысление и объяснение увиденного в свете прежнего опыта.
7. Способность контролировать и развивать все черты наблюдательности.
Развивать наблюдательность младших школьников необходимо с помощью различных приемов активизации внимания.
45. Экспериментальная работа младших школьников, ее подготовка и особенности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
Экспериментальная работа реализуется через наблюдение и опыты, может быть реализована в ходе проектной деятельности
Имеет этапы:.
1этап – выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2 этап –сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
3 этап – Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
4 этап – Выработка гипотезы., в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи.
5 этап –выбрать методы исследования.
6 этап – Определение п оследовательности проведения исследования.
7 этап – Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8 этап – Анализ и обобщение полученных материалов.
9 этап – Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
10 этап – Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11 этап – Обсуждение итогов завершенной работы
46. Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.
Методический прием — это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения
Методические приемы применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.
Наиболее удачная классификация методических приемов была предложена Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунекой11.
В зависимости от методических функций ими выделены организационные, логические и технические приемы.
1. Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.
Особенности каждой группы методических приемов покажем на примере практических методов обучения.
К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.
К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составлени е инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы и т.п.
Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.
47. Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
Оно выполняет важные образовательные и развивающие функции:
1. закрепляет и систематизирует знания,
2. развивает умственные и духовные силы ребенка,
3. формирует. навыки учебного труда,
4. позволяет учителю получить обратную информацию об образовательном уровне класса,
5.. устанавливается связь предыдущего учебного материала с последующим, что в итоге обеспечивает восприятие его ребенком как некоторой целостной структуры.
Традиционно повторение проводится в начале урока —7 мин, лишь в исключительных случаях он может продолжаться до 15 мин. два вида повторения: устное и фиксированное. Каждое из них может быть организовано и как фронтальное, и как индивидуальное.
1.При устном фронтальном повторении основным методом является беседа. Она позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно высокую их активность, Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие части, что затрудняет его обобщение. Оно не формирует у учащихся важный навык учебного труда Сущность индивидуального устного повторения заключается в том, что дети на предложенный учителем вопрос или задание должны ответить связным рассказом. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Труднее этот вид повторения и для самого ученика, т. к. требует большой сосредоточенности. положительные стороны. Во-первых, такое повторение положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной логической последовательности излагать свои мысли. Во-вторых, при таком повторении учебный материал представляется в более целостном виде, чем при фронтальном повторении, что облегчает его обобщение. Учебный материал, предназначенный для повторения, разбивается на 2—3 или 4 законченные части. К каждой части формулируется вопрос или задание. Затем надо дать учащимся время на обдумывание содержания ответа. Только после этого конкретный ребенок может быть вызван для ответа. При этом дети могут пользоваться рабочей тетрадью и, по усмотрению учителя, — учебником.
2. фиксированное повторени е, которое, как и устное, может быть фронтальным или индивидуальным. При фиксированном повторении дети отвечают на заданные вопросы на листочках бумаги или на доске с помощью условных знаков, рисунков, схем. Учащиеся могут что-то подчеркнуть в готовом тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить предметы или явления и т. п. Возможны вопросы и задания, составленные в виде тестов. Вычеркните лишнее: роса, медведь, подорожник, сосулька, камень, паук, береза, ива, туча, снежинка.
48. Понятие “формы обучения” при изучении интегративного курса «Окружающий мир», их классификация.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 80 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |