Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Три ступени методики обучения младших школьников решению текстовых задач.

Читайте также:
  1. I год обучения
  2. I. Из истории развития методики развития речи
  3. II Научно-практическая конференция школьников и студентов СПО по обществознанию.
  4. II-III ступень обучения
  5. II. Особенности экологического образования школьников
  6. II. Связь лексикографии с методикой обучения иностранным языкам
  7. III Рекомендации к написанию курсовой работы по дисциплине «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
  8. III. Своеобразие творческих игр дошкольников и особенности руководства ими в дошкольных учреждениях.
  9. IV. Практикум по решению задач.
  10. V. Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам по ОБЖ

Подготовительная ступень данного вида к введению задач. Цель: помочь ученикам усвоить основные связи и отношения между теми величинами которые работают в данном виде задач. Осознание детьми величин их связи и отношений происходящих в процессе решения простой задачи, чаще в решении простой задачи основные методы связаны с группой практических методов и предполагают использование в качестве средств как реализовать предмет так и условие. Предметная работа осуществляется в соответствии с тремя уровнями формирования мыслительной деятельности (предметным, практическим, знаково-символическим). На этой ступени закладывается умение осуществлять первый этап в решении задачи. Анализ условия, здесь дети представляют реальную ситуацию выделяют величину моделируют и подбирают соответствующие формулы. Данная ступень заканчивается если учащиеся могут самостоятельно осуществить в простой задачи писк и назвать основные величины. (часть, кол-во, целое).

Введение задач данного вида. Цель: помочь детям обнаружить способ решения задач данного вида. Основные методы работы на этом этапе проблемно – поисковые. Важным моментом здесь следует считать тот который помогает ученику осознать необходимость в поиске исходного отношения определения вида задачи. Основным средством для создания проблемной ситуации в которой отсутствует явное, вид отношений либо заволированно сюжетом. В результате у ребят формируется мотив на поиск решения задачи. Основной формой деятельности детей является дискуссия учителя с учениками. Традиционно рассматривается два подхода к введению задачи. - Учитель без комментариев предлагает детям решить задачу нового вида в результате создаётся проблемная ситуация в ходе которой дети осознают недостаточность своих знаний. – Дети решают знакомую задачу учитель предлагает им изменить вопрос в задачи и дополнить условие найденным числом. ступень считается пройденной если ученик в совместной работе с учителем может оставить модель условия сформировать основные отношения для решения задачи.

Формирование умения решать задачи данного вида. Цель: помочь ученикам овладеть умениями самостоятельно решать задачи данного вида основными видами. Ведущая группа методов организационный ведущий способ действий учащихся. Основная форма деятельности совместная. Основными средствами для формирования решать задачи являются – графическая модель условия задачи (чертёж, схема); - ориентировочный граф «дерево рассуждений»; памятки работы над задачей. Итогом этой ступени следует читать наличие у учащихся умения составлять граф модели к задачам данного вида.




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 33 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав