Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Цели обучения ИЯ

Читайте также:
  1. I год обучения
  2. II-III ступень обучения
  3. II. Связь лексикографии с методикой обучения иностранным языкам
  4. III Рекомендации к написанию курсовой работы по дисциплине «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
  5. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии для групп очной формы обучения
  6. Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и как средство обучения.
  7. Б)организация мероприятий по повышению квалификации адвокатов,утверждение программ повышения квалификации адвокатов и обучения стажеров адвокатов.
  8. Б.3.1.6 Введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения
  9. Беседа как метод обучения детей дошкольного возраста диалогической речи (лекция).
  10. Бухгалтерский управленческий учет» для студентов всех форм обучения
Цель обучения ИЯ осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры   Целью обучения ИЯ в школе является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное общение.   В отечественной методике выделяют четыре аспекта цели обучения ИЯ (4 цели обучения ИЯ). Практический аспект (практическая цель) - овладевание ИЯ как средством общения, т.е. овладевание 4 видами речевой деятельности (рецептивными – аудирование и чтение, продуктивными – говорение и письмом), а также связанными с ними тремя аспектами языка – лексика, грамматика, фонетика. Кроме того практическая цель предполагает формирование ряда общеучебных умений (таких, как умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.   Воспитательный аспект (воспитательная цель) - формирование мировоззрения, патриотизма, нравственно, эстетически и духовно развитой личности; формирование оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к ИЯ, к культуре стран изучаемого языка, к пониманию важности изучения ИЯ и потребности пользоваться им как средством общения. Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и обсуждения текстов, бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. Ее характер и содержание работы должны строиться с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, уровня владения языком.   Образовательный аспект (образовательная цель) - приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, архитектуру, живопись, историю и т.д., а также знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходств и различий с родным. Общеобразовательная цель обучения достигается в результате анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем, просмотра видеофильмов и др. В процессе реализации этой цели обучения улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком учащихся в результате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыслей. Достижение общеобразовательной цели вносит вклад в развитие логического мышления учащихся в результате выполнения таких заданий, как: составление плана, тезисов, рассказа по плану, а также способствует совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда.   Развивающий аспект (развивающая цель) - осознание средств выражения мыслей, развитие чувства языка, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться. В ходе практического обучения ИЯ у учащихся развивается смысловая догадка (языковая догадка), умение переносить знания и умения в новую ситуацию, развиваются языковая, интеллектуальная и познавательная способности (сфера чувств и эмоций), волевые качества, память, готовность к дальнейшему образованию и др.   В литературе последних лет речь идет еще об одной цели обучения — стратегической (или глобальной), которая является отражением социального заказа общества по отношению к обучающимся. Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку поликультурной языковой личности, готовой и желающей участвовать в межкультурной коммуникации.
Коммуникативная компетенция способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности   В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении (в его продуктивных и рецептивных видах). Коммуникативная компетенция базируется на: лингвистической (языковой), речевой, социокультурной, социальной, стратегической (компенсаторной), дискурсивной, предметной, профессиональной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной. В ходе реализаций этих функций решаются определенные коммуникативные задачи и формируются основные коммуникативные умения.
Лингвистическая (языковая) компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой
Речевая компетенция означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи
Социокультурная компетенция знание национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей изучаемого языка, включающих обычаи, этикет, социальные стереотипы, историю и культуру, а также умение пользоваться полученными знаниями в процессе общения
Социальная компетенция желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения, строить высказывание в зависимости от коммуникативного намерения говорящего и ситуации
Стратегическая (компенсаторная) компетенция способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения на иностранном языке
Дискурсивная компетенция способность учащегося использовать те или иные стратегии при конструировании и интерпретации текста, знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения (доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и др.)
Предметная компетенция совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине (предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную, стратегическую, а также и профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства профессиональной деятельности)
Профессиональная компетенция способность к успешной профессиональной коммуникации, деятельности, владение соответствующими знаниями; также включает личностные качества, призванные обеспечить эффективность выполнения деятельности
Личность совокупность устойчивых психологических ка­честв человека, составляющих его индивидуаль­ность
Языковая личность человек, существующий в языковом пространстве - в общении, в стереотипах поведения, зафиксиро­ванных в языке, в значениях языковых единиц и смыслах текстов
Вторичная языковая личность совокупность способностей человека к иноязыч­ному общению на межкультурном уровне, под ко­торой понимается адекватное взаимодействие с представителями другой культуры
Поликультурная языко­вая личность личность, в которой сформирована способность и готовность взаимодействовать с представителями разных стран и культур, структура которой вклю­чает концептосферы: универсального, этнокультурного, социокультурного и индивидуально-культурного типов, что обеспечивает разитие ее готовности и способности к активному позитив­ному взаимодействию с представителями поли­культурного мира
Компетенция совокупность знаний, навыков, умений, форми­руемых в процессе обучении той или иной дисци­плине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности. Содержание образования, ко­торое формирует компетентность учащегося в ка­кой-либо деятельности.
Компетентность образованность, т.е. результат обучения
Общение взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями, а также результатами деятельности; необходимое условие формирования и развития личности, а также овладения языком Принято выделять три способа общения на занятиях по ИЯ: интерактивный – взаимодействие на основе какой-либо деятельности (учебной или неучебной); перцептивный – восприятие друг друга как личности, а не только в статусе учителя и ученика; информационный – участники общения обмениваются мыслями, чувствами.  
Иноязычное общение процесс непосредственного контакта между людьми (межличностное иноязычное общение), так и в опосредованном виде через книгу
Педагогическое обще­ние это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности

 

Содержание, принципы и средства обучения ИЯ




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 100 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.017 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав