Читайте также:
|
|
Цель обучения ИЯ | осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры Целью обучения ИЯ в школе является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное общение. В отечественной методике выделяют четыре аспекта цели обучения ИЯ (4 цели обучения ИЯ). Практический аспект (практическая цель) - овладевание ИЯ как средством общения, т.е. овладевание 4 видами речевой деятельности (рецептивными – аудирование и чтение, продуктивными – говорение и письмом), а также связанными с ними тремя аспектами языка – лексика, грамматика, фонетика. Кроме того практическая цель предполагает формирование ряда общеучебных умений (таких, как умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах. Воспитательный аспект (воспитательная цель) - формирование мировоззрения, патриотизма, нравственно, эстетически и духовно развитой личности; формирование оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к ИЯ, к культуре стран изучаемого языка, к пониманию важности изучения ИЯ и потребности пользоваться им как средством общения. Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и обсуждения текстов, бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. Ее характер и содержание работы должны строиться с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, уровня владения языком. Образовательный аспект (образовательная цель) - приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, архитектуру, живопись, историю и т.д., а также знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходств и различий с родным. Общеобразовательная цель обучения достигается в результате анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем, просмотра видеофильмов и др. В процессе реализации этой цели обучения улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком учащихся в результате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыслей. Достижение общеобразовательной цели вносит вклад в развитие логического мышления учащихся в результате выполнения таких заданий, как: составление плана, тезисов, рассказа по плану, а также способствует совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда. Развивающий аспект (развивающая цель) - осознание средств выражения мыслей, развитие чувства языка, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться. В ходе практического обучения ИЯ у учащихся развивается смысловая догадка (языковая догадка), умение переносить знания и умения в новую ситуацию, развиваются языковая, интеллектуальная и познавательная способности (сфера чувств и эмоций), волевые качества, память, готовность к дальнейшему образованию и др. В литературе последних лет речь идет еще об одной цели обучения — стратегической (или глобальной), которая является отражением социального заказа общества по отношению к обучающимся. Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку поликультурной языковой личности, готовой и желающей участвовать в межкультурной коммуникации. |
Коммуникативная компетенция | способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении (в его продуктивных и рецептивных видах). Коммуникативная компетенция базируется на: лингвистической (языковой), речевой, социокультурной, социальной, стратегической (компенсаторной), дискурсивной, предметной, профессиональной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной. В ходе реализаций этих функций решаются определенные коммуникативные задачи и формируются основные коммуникативные умения. |
Лингвистическая (языковая) компетенция | предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой |
Речевая компетенция | означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи |
Социокультурная компетенция | знание национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей изучаемого языка, включающих обычаи, этикет, социальные стереотипы, историю и культуру, а также умение пользоваться полученными знаниями в процессе общения |
Социальная компетенция | желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения, строить высказывание в зависимости от коммуникативного намерения говорящего и ситуации |
Стратегическая (компенсаторная) компетенция | способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения на иностранном языке |
Дискурсивная компетенция | способность учащегося использовать те или иные стратегии при конструировании и интерпретации текста, знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения (доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и др.) |
Предметная компетенция | совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине (предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную, стратегическую, а также и профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства профессиональной деятельности) |
Профессиональная компетенция | способность к успешной профессиональной коммуникации, деятельности, владение соответствующими знаниями; также включает личностные качества, призванные обеспечить эффективность выполнения деятельности |
Личность | совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность |
Языковая личность | человек, существующий в языковом пространстве - в общении, в стереотипах поведения, зафиксированных в языке, в значениях языковых единиц и смыслах текстов |
Вторичная языковая личность | совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которой понимается адекватное взаимодействие с представителями другой культуры |
Поликультурная языковая личность | личность, в которой сформирована способность и готовность взаимодействовать с представителями разных стран и культур, структура которой включает концептосферы: универсального, этнокультурного, социокультурного и индивидуально-культурного типов, что обеспечивает разитие ее готовности и способности к активному позитивному взаимодействию с представителями поликультурного мира |
Компетенция | совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучении той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности. Содержание образования, которое формирует компетентность учащегося в какой-либо деятельности. |
Компетентность | образованность, т.е. результат обучения |
Общение | взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями, а также результатами деятельности; необходимое условие формирования и развития личности, а также овладения языком Принято выделять три способа общения на занятиях по ИЯ: интерактивный – взаимодействие на основе какой-либо деятельности (учебной или неучебной); перцептивный – восприятие друг друга как личности, а не только в статусе учителя и ученика; информационный – участники общения обмениваются мыслями, чувствами. |
Иноязычное общение | процесс непосредственного контакта между людьми (межличностное иноязычное общение), так и в опосредованном виде через книгу |
Педагогическое общение | это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности |
Содержание, принципы и средства обучения ИЯ
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 100 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |