Читайте также:
|
| Обучение аудированию | |||
| Аудирование - рецептивный ВРД | процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух Аудирование тесно связано с другими ВРД: аудирование и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные ВРД. Аудирование и говорение представляют собой две стороны единого явления, называемого устной речью. Объективные трудности при аудировании: ü трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика и др.); ü трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи. Как показывает практика, очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке. Если они аудируют только своего учителя, то е опасность того, что людей противоположного пола они не смогут понимать чисто психологически. Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность аудировать людей разного возраста и говорящих на разных диалектах. Под индивидуальными особенностями источника речи понимаются и особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции. ü трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур и т.д.) | ||
| Виды аудирования | ü контактное (является составной частью устного интерактивного общения); ü дистантное (радио, телевидение, фонозапись и др.); ü учебное аудирование (выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования). Учебное аудирование допускает многократное (при самостоятельной работе) и 2-кратное (при аудиторной работе, под руководством учителя) прослушивание одного и того же материала. Повторное прослушивание обеспечивает более полное и точное понимание аудиотекста, а также лучшее запоминание его содержания и языковой формы, особенно в том случае, когда прослушанный текст используется для последующего пересказа, устного обсуждения или письменного изложения. В зависимости от коммуникативной установки, ориентирующей на то, какой должна быть широта и глубина понимания, выделяются: ü skim listening- аудирование с пониманием основного содержания; ü listening for detailed comprehension - аудирование с полным пониманием; ü listening for partial comprehension - аудирование с выборочным извлечением информации; ü critical listening - аудирование с критической оценкой. | ||
| Речевой слух | обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. | ||
| Память | ü кратковременная (до 10 сек.), ü долговременная («хранилище эталонов») - формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом, ü оперативная память (кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем в течение 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание. Способность связывать то, что слышим сейчас, с тем, что только что услышали, т.е. конец фразы с ее началом) | ||
| Вероятностное прогнозирование | порождение гипотез, предвосхищение хода событий Выделяют структурное и смысловое прогнозирование. | ||
| Навыки восприятия речи на слух | доведенные до автоматизма действия по восприятию, узнаванию, прогнозированию языковых средств звучащей иноязычной речи, которые обеспечивают ее понимание | ||
| Умение аудирования | понимание содержания и смысла иноязычного высказывания в условиях реального общения | ||
| Понимание на уровне значений | понимание основных фактов иноязычного сообщения, умение ответить на вопросы | ||
| Понимание на уровне смысла | понимание замысла автора текста и его оценка слушающими | ||
| Этапы работы с аудиотекстами | Выделяют три основных этапа: 1. до прослушивания (дотекстовый этап /before listening); 2. во время прослушивания (этап собственно слушания текста / while listening); 3. после прослушивания (послетекстовый этап / follow-up activities). | ||
| Подготовительные аудитивные упражнения | упражнения, предназначенные для формирования навыков восприятия, осмысления, дифференцирования и узнавания языковых явлений, необходимых для понимания устной речи | ||
| Речевые аудитивные упражнения | упражнения, предназначенные для развития умений осмысления содержания текста и понимания замысла автора | ||
| Обучение чтению | |||
| Чтение - рецептивный ВРД | процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе языка. | ||
| Техника чтения | владение буквенно-звуковыми соответствиями, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы и правильно оформлять их интонационно Параметры оценки техники чтения: 1) темп чтения (определенное количество слов в минуту); 2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ударять служебные слова и т. д.); 3) соблюдение норм паузации; 4) использование правильных моделей интонирования; 5) понимание прочитанного | ||
| Понимание текста | раскрытие смысловых связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы Основными характеристиками понимания текста являются: полнота, точность и глубина понимания. | ||
| Полнота понимания | количественная мера информации, извлеченной читающим из текста | ||
| Глубина понимания | интерпретация извлеченной информации | ||
| Точностьпонимания | качественная сторона воспринятой информации | ||
| Виды чтения | В отечественной методике выделяют следующие виды чтения: • по форме прочтения – чтение про себя и чтение вслух; • по использованию логических операций – аналитическое и синтетическое; • по глубине проникновения в содержание – интенсивное и экстенсивное; • по целевым установкам – изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное; • по уровням понимания – чтение с полным/детальным пониманием и чтение с общим/глобальным пониманием. В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько видов или умений чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых задач, связанных с использованием письменных текстов: • skimming (определение основной темы/идеи текста); • scanning (поиск конкретной информации в тексте); • reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла). | ||
| Аналитическое и синтетическое чтение | При А. ч. внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы, который позволяет осознавать структурные компоненты речи, устанавливать их структурно-семантические и функциональные соответствия. При С. ч. внимание читающего сосредоточено не столько на форме, сколько на содержании текста. | ||
| Изучающее чтение | предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации | ||
| Просмотровое чтение | предполагает получениесамого общего представление осодержании текста | ||
| Поисковое чтение | предполагает поиск выборочной информации в тексте | ||
| Ознакомительное чтение | протекает в быстром темпе и предусматривает извлечение основном информации текста | ||
| Этапы работы с текстом | дотекстовый, текстовый, послетекстовый | ||
| Обучение говорению | |||
| Говорение - продуктивный ВРД | форма устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего;
Продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.
Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык;
4) контролирующую, задача, которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Говорение как ВРД оно обладает специфическими признаками:
| ||
| Пути формирования умений говорения (диалогической и монологич. речи) | ü «сверху вниз» ü «снизу вверх» | ||
| Монологическая речь | речь одноголица, выражающего в более и менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ; 2) логически последовательно раскрыть заданную тему; 3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. | ||
| Виды монологической речи | ü по содержанию речи (описание, сообщение, рассказ); ü по степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание); ü по степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь). | ||
| Монолог | организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенного к аудитории. | ||
| Монологическое умение | умение последовательно, достаточно полно, коммуникативно-мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться языковыми средствами ИЯ для выражения мыслей при говорении | ||
| Монологическое высказывание сверхфразового уровня | несколько предложений, построенных по разным структурно-функциональным моделям и объединенных между собой ситуацией и логико-смысловой программой высказывания. | ||
| Монологическое высказывание текстового уровня | текст, состоящий из нескольких микромонологов, характеризующийся смысловой и языковой связностью и композиционной завершенностью. | ||
| Диалогическая речь | процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. | ||
| Реплика | отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с другими высказываниями в структуре диалога | ||
| Диалогическое единство | соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной законченностью Диалогическое единство является единицей обучения диалогической речи. | ||
| Полилог как форма устного общения | групповое речевое взаимодействие участников общения в процессе решения коммуникативных задач | ||
| Диалог-образец | диалог, представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной ситуации общения. | ||
| Ролевая игра | Методический прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученном роли, межролевых и межличностных отношений | ||
| Обучение письму | |||
| Письмо | процесс овладения каллиграфией и орфографией иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала | ||
| Письменная речь | вид речевой деятельности, целью которого является изложение мыслей в письменной форме | ||
| Виды ошибок в письменных текстах | ü лексико-грамматические; ü орфографические; ü фактические (относящиеся к логике изложения); ü ошибки в оформлении письменного текста; ü соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печатный текст или на текст, воспринятый со слуха) |
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 80 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |