Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Структура урока обж

По данным статистики, большинство случаев возникновения чрезвычайных ситуаций (ЧС) связано с деятельностью человека и происходит из-за низкого уровня профессиональной подготов­ки, безответственности, неумения правильно определять свое поведение в экстремальных условиях.

С первых лет советской власти в общеобразовательных школах вводится курс «Гражданская оборона». На разных этапах развития советского общества этот курс носил различные названия («За­щита и оборона», «Гражданская оборона»). Однако принципиаль­но его содержание не менялось. Вся система гражданской оборо­ны в тот период была ориентирована на действия в условиях во­енного времени. Естественно, что и школьный курс был рассчи­тан на обучение учащихся действиям в случае возникновения вой­ны. Вопрос об обучении действиям в условиях чрезвычайных си­туаций мирного времени даже не ставился.

В 70~х гг. XX в. в условиях критического обострения противоре­чий между социализмом и капитализмом, резкого противостоя­ния блока НАТО и организации Варшавского договора в школах вводится курс «Начальная военная подготовка». Этот курс вклю­чал в себя разделы гражданской обороны и подготовки к военной службе. Что касается раздела подготовки к военной службе, то он фактически дублировал программу курса «молодого бойца», т.е.!ту программу, по которой проходят подготовку молодые солдаты;до принятия военной присяги.

В 1990 г. курс начальной военной подготовки (НВП) в школах ^ликвидируется, и вместо него с 1 сентября 1991 г. в государствен­ных общеобразовательных учреждениях вводится новый курс — [^Основы безопасности жизнедеятельности».

В Постановлении Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. ■№ 253 «О допризывной подготовке учащейся молодежи в госу­дарственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР»: Министерству образования было дано указание «в четырехмесяч-

ный срок разработать программу нового курса, предназначенного для подготовки учащихся к поведению в экстремальных условиях; завершить в 1990/91, 1991/92 учебных годах обучение учащихся X—XI классов по ныне действующей программе допризывной под­готовки»¹.

В приказе Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. «О введении в государственных общеобразовательных заведениях РСФСР нового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"»² было определено:

- с 1991/92 учебного года проводить обучение учащихся 11(111),
ИЩУ), VI, VII классов общеобразовательных школ по времен­
ной программе, прилагаемой к настоящему приказу;

- допризывную подготовку учащихся X—XI классов осуществ­
лять в ходе предлагаемых по курсу «Основы безопасности жизне­
деятельности» предметов, а также в кружках, спортивных и воен­
но-прикладных секциях, на факультативах и уроках физической
культуры.

Этим же постановлением Правительства вместо должности военного руководителя была введена должность преподавателя курса «Основы безопасности жизнедеятельности», сохранившая условия оплаты труда, установленные для военного руководи­теля.

С 1994 г. Министерством образования РФ утверждена програм­ма курса ОБЖ, разработанная в рамках «Государственной целе­вой программы государственного управления Российской Феде­рации и аварийно-спасательных сил к действиям в чрезвычайных ситуациях» в соответствии с требованиями законов Российской Федерации «Об образовании», «Об обороне», «О воинской обя­занности и военной службе» и Постановления Правительства Рос­сийской Федерации от 18 апреля 1992 г. № 261 «О создании рос­сийской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях».

На конкурс были представлены четыре программы курса ОБЖ. Они рассчитаны на преподавание с I по XI класс и определяют необходимый минимум знаний, предусмотренный федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта на­чального общего, основного общего и среднего (полного) обра­зования. Программа Министерства обороны РФ и авторская про­грамма Г. И. Горбунова не прошли конкурсных испытаний, так как они не охватывали всех проблем современного комплекса безопасности. В результате для преподавания в школе были реко­мендованы Федеральная программа и авторская программа И. К, Топорова.

I процессе обучения учащиеся должны получать знания по орга-ации российской системы предупреждения и действий в чрез-^айных ситуациях, обороне государства и воинской обязанно-граждан; приобрести практические навыки по гражданской цэоне, оказанию само- и взаимопомощи и основам здорового)аза жизни.

[►Овладение знаниями, навыками и умениями именно по этим 1равлениям позволяет учащимся грамотно действовать в раз-1ных чрезвычайных ситуациях.

«Программа курса ОБЖ для учащихся общеобразовательных)еждений» рассчитана на 400 учебных часов. Программой пре-^смотрено непрерывное изучение материала с I по XI класс 1етом возрастных особенностей детей, в ней принимают, внимание психологические и физические особенности уча-

1ХСЯ.

Так, в начальной школе изучают в основном правила до->жного движения, правила поведения на воде, вопросы без-1асности в помещении и окружающей среде. В старших классах рти получают знания по медицине, гражданской обороне, ос-)вам обороны государства.

В процессе изучения данного курса учащиеся знакомятся с об-1ми характеристиками различных ЧС, их последствиями; полу-эт сведения об организации российской системы защиты насе-;ния от последствий ЧС; знания по основам здорового образа 1зни; гражданской обороне, обороне государства и воинской ^язанности граждан; приобретают практические навыки оказа-

само- и взаимопомощи в условиях ЧС. В учебной программе курса определен необходимый минимум знаний, предусмотренный федеральным Государственным обра->вательным стандартом. Программа курса включает три логиче-

ски связанных раздела, содержание, расписание; занятия прово­дятся совместно с юношами и девушками преподавателем-орга­низатором ОБЖ.

Предметная интеграция в программе способствует формирова­нию у учащихся целостного представления об изучаемом объекте и предмете.

С учетом познавательных возможностей школьников программа обучения по курсу ОБЖ строится на основе «спирального» развер­тывания системы знаний о безопасности человека.

Программа курса включает пять логически взаимосвязанных раз­делов. Разбивка программы на разделы сделана по проблемам, от­ражающим аспекты учебной дисциплины и познавательные воз­можности учащихся.

Анализ программы показывает, что она планирует приобрете­ние учащимися минимума знаний, определяемого федеральным Государственным общеобразовательным стандартом. В программе

вопросы экологической безопасности и среды обитания изучают­ся в V и VIII классах.

В V классе рассматриваются вопросы загрязнения воздуха, воды, почвы в местах проживания, его возможные причины. Изучаются проблемы, связанные с недоброкачественными продуктами пи­тания и возможные опасности для здоровья при их употреблении. Учащиеся изучают мероприятия по обеспечению безопасности че­ловека при нарушении экологического равновесия в местах про­живания (герметизация жилья, очистка воздуха в квартире, очи­стка питьевой воды).

Программа VII класса рассчитана в основном на изучение чрез­вычайных ситуаций природного происхождения.

В VIII классе изучаются чрезвычайные ситуации техногенного характера, а также нарушения экологического равновесия, дается краткая характеристика природной среды в связи с жизнедеятель­ностью человека, рассматриваются проблемы загрязнения атмо­сферы, почвы, воды, радиоактивного загрязнения; изучаются во­просы о предельно допустимых концентрациях загрязняющих ве­ществ (ПДК). В заключение рассматриваются меры по защите здо­ровья при нарушении экологического равновесия в местах про­живания.

В IX классе дается понятие природной, производственной, бытовой среды. Рассматриваются источники загрязнения, опас­ные и вредные факторы окружающей среды (ОС), взаимодействие и трансформация загрязнения в ОС. В процессе изучения даются понятия источников, зон действия и уровней загрязнения ОС. В учебнике, построенном на этой программе, приводятся некото­рые основные экологические понятия.

С I по XI класс программа предусматривает обучение оказанию первой медицинской помощи, организации здорового образа жиз­ни и действиям по сигналам и планам гражданской обороны.

Введение новых программ явилось значительным шагом впе­ред по сравнению с предыдущим периодом. Данными програм­мами предусматривалось сквозное изучение курса ОБЖ с I по XI класс, что позволяло выстроить стройную систему знаний. Однако программа № 1 имела ряд существенных недо­статков:

1) она была жестко регламентирована и не учитывала особен­
ностей регионов;

2) на ряд тем отводилось необоснованно большое количе­
ство часов, что ставило в затруднительное положение преподава­
телей-организаторов ОБЖ.

Например, на тему «Землетрясения» в VII классе отводилось 8 ч независимо от того, где она изучалась — в школах Санкт-Петербурга или на Камчатке; то же можно сказать и в отношении других тем.

В 1997 г. программа «ОБЖ-94» была откорректирована. В пере­работанной программе дан необходимый материал или базовая (асть программы и оставлено время для включения материала ре-юнального характера.

Курс ОБЖ был введен в образовательную область «Физиче-Вкая культура» как подсистема курса «Основы безопасности жиз­недеятельности», что явилось шагом назад по сравнению с пре-

гущей программой. Количество часов, как это имело место в эугих образовательных областях, отводимое на каждую подсис-;му, разграничено не было. В Приложениях 6 и 7 приводятся учеб-1ые планы для общеобразовательной школы и школы с углублен-1ым изучением иностранного языка. Из анализа этих планов вид-го, что в начальных классах не остается места для курса ОБЖ (каждому понятно, что менее двух уроков физкультуры в неделю 5ыть не может), не остается его и в специализированных школах роме X—XI классов).

Недостающие часы было рекомендовано брать за счет вариа­тивной части программы. Все это привело к тому, что во многих; школах Санкт-Петербурга курс ОБЖ в I—VIII классах не прово­дился (в первую очередь в специализированных школах). Качество ^преподавания ОБЖ в школах Санкт-Петербурга в 1998/99 учеб­ном году значительно снизилось.

В 1998 г. был опубликован новый проект программы ОБЖ для V—XI классов.

Уже при первичном рассмотрении проекта видно, что при сохранении преемственности с программой «ОБЖ-97» здесь де­лается попытка формирования у учащихся навыков и умений действовать в условиях ЧС.

Так, программой (I —IX классы) предусмотрено 40 ч практи­ческих занятий по отработке безопасного поведения обучаемых в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций и 16 ч практиче­ских занятий по оказанию первой медицинской помощи. В X— XI классах введен раздел «Основы военной службы», предпола­гающий изучение в рамках курса ОБЖ. Раздел предусматрива­ет 40 ч практических занятий в X классе (учебные сборы) на базе воинских частей. По содержанию четко просматривается воз­вращение к тематике НВП.

В дальнейшем было внесено большое количество предложений по совершенствованию существующих программ. В основном это были программы московских авторов.

Наибольшего внимания заслуживают программы, разработан­ные А.Т.Смирновым, В.Н.Латчуком и Б.И.Мишиным, на ко­торые в настоящее время ориентировано преподавание в школе.

Тематически содержание курса этих программ по ОБЖ вклю­чает в себя четыре основных раздела.

1. «Основы здорового образа жизни»

2. «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях».

3. «Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи».

4. «Основы военной службы».

Учебные вопросы программы по ОБЖ распределяются по сту­пеням начального, общего, основного общего и среднего (полно­го) образования с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся и уровня их подготовки по другим основным образовательным программам. В основной школе (V— IX классы) в курсе ОБЖ изучаются три раздела.

1. «Основы здорового образа жизни».

2. «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях».

3. «Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи».

В образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования (X—XI классы) в курсе ОБЖ изучаются все четы­ре раздела.

1. «Основы здорового образа жизни».

2. «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях».

3. «Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи».

4. «Основы военной службы».

Из анализа учебных программ можно сделать следующие вы­воды.

1. Курс ОБЖ, по сравнению со всеми предшествующими про­
граммами, позволяет готовить учащихся и по гражданской оборо­
не, и по основам подготовки к военной службе. Он ориентирован
также (в основном) на обучение учащихся действиям в условиях
различных чрезвычайных ситуаций мирного времени. В нем четко
выделяются три основных направления:

1) личная безопасность ребенка;

2) умение оказать помощь себе и другим людям, получившим
травмы;

3) знание государственной системы предупреждения и ликви­
дации чрезвычайных ситуаций.

2. Этот курс глубоко взаимосвязан с другими дисциплинами
(математикой, физикой, химией, биологией, анатомией и др.).
Изучение курса ОБЖ предполагает опору на знания, полученные
учащимися по этим дисциплинам. ОБЖ — это интегрированный
курс, направленный на обеспечение личной бзопасности ребенка
и охватывающий самые разные вопросы природной и техниче­
ской безопасности, безопасности дорожного движения, поведе­
ния на улице и т.п.

Структура урока обж

Урок — основная форма обучения биологии. Урок, его построение и ме­тоды проведения — главнейшая проблема методики обучения биологии.

Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке кол­лективом учащихся — по определенной программе биологии, твердому распи­санию и в школьном помещении.

Проведение уроков биологии возможно и «под открытым небом» — на школьном опытном участке, на территории школы или в краеведческом музее и зоомузее.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, вклю­чающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоз­зрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы: ди­дактические, воспитательные и организационные.

К числу дидактических, как и методических требований, относятся: чет­кое определение образовательных задач каждого конкретного урока; определе­ние оптимального содержания урока; выбор рациональных методов, приемов и средств обучения.

Воспитательные требования к уроку; четкая постановка воспитательных задач урока; формирование и развитие познавательных интересов учащихся; соблюдение учителем педагогического такта Организационные требования к уроку: наличие продуманного плана гФ°"._- урока; четкая организация урока на всех этапах его проведения; ПОД¹"⁰")вка и рациональное использование различных средств обучения.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием [>фективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии ^дол" вн хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке! уроку и его проведении.

"■ Типы и виды уроков. В системе уроков, составляющих единство в рас-рытии содержания темы, имеется большое разнообразие. Чтобы разобраться в >м, необходимо знать типологию уроков.

Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике нологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные)изнаки: способы проведения уроков, изучаемые понятия, методы про^веде*

[И др.

Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируются по папам образовательного процесса и месту положению уроков в теме 1.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарева, Д.И. Траитак

'■)• Тема объединяет логически связанные вопросы содержания, изучаемы⁶ на

цельных уроках. Различаются такие типы уроков: 1) вводные; 2) раскрЫ^ваю": содержание темы и 3) заключительные, или обобщающие. Вводный урок. Основная функция урока вводного типа заключается в цготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей 1у старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изу^чае~ проблемам по биологии. Этот урок выполняет организационную ро^дь чащиеся знакомятся с задачами нового раздела, его ведущими идеями, специ-зй учебной и практической деятельности, работой по учебнику, дополни-чьной литературой, тетрадями.

Уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного типа реша-рся несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повтор^ение I проверка знаний учащихся. Основной задачей все же является изучение ново- 9 содержания. Структура урока вариативна, но в общих чертах выдерживает шедующие этапы: 1} организационный момент; 2) проверка знаний (опр°^{с или} зверка выполнения домашнего задания); 3) изложение нового матер^иала' |) закрепление изученного материала; 5) задание на дом.

Структура уроков данного типа может изменяться в зависимости °т ^со~ ержания учебного материала, условий и подготовленности учащихся. Так, в груктуре некоторых уроков может полностью отсутствовать проверка домаш-вго задания, воспроизведение опорных знаний, например, при изучении со-1>шенно незнакомого для учащихся объемного материала.

Обобщающий урок. Задачи обобщающего урока очень многогранны: это эвторение, закрепление и систематизация знаний. Важно проверить осмысли- ше отдельных элементов целостной системы понятий, восполнить пробелы в 1иях на основе контроля и оценки. Урок строится так, чтобы были раскрыты яейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны выводы

-------------------------------------------------- Проводятся обобщающие уроки после изучения одной или нескольких тем, когда требуется систематизировать и обобщить разрозненные знания, устано­вить их соподчиненность, оформить в целостную систему. В целях обобщения и систематизации знаний уроки строятся в проблемном или репродуктивном плане и могут относиться к разным видам: урок-объяснение, урок лабораторной работы, кино-урок, урок с использованием телевизионных передач или урок-семинар.

Обобщающий урок обычно складывается из следующих этапов: 1) поста­новка задач; 2) повторение основных вопросов темы; 3) выявление ведущих идей и систематизация знаний во круг новополагающих понятий, их дальней­шее развитие и углубление; 4) обсуждение наиболее трудного и важного мате­риала; 5)подведение итогов. Знания учащихся оцениваются на всех этапах обобщающего урока.

Тематический план.

Тема каждого урока отвечает определенному содержанию курса. Поэтому, исходя из перспективного плана, составляют так называемый тематический план обучения. В плане отмечают темы уроков, распределяют их в определен­ной логической последовательности, указывают примерные сроки проведения, определяют внеурочные и домашние работы по каждому уроку. Тематический план обычно пишут по следующей схеме: учебная тема, тема урока, дата, вне­урочная работа, домашнее задание.

Тематический план составляют заблаговременно, с учетом срока, необхо­димого для проведения длительных экспериментов, используемых на уроке для демонстрации процессов и явлений живой природы.

-----------------------------------------------------------------------------

Структура урока — это совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах. К числу составных элементов, например, комбинирован­ного урока, относятся: организационный момент, проверка домашнего задания, изложение нового материала, его закрепление и задание на дом. Рассмотрим каждый из этапов в отдельности.

Организационный момент - определяет готовность учащихся к уроку (на­личие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и др.) и всегда занимает первое место, на него отводится не более 1— 2 мин.

Проверка домашнего задания — выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала.

Проверка домашнего задания на уроке не должна занимать более 10— 15 мин.

Следующий этап — изучение нового материала, на этом этапе происходит формирование и развитие биологических понятий, мыслительных способно­стей. На это отводится больше всего времени (20—25 мин и более).

Закрепление — учитель обязан на уроке получить информацию об усвое­
нии нового учебного материала. С этой целью организуется его закрепление.
Чаще всего педагог задает несколько вопросов по самым существенным, узло­
вым проблемам темы урока. Ответы помогают выявить степень усвоения учеб­
ного содержания. Структура урока зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, а также от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в образовательном процессе.

Структура урока отражается в плане проведения урока. Плаи урока цели-*ком зависит от содержания, методов и средств обучения биологии. Он не толь­ко выражает основные части урока, его ход во времени (45 мин), но и содержит конкретное обозначение задач данного урока, формулировку вопросов для кон-|щкшя знаний и закрепления.материала, отражает логику изложения нового ма­териала, в нем приведен соответствующий перечень используемых методов и [приемов, наглядных средств обучения. Прежде чем написать план, учитель формулирует главную дидактическую задачу урока, определяет его структуру и [тип, намечает цель и задачи, продумывает последовательность изучения нового ватериала, отдавая предпочтение той, которая дана в учебнике. Схема плана урока биологии

1. Тема урока.

2. Задачи урока:

— познавательные (образовательные);

— развивающие;

— воспитательные.

3. Тип (вид) урока.

4. Контроль знаний и умений учащихся с указанием времени,
аодимого для контроля (в минутах).

5. Краткое содержание нового материала (в виде плана) с указанием мето­
дов и средств обучения и времени, отведенного для него на уроке.

6. Вопросы для закрепления нового материала и время, отведенное для

эго на уроке.

7. Домашнее задание по учебнику, рабочей тетради и др.

8. Текст для записи на доске, термины, определения, даты — все то, что
реподаватель может неожиданно забыть во время урока.

Таким образом, урок по своей структуре во многом зависит от используе-ых методов, средств обучения, подготовленности учащихся, однако в опреде-иении структуры урока решающая роль принадлежит его содержанию.

Подготовка учителя к уроку. Проведение каждого урока — это большой эрческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Подготов-I учителя к уроку состоит из нескольких этапов:

1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с уче-
программы, перспективного и тематического плана;

2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации
учебника;

3) выбор типа урока, отражение его структуры;

4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмыс­ление прочитанного;

5)подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, ^тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения

6) отбор нужных объектов, составление инструкция для самостоятельног
выполнения учащимися лабораторных или практических работ;

7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;

8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;

9) составление плана или конспекта урока.

Порядок этапов в подготовке учителя к уроку может быть иным. Одна* завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или конспм та урока.

План урока —- это краткое отображение содержания и хода урока. Ком спект урока — наиболее подробное и полное изложение содержания и хс урока, отражающее совместную деятельность и учителя, и учащегося.

Конспекты уроков составляются студентами педвузов во время педагоге ческих практик.

В конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается под­робное содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умени! и навыков.

Таким образом, подготовка к уроку должна быть достаточно обстоятель­ной для эффективной реализации основной формы обучения — урока.

Экскурсия. Биология как предмет призвана вооружить учащихся система­тизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Ре­шить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса — экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школь­ной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.