Читайте также:
|
1.Схема-модель: общение - речь - предложения - слова - звуки.
Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого, нижнего, уровня языковой системы - произносительного. Теоретический материал этого уровня составляют учение о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах - о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно представляют тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем - и звуко-буквенного) анализа до выразительной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонетика составляет основной материал I класса; в последующих классах углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляет выделение звуков из некоторых сочетаний; различение твердости/мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах учащихся букву в сравнении со звуком (но это уже графика).
Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее - каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву.
Содержание графики, ее теоретическая часть: обозначение звуков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; названия букв, алфавит; обозначение твердых/мягких согласных буквами и их сочетаниями; обозначение звука [j]; заглавные буквы и другие средства обозначения значения слов, смысла и структуры предложений и текста.
Практические умения, опирающиеся на графику, очень широки и сложны: это чтение как восприятие и понимание записанной речи, письмо как фиксация своих мыслей в графическом коде.
2.Цели: база для овладения письмом. Звукобуквенный анализ слов, текста - залог правильного, безошибочного письма.
5. Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т.е. с работой по букварю (азбуке). В этот период уроки, как правило, объединяют звук и его букву, т.е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «Употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «Ь разделительный», «Употребление ъ в середине слова», «Двойные согласные», «Ударение», «Безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании». Термин орфоэпия не вводится в начальных классах, но многочисленные случаи произношения занимают значительное место в курсе русского языка: -ого, -его - [овь], [евь]; что - [што]; конечно -['эшнъ]; мыться - [мыць]; кафе - [кафэ] в отличие от кофе -[коф'э] и пр.
Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой линии обеспечивается также фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе языкового анализа.
6.В области методов обучения обращается внимание на такие условия:
а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;
б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка (памятки по звуко-буквенному и буквенно-звуковому разбору);
Звуко-буквенный (фонетический) разбор моделирует деятельность пишущего: слышу слово и пишу его.
· Слово дается на слух. Скажи слово и послушай себя;
· Запиши слово в транскрипции (значками звуков).Для этого протяни (выдели голосом) каждый звук в полном слове;
· Раздели на слоги, обозначь слоговую границу (вертикальной чертой);
· Определи место ударения, обозначь ударный слог;
· Дай характеристику каждого звука по плану:
Гласный или согласный (ртораскрыватели, ртосмыкатели);
Гласный ударный или безударный;
Согласный твердый или мягкий, парный или непарный;
Звонкий или глухой, парный или непарный;
· Обозначь каждый звук соответствующей буквой, учитывая правила орфографии.
Буквенно-звуковой разбор моделирует деятельность читающего.
· Прочитай слово;
· Запиши слово по буквам в столбик и установи, какой звук обозначает каждая буква;
· Дай характеристику каждого звука по плану:
Гласный или согласный;
Гласный ударный или безударный;
Согласный твердый или мягкий, парный или непарный;
Звонкий или глухой, парный или непарный;
· Посчитай и укажи количество звуков и букв;
· Запиши слово в транскрипции (значками звуков);
· Раздели на слоги, обозначь слоговую границу (вертикальной чертой);
· Определи место ударения, обозначь ударный слог;
в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;
г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;
д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки;
е) образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр.
7.Трудности фонетики и графики
Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения.
Первые:
а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе;
б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т.п.);
в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью.
Вторые:
а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л] - [р] и пр.;
б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же - диалектизмы, просторечные слова и их произношение;
в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик);
г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пp.
Некоторые трудности снимаются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения и школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи - осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный, системный механизм языка в сознании школьника. Произносительные ошибки учащихся пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок орфографических и бороться с ними труднее.
С точки зрения фонематических особенностей все слова русского языка можно представить в виде трех групп:
1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях: сын, шмель, музей, горы, раны.
2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава, лиса, ерш, рельс.
Тема 3.1. Общие вопросы методики начального обучения литературному чтению.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 139 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |