Юношеский возраст, как самостоятельный период развития, выделяется достаточно редко. Чаще всего юность рассматривается как вторая подстадия подросткового возраста, которую относят на 16—20 лет (первая подстадия охватывает возраст 11-15 лет). Подобное выделение двух подстадий в подростковом возрасте объясняется особенностями происходящих перемен психического развития от первой ко второй подстадии подросткового периода. В чем состоит суть различий между ранней подростковой подстадией и поздней, обозначаемой юношеским периодом?
Первое отличие касается интеллектуального развития. Ж. Пиаже считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей точки. Напомним, что высшая стадия развития интеллекта — стадия формальных операций, характеризующаяся способностью к абстрактно — логическому мышлению, свойственному и взрослым, достигается к 12—15 годам, т. е. раннему подростковому возрасту. Однако способность абстрактно и логически мыслить вряд ли означает максимальное развитие мышление, которое не изменяется в дальнейшей жизни человека. В юношеском возрасте продолжается интенсивное развитие познавательных способностей, которые включают возможность проявлять нестандартный подход к уже известным проблемам, умении включать частные проблемы в более общие, способности вычленить суть вопроса из неполно сформулированных условий. Познавательные процессы юношей отличаются большим совершенством и гибкостью. Тяга юношей рассматривать более глобальные модели, вести споры об отвлеченных предметах демонстрируют эти особенности. Они часто вызывают учителей и родителей на мировоззренческие разговоры, обсуждают более общие проблемы, отвлекаясь от решения конкретных задач. Подобное «философствование» порой раздражает учителей и родителей, кажется пустым провождением времени. Более того, подобные рассуждения юношей порой совершенно не корректируются реальностью. Однако данная особенность мышления служит тренингом в освоение более сложных мыслительных построений, временная нечувствительность к реальным аргументам является следствием необходимости развития более общих мыслительных моделей. Совершенствование мышления в юношеском возрасте носит избирательный характер в значительно большей степени. Направленность размышлений отвечает индивидуальным интересам и ценностям. Если в раннем подростковом возрасте ребёнок пытается осмыслить общие законы взрослой жизни, то юноша — собственные возможности реализации своего потенциала. Личностное развитие начинает направлять способности мышления. Американские психологи М. Парлоф и Л. Датта провели исследования особенностей личности юношей и взрослых, отличающихся выраженными творческими способностями. Оказалось, что более творческие и взрослые и юноши отличались более выраженной индивидуальностью, стремлением рассчитывать на свои силы, эмоциональной подвижностью, большой самостоятельностью, уверенностью в себе, уравновешенностью и целеустремленностью. Возрастных различий по данным характеристикам обнаружено не было. Однако взрослые отличались от юношей уровнем самоконтроля, уровнем притязаний и ощущением самореализации. Все эти качества способствовали организации творческого процесса и увеличивали его эффективность. Следовательно, положение юноши и взрослого различно. Юность психологически более подвижна и склонна к усвоению нового, к увлечениям. В то же время для достижения творческой продуктивности, юношам необходимо достичь интеллектуальной собранности, дисциплины, самоконтроля, сформировать свой стиль максимальной продуктивности. Интересным представляются результаты исследований 200 юношей по изучению влияния трудности учебной деятельности на развитие личностных особенностей, проведенное американскими психологами К. Миллер, М. Кон и К. Скулер. Оказалось, что более сложная и более самостоятельная учебная работа значительно лучше развивает у подростков гибкость мышления, творческий подход к решению задач, формирует самостоятельность и снижает эмоциональное напряжение. В свете этих данных, усредненный подход к обучению старшеклассников, жёсткая регламентация учебного процесса, снижают развитие творческого потенциала, учебную активность и ответственность за свою учебу. При видимой перегрузке учебного процесса в старших классах, возможна реальная интеллектуальная недогрузка, связанная с психологическим отказом юношей принимать активное участие в выполнении программ школы. Выходом из этого положения может стать индивидуальный подход к детям юношеского возраста. Следует обратить внимание, что по многочисленным данным, школьная успеваемость не всегда связана с дальнейшим творческим развитием человека. Многие известные люди неважно учились в школе (Ч. Дарвин, Гегель, Шиллер, Г. Гейне, Верди, Дж. Свифт, выдающийся психолог Дж. Уотсон и др.).
При переходе от раннего подросткового возраста к юношескому отмечается и изменение в эмоциональности. Если подросток — эмоционально неустойчив, склонен к резким аффектам, эгоцентричен и плохо справляется со своим настроением, то в юношеском возрасте эмоциональная напряженность существенно снижается. При общем снижении эмоциональной напряженности в юношеском возрасте возможна иная регуляция своих переживаний. Так, если подросток пытается скрыть свои чувства под личиной безразличия, то юноша уже маскирует их. Взволнованность от встречи он маскирует иронией, застенчивость — самоуверенным тоном и развязанностью, грусть — веселостью.
Для юности характерно развитие обобщенных чувств, помимо конкретных чувств по поводу события, какого-то человека или явления. Обобщенные чувства прекрасного, трагического, чувство юмора, иронии носят обобщенный характер и отражают личностные устойчивые мировоззренческие установки юноши.
Для юношеского возраста характерна обострённая потребность в дружбе. В начале подросткового периода общение носит гомосоциальный характер, т. е. дети предпочитают общество сверстников своего пола. В юношеском возрасте связи приобретают Гётеросоциальный характер, т. е. стремление быть в обществе представителей обоих полов. Подобная динамика общения решает последовательно две задач: освоение гендерных ролей и соответствующего им поведения и освоение моделей поведения представителей противоположного пола. Так, среди важнейших ценностей дети 15—17 лет называют потребность иметь верных друзей (дружба как главная ценность отмечается 97,7 опрошенных, любовь — 90,8 %). В этом возрасте выделяются два главных мотива дружбы: потребность во взаимопомощи и верности и ожидание понимания. Для юношества типична идеализация дружбы, друзей. Юноша нуждаётся в эмоциональной привязанности, которую он надеется получить заслуженно в силу значимости своей индивидуальности, тогда как привязанность к родителям не связана с его личными достижениями, а обусловлена самим фактом его существования и ценности как ребёнка. Молодые люди, стремясь к дружбе, не замечают реальных качеств своего друга или переоценивают их. Юноша стремится раскрыться, проявить свои личностные качества, свой внутренний мир, что доминирует над интересом понимания внутреннего мира друга. Эта особенность юношеской дружбы, побуждаёт скорее не выбирать друга, а придумывать его. Та же особенность характерна и для юношеской влюбленности. Потребность в любви, отличной от родительской, завоеванной как проявление индивидуальности, взрослости, часто делает образ любимой (возлюбленного) идеализированным, обобщенным. Юноша не допускает мысли о возможных недостатках своей избранницы, не хочет видеть противоречивость и неоднозначность другого человека. Все должно быть прекрасно, безупречно. Ошибки не прощаются, поступки трактуются однозначно. Если девушка занята уроками и не может встретиться, то она его не любит. Если ей интересно пойти куда-то с подругой, то он отвергнут и брошен.
Юношеская сексуальность чаще всего имеет несексуальные мотивы. Это не удовлетворение биологической потребности, а эмоциональной: желание ощутить нежность другого, избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку. Интересная связь между сексуальностью и успехами в учебе обнаружена у подростков и юношей. Успевающие ученики позже начинают проявлять сексуальную активность, а слабоуспевающие ученики — раньше, возможно, для компенсации своих неудач в учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности также претерпевает изменения в юношеском возрасте. В раннем подростковом возрасте собственно учебный мотив уступает место мотиву добиться признания среди сверстников, а познавательные мотивы подростков характеризуются ситуативностью, изменчивостью и проявляются к узкому кругу предметов. В юношеском возрасте учёба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознанием своей жизненной перспективы и профессиональных ориентиров. В исследованиях отечественной исследовательницы А. В. Кирьяковой мотив старшеклассников «реализация жизненных планов» занимает первое место, тогда как познавательный интерес только четвертое, что показывает тесное переплетение учебных мотивов с профессиональной ориентацией. Сама мотивация профессиональной деятельности изменяется на протяжении всего подросткового возраста. В исследовании Л. А. Головей (1996) выделено четыре этапа становления профессиональной направленности. На первом этапе (12—13 лет) профессиональные ориентиры детей слабоинтегрированы и изменчивы, они не связаны с их индивидуальными способностями и являются больше познавательными. На втором этапе (14—15 лет) отмечается тенденция к их интеграции, включенности в общую структуру индивидуальности и личностных особенностей. На третьем этапе (16—17 лет) происходит дифференциация профессиональных интересов в соответствии с полом, происходит объединение профессиональных и познавательных мотивов, усиливается связь с индивидуальными особенностями юноши или девушки. На четвертом этапе — этап начальной профессионализации, сужение познавательных интересов, определяемых выбранной специализацией. Однако изучение профессионального выбора у выпускников школ обнаружил низкий уровень сформированности. По данным Ю. П. Вавилова и Н.В. Андреенковой уже определились с выбором 21 % юношей и 33 % девушек, колеблются в выборе — 33 % и 30 % (соответственно), неустойчива — 15 % и 11 % и пассивные — 23 % и 14 %.
Кроме интереса к той или иной профессии её выбор определяется потребностью к самоактуализации и самовыражению. На выбор влияют также социальная престижность профессии, образовательный уровень родителей и их профессиональная деятельность, материальное обеспечение семьи. Значение имеет и ожидаемый уровень оплаты труда. По данным В. С. Собкина в 15—16 лет оплата труда выступает как значимый мотив в выборе профессии в 54 %, тогда как в 17—18 лет только у 21 % опрошенных. За эти годы изменяется значимость таких мотивов как творческий характер труда, возможность общаться с людьми.
Для всего подросткового возраста характерно стремление к автономии и самоутверждении. Если у подростка это выражается в большей степени в стремлении к эмансипации от контроля взрослых, то в юношеском возрасте, стремление молодого человека включает пространственную автономию —неприкосновенность своего личного пространства, к свободе в выборе одежды, круга общения. Растёт значение мотива «быть материально независимым». Каждый четвертый школьник 15—16 лет хочет работать в свободное время, чтобы иметь свои деньги.
Подростковый и юношеский возраст рассматриваются как один из наиболее опасных для формирования асоциального поведения. Подростки продолжают составлять наиболее криминально активную часть страны. Мотивы асоциального поведения изменяются на протяжении подросткового возраста. В исследованиях В. В. Лунеева было показано, что подростки 14—16 лет совершают преступления по конкретным причинам: желание развлечься, показать смелость, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам.
В 16—17 лет причины криминального поведения усложняются. Преступления совершаются по корыстным причинам (добыча средств на спиртное, наркотики, одежду и т. п.), месть, озлобление, солидарность с группой.
Молодые люди 18—24 лет совершают преступления в большей степени из личностных мотивов — убеждений личности в праве на асоциальный поступок.
Таким образом, юношеский возраст, как продолжение подросткового периода имеет свои особенности в развитии мышления (большая гибкость и обобщенность, формирование индивидуальных стилей творческой активности), развитии личности (развитие индивидуальности, дифференцированности мотивов, профессиональной ориентации, эмоциональной привязанности, потребности в дружбе и любви), что делает юношеский возраст чрезвычайно важным в становлении человеческой самобытности, обретении собственного Я, социальной значимости и социальной включенности. Юношеский возраст можно описать как золотую пору в жизни человека с точки зрения его психологической независимости и социального попустительства (общество допускает материальную несостоятельность юношеского возраста), и как возраст тревог, сомнений в поисках себя и своей самореализации.
Каждый период детства — это новые возможности и новые опасности. Каковы будут его результаты, в первую очередь зависит от окружающих ребёнка взрослых. Крайности всегда приводят к проблемам. Впрочем, у самого ребёнка есть немалый запас прочности и мощный заряд развития. Как писал Януш Корчак, «…Счастье для человечества, что мы не можем принудить детей поддаваться воспитательным влияниям и дидактическим покушениям на их здравый ум и здоровую человеческую волю».
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 41 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |