Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Ход урока

Читайте также:
  1. I. Организация начала урока
  2. I. психологические компоненты урокА
  3. II. Ход урока
  4. III. Постановка темы урока
  5. III. Постановка темы урока.
  6. V. Методические рекомендации к сценарию проведения урока
  7. Анализ комбинированного урока
  8. Анализ прослушанного урока
  9. Анализ урока в обществоведческом курсе
  10. Анализ урока формирования ключевых компетентностей

1.Этап урока: Вступительное слово учителя.

Краткая биография.

Время – 5 мин.

Учитель: Что вам задавалось на дом?

Ученики: Ничего. Читали рассказ «Срезал».

Ученики вспоминают сюжет рассказа В. Шукшина «Срезал», вспоминают как смеялись при чтении.

Учитель: Сегодня одна из интересных тем, хотя не все ее любят: родная природа. Сегодня познакомимся с произведениями поэтов серебряного века. Пожалуйста, положите перед собой тетради; пишем: число на полях, Александр Александрович Блок – новый автор, 1880 – 1921.

Ручки положите, посмотрите на доску.

Наш город связан с именем Блока. Он родился в нашем городе, дедушка его – профессор Петербургского университета, известный ботаник, мать его очень любила искусство. Родители разошлись рано, жил с бабушкой и мамой на территории университета, закончил филологический факультет. Начал писать стихи очень рано.

Это последняя квартира с 1912 года.

Учитель рассказывает о музее Блока, ее рассказ иллюстрирован фотографиями, висящими на доске: вид музея с улицы, кабинет поэта, подробности обстановки комнат. Учитель описывает обстановку кабинета Блока, заостряет внимание на порядке.

Что значит «поэты серебряного века»? Так называли период XX века до 1917 г. Их было много, не писателей, которые писали прозу, а именно – поэтов. Учитель перечисляет.

Что значит «поэты серебряного века»? - Они пытались по-иному раскрыть природу, чем поэты XIX века (Пушкин, Фет, Тютчев). И политическая жизнь отразилась на творчестве – угасание, неверие, казалось – конец света.

2. Этап урока: Создание установки на чтение произведения.

Закрепление пройденного материала.

Время – 7 мин.

Учитель: Откройте учебник на странице 186. Чем отличаются стихотворения Пушкина от стихов Блока.

Учитель указывает ученице прочитать вслух в учебнике введение к теме.

Ученицачитает: «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века. В XX веке русские поэты по-прежнему внимательны к природе, поднимают те же темы, что и поэты предыдущего столетия. Только поэтический язык заметно изменился: в нем появилось больше индивидуальных метафор, эпитетов и сравнений».

Учитель: Вспомним, ребята! Кто помнит какое-нибудь стихотворение

Пушкина о природе? Молчание. Вспоминайте! Начинает сама: «Буря мглою небо кроет…» Ученики хором подхватывают:


»…Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит…»

Учитель: Скажите, Пушкин природу описывал как предметы или что-то загадочное, таинственное?

Ученики хором: «Таинственное!».

Учитель: Нет, а мне кажется, что живые предметы; все конкретно.

Читает первые 4 строчки стихотворения «19 октября 1825»:

«Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор…».

Какую картину видим? Золотая осень; конкретные детали.

Читает строки из «Осени»:

«Унылая пора! очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса -Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и в золото одетые леса…». А здесь что - ясно представляются предметы, ясно представляется поздняя осень. Такое стихотворение вспомним…Учитель читает первую строчку стих. Тютчева: «Зима недаром злится…», класс хором подхватывает:

«…Прошла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.

И всё засуетилось,
Всё нудит Зиму вон –
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон…»

 

Учитель: А это чье стихотворение?

Ученики: «Тютчева».

Учитель: Природа как живая, все это встает перед нашими глазами. Афанасий Фет:

«Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слёзы,
И заря, заря!».

 

Некоторые ученики читают вслух за учителем.

Учитель: Посмотрите – здесь и природа, и чувства переплетены. И многие другие стихи – все понятно, нет каких-то заумных вещей, которые нам не понять. А теперь послушайте стихи Блока. Просто послушайте.

 

Чтение и анализ I стихотворения.

 

3. Этап урока: Ознакомление с текстом (прослушивание стихотворения).

Установка на анализ.

Время – 4 мин.

Учитель включает аудиозапись: прочтение стихотворения «Летний вечер» с музыкальным сопровождением.

Летний вечер

Последние лучи закатаЛежат на поле сжатой ржи.Дремотой розовой объятаТрава некошенной межи. Ни ветерка, ни крика птицы,Над рощей - красный диск луны,И замирает песня жницыСреди вечерней тишины. Забудь заботы и печали,Умчись без цели на конеВ туман и в луговые дали,Навстречу ночи и луне!

Учитель: Какие возникли чувства и ассоциации, когда слушали стихотворение? Молчание. Обратите внимание - какие слова выделяет автор. Можете смотреть на это стихотворение.

Загрузка...

Учитель снова включает аудиозапись.

Учитель: Послушали. Вопрос такой: последнее четверостишие звучит на фоне музыки; почему? Молчание. Созвучно ли музыке стихотворение или это - контраст?

Ученики: «Контраст».

Учитель: Почему? Какое оно по настроению: веселое, торжественное, печальное?

Ответы учеников с места различны: печальное, кажется не печальное, радостное.

Учитель: Почему - радостное? – обращается к единственному, кто дал такой вариант ответа.

Ученик: «Забудь тревоги и печали» - цитирует строки стихотворения.

Учитель: Стихотворение достаточно плавное и спокойное, оно представляет картину покоя. Давайте почитаем – вы не поняли, что же здесь творится.

 

 

4. Этап урока: Самостоятельное чтение и анализ стихотворения.

Время – 14 мин.

Ученица читает вслух часть статьи, данной в учебнике

перед стихотворениями Блока: «Стихотворение А. А. Блока «Летний вечер» напоминает простую пейзажную зарисовку, в которой лирически передается смена дня вечером и приближение ночи. Но в стихотворении встречаются необычные эпитеты – «дремотой розовой», «красный диск луны». Они в большей степени касаются не зрительного восприятия поэта, а его душевных переживаний».

Учитель: Читаем по одному четверостишию.

Первый ученик прочитал первое четверостишие.

Учитель: Можно ли читать так быстро!? Тараторила! Читала очень быстро. Как читал артист? Можно ли быстро читать о течении времени? Время здесь торжественно, величаво. Ночь – спокойно…все заботы и тревоги остались позади, день прожит, мы готовимся ко сну, смотрим на пейзаж, и он успокаивает.

Другой ученик читает первое четверостишие.

Учитель: Молодец!

Стихотворение читается дальше разными учениками по одному четверостишию.

Учитель: Итак, есть необычные эпитеты - «дремотой розовой». Какой это член предложения? На какой вопрос отвечает? Отвечает на вопрос «какой?».

Ученики: «Определение».

Учитель: «Дремотой розовой объята». Почему – «розовой»?

Один из учеников: «Солнце заходит, и на всем – розовый свет».

Учитель: А что такое «красный диск луны»? Чтец это выделил.

Один из учеников: «Солнце заходит».

Учитель: Когда еще говорят: «Луна такая красная!»? Вы слышали такое от родителей? Молчат. Луна красная – зловещий оттенок, тревога.

Вот мы встретили необычные эпитеты. Читаем дальше, что говорят об этом литературоведы.

Названный ученик зачитывает продолжение статьи из учебника: «…Ведь

«дремота» не имеет цвета. Эпитет «розовый» означает умиротворенность, спокойствие, мечтательность, возвышенный строй чувств». «Сочетание «красный диск луны» - не столько обозначение цвета луны, сколько ощущение тревоги дня, отраженной в этом цвете» - читает уже другой ученик. Учитель требует читать громче.

Учитель: Итак, мы с вами практически правильно поняли, но «розовая» - не только цвет солнца, но символ покоя, а красный цвет – не цвет луны, а олицетворение тревоги.

Еще раз попробуем прочитать. Про себя. Перед этим запишем в тетради: «Стихотворение «Летний вечер». А дальше, ниже попробуем выписать эпитеты – художественные определения.

Класс читает.

Учитель: Попробуйте прочитать выразительно.

Один из учеников вслух читает первое четверостишие.

Учитель: Ищем эпитеты, выражающие чувства.

Ученики: «Дремотой розовой».

Учитель: Так и пишем. Можем писать в начальной форме: «розовая дремота травы». Ученики записывают в тетради. Еще?

Один из учеников: «Некошеная межа».

Учитель: Не надо выписывать. Это межа с некошеной травой. «Последние лучи» записываем.

Ученики записывают в тетради. Один из учеников вслух читает второе четверостишие.

Учитель: Что скажем?

Ученики: «Красный диск луны».

Учитель: Записываем. Поставим точку, потому что – все. А теперь эпитеты подчеркнем волнистой линией. В тетради! Розовый, красный, последние.

А теперь подумайте: какие слова из этого стихотворения являются ключевыми в мироощущении лирического героя, который описывает, видит

 

этот мир? Как вы думаете? Молчание. Самые главные слова, ключевые…

Что нужно сделать на склоне дня?

Один из учеников: «Забыть тревоги».

Учитель: Молодец! Забыть тревоги! Впереди ночь - она принесет тишину и спокойствие.

 


Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 28 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2018 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав