Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Этапы урока

Читайте также:
  1. I. Организация начала урока
  2. I. психологические компоненты урокА
  3. I. Этапы развития западной социологической мысли.
  4. II Основные этапы работы
  5. II. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ
  6. II. Основные этапы работы
  7. II. Основные этапы развития мировой социологической мысли.
  8. II. Ход урока
  9. III. Постановка темы урока
  10. III. Постановка темы урока.

Алгоритм конструирования урока.

 


Типы уроков

  1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
  2. Урок закрепления новых знаний.
  3. Урок комплексного применения ЗУН.
  4. Урок обобщения и систематизации знаний.
  5. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.

 

Этапы урока

  1. Организация начала урока.
  2. Проверка выполнения домашнего задания.
  3. Подготовка к активной УПД на основном этапе урока.
  4. Усвоение новых знаний.
  5. Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала.
  6. Закрепление знаний.
  7. Обобщение и систематизация знаний.
  8. Контроль и самопроверка знаний.
  9. Подведение итогов урока.
  10. Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Эффективность урока (план самоанализа урока)

1. Цель урока названа.

2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.

3. Соответствие содержания учебного материала с целью урока.

4. Методы обучения обеспечили:

a) мотивацию деятельности;

b) сотрудничество учителя и учащихся;

c) контроль и самоконтроль.

5. Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока.

6. Формы организации познавательной деятельности обеспечили:

a) сотрудничество между учащимися;

b) включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока.

7. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием и целью.

8. Уровень достижения цели урока:

a) образовательный аспект;

b) воспитательный;

c) развивающий.

Опорная таблица для педагогического анализа урока

Дидактическая задача этапа Содержание деятельности учителя Условия получения положительного результата Показатели выполнения дидактической задачи Рекомендации
I. Этап. Организация начала урока.
Подготовка учащихся к работе на уроке. · Приветствие; · определение отсутствующих; · проверка готовности учащихся к уроку; · готовность наглядных пособий, доски, мела и т.п. · раскрытие общей цели урока. · Требовательность, собранность, доброжелательность учителя; · отсутствие многословия; · ярко выраженная волевая направленность педагога. · Кратковременность оргмомента; · быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организации внимания у всех учащихся; · полная готовность класса и оборудования к уроку. · Систематичность оргмомента; · последовательность проявления требований; · собранность, сдержанность, требовательность самого учителя.
II. Этап. Проверка выполнения домашнего задания.
· Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (или большинством) учащимися; · устранение обнаруженных проблем; · проведение дальнейшего совершенствования знаний, умения и навыков учащихся. · Выявление уровня знаний учащихся, по заданному на дом заданию; · определение типичных недостатков в знаниях и причины их появления; · ликвидация недостатков в знаниях и причины их появления; · ликвидация недостатков. · Оперативность учителя, которая во многом обеспечивается целевой направленностью проверки домашнего задания; · система приемов, позволяющая проверить выполнение задания всеми (или большинством) учащихся. · Проверка учителем за короткий промежуток времени уровня знаний у большинства учащихся; · возможность в ходе проверки домашнего задания скорректировать опорные понятия и ликвидировать обнаруженные недостатки; · реализация по домашнему заданию развивающий характер проверки. Использование системы приемов которые позволяют опросить возможность выполнения домашнего задания большинством учащихся, оперативность учителя.
III. Этап. Подготовка к активной УПД на основном этапе урока.
· Подготовка учащихся к тому виду учебно-познавательной деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. · Актуализация опорных знаний и умений. · Формирование познавательных мотивов. · Постановка триединой дидактической цели урока; · организация действий учащихся по ее принятию. · Умение учителей определять и ставить триединую дидактическую цель урока; · владение приемами организации учащихся на деятельность по принятию цели. · Формирование дидактической цели вместе с учащимися; · активность каждого ученика, т.е.его деятельности по принятию цели. · Оценка значимости для учащихся нового материала; · умение показать чему учащихся должны научиться в ходе урока; · умение четко однозначно определить образовательную цель урока; · фиксацию этого в поурочном плане.
IV. Этап. Усвоение новых знаний.
· Сформировать у учащихся конкретные представления об сообщаемых фактах, явлениях, процессах, их сущности, связях; · выделить главное; · провести обобщение вместе с учащимися; · на основе знаний нарабатывать умения. · Сообщение учителем нового материала (или самостоятельная работа учащихся); · восприятие учащимися этого материала; · осмысление, обобщение, осознание, систематизация, конкретизация его. · Опора на жизненный опыт учащихся; · индивидуальный подход по дозе помощи; · организация учащихся на оперирование усваиваемым содержанием. · При использовании объяснительно-иллюстративного метода преподавания критерием успеха будет включение учащихся в активную деятельность и качество ответа на вопросы. · Использование педагогических приемов, инноваций образовательного процесса, применение ТСО, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала; · запись в тетрадях формулировок опорных пунктов плана, тезисов конспекта; · самостоятельная работа с книгой; · использование наглядности; · составление таблиц первичного обобщения материала; · актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся.
V. Этап. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала.
· Установить осознанность усвоения содержания нового учебного материала; · усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами; · установить выявленные пробелы и на этой основе решить можно ли переходить к следующему этапу. · Проверка учителем того, поняли ли учащиеся, что является содержанием урока, которое нужно усвоить; · проверка полноты и осознанного усвоения знаний. · Использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической активности учащихся; · постоянные обращения к классу; · определение пробелов в ходе проверки успехов учащихся. · Показывают ли при опросе сильные и слабые учащиеся понимание основного содержания усваиваемых знаний; · привлекается ли класс к выполнению и оценке ответа товарищей; · устранялись ли выявленные пробелы и нацеливались на их устранение на последующих этапах урока. · Постановки вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; · создание нестандартных ситуаций; · обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, найти другое решение; · учет дополнительных вопросов со стороны учащихся для выяснения пробелов в знаниях.
VI. Этап. Закрепление знаний.
· Организация деятельности учащихся по применени. изученных знаний к объяснению разных процессов, а также решению задач. · Организация деятельности по воспроизведению, выделению существенных признаков конкретизации знаний. · Включение учащихся в деятельность не только по воспроизведению, но и по оперированию знаниями; · организация деятельности школьников по включению новых знаний в систему раннее изученного. · Умение учащихся распознавать, воспроизводить новое содержание; · применять новые знания к объяснению явлений, к решению задач; · выявление и устранение недостатков в знаниях и умениях; · умение учащихся соотносить между собой факты; · умение выделять существенные признаки, ведущих понятий, конкретизировать их; · активность учащихся. Овладение рациональными методами и приемами контроля за знаниями, умениями, учащихся.
VII. Этап. Обобщение и систематизация знаний.
Усвоение системы понятий по курсу межкурсовых понятий. Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и межкурсовые. Умение учителя ставить вопросы, давать задания, направленные на обобщающую деятельность учащихся по включению части в целое. Знание учащихся не только отдельных фактов, правил, но и законов, теорий, сформированности у них целостной картины мира.   · Вычленение в изучаемом наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; · восприятие отличительных признаков; · использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации; · постановка перед учащихся учебной проблемы, создание проблемной ситуации; · постановка эвристических вопросов.  
VIII. Этап. Контроль и самопроверка знаний.
· Глубокая всесторонняя проверка знаний, умений и навыков нескольких учащихся; · выявление недостатков и причин их появления; · стимулирование учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования. · Проверка полноты, осознанности и прочности знаний, умений и навыков; · проверка сформированности общих учебных умений; · установление положительных и отрицательных сторон в знаниях; · рекомендации учащимся по ликвидации пробелов путем самостоятельной работы или с помощью товарищей. · Постановка дополнительных вопросов для проверки и действенности знаний; · использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний; · опора на помощь учащихся путем рецензирования ответов и др. · Всесторонность проверки знаний, умений и навыков; · рецензирование ответов учителем и учащимися с указанием положительного и недостатков в знаниях, конкретность предложений по ликвидации пробелов или стимулированию дальнейшего интереса к предмету; · активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. · Организация индивидуальных, групповых, фронтальных ФОПД с использованием самых различных методов проверки знаний (фронтальная беседа, тестовая проверка и др.); · постановка дополнительных вопросов, которые проверяли бы прочность знаний; · создание при опросе нестандартных ситуаций.
IX. Этап. Подведение итогов урока.
· Дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности; · показать типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках. · Дать общую характеристику работы класса; · показать успешность овладения содержанием урока; · вскрыть недостатки, показать пути их преодоления. · Умения быстро охватывать педагогические приемы, помогающие успешности усвоения знаний, и определять типичные недостатки процесса преподавания; · умение учесть реальные возможности. · Краткость и емкость анализа с учетом типичности; · определение мер для последующей работы тем, кто затрудняется. Определение учителем эффективности урока и на этом основании составить план пути ее повышения.
X. Этап. Информация о домашнем задании.
На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовке к дальнейшему обучению. Сообщить домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока. . Умение дать методические советы по выполнению домашнего задания. · Работа по инструктированию в рамках времени урока, запись на доске параграфов, номеров задач и заданий; · успешность выполнения домашнего задания к следующему уроку. · Проводить этап в границах урока; · включать в состав домашнего задания познавательные задачи, вопросы; · дифференцировать подход к отбору материала для домашнего задания.

 

Загрузка...

Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2017 год. (0.014 сек.)