Читайте также:
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ..............................................
1.1. Ретроспективный анализ развития экологического образования. 16
1.2. Роль компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования.................................................... 25
1.3. Педагогические условия формирования общих компетенций
у студентов-экологов...................................................................... 50
Выводы по главе 1................................................................................... 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ........................................ 61
2.1. Моделирование процесса формирования общих компетенций у студентов-экологов.......................................................................... 61
2.2. Экспериментальная работа по формированию общих компетенций у студентов-экологов......................................................................... 75
Выводы по главе 2................................................................................. 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................
БИБЛИОГРАФИЯ...............................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ...................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ
Ретроспективный анализ развития экологического образования
Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование» (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). В 70–80-е годы термины «природоохранное образование» и «образование по проблемам окружающей среды» использовались как синонимы. Определение «экологическое образование» принято связывать с первой конференцией по этой проблеме, прошедшей в 1970 году в г. Карсон-Сити (США, Невада). На конференции была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, служащих для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением» [!]. Во второй половине 80-х годов, во время зарождения идеи устойчивого развития, подчеркивалось, что устойчивое развитие является концепцией долгосрочного решения экологических проблем и природоохранное образование должно пониматься как одно из долгосрочных средств достижения этого решения. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, в которой центральным звеном во взаимоотношениях «человек – общество – природа» становится экологическое образование [].
В резолюциях конференции ООН «Рио+20» подчеркнуто огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества. Международной комиссией по окружающей среде и развитию (1987 г.) в качестве стратегического решения данной проблемы была предложена концепция устойчивого развития, в основе которой лежит соблюдение баланса естественных возможностей биосферы и социально-экономического развития, что позволит удовлетворить потребности ныне живущих поколений, не нанося ущерба условиям жизни будущих поколений жителей Земли [].
В 90-х годах был принят закон РФ «Об охране окружающей природной среды», один из разделов которого – «Непрерывное экологическое образование» – составил основу организации экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного уровней []. В связи с данным обстоятельством наблюдается стабильный интерес педагогической науки к экологообразовательной тематике.
В 2005 году Европейская экономическая комиссия ООН приняла «Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития», суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур [].
30 апреля 2012 года Дмитрий Медведев утвердил «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» [], в которых он поставил ряд конкретных задач, связанных с развитием экологического образования и просвещения:
- обеспечение направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся;
- развитие системы подготовки и повышения квалификации в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении экономической и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду;
- включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы.
Анализ эколого-педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначного подхода к определению понятия «экологическое образование» и его целей. И. Д. Зверев [] предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды», отдавая предпочтение, таким образом, системе знаний, умений и навыков.
Другие ученые смещают акцент на мировоззренческую функцию экологического образования. Так, по мнению Г. А. Ягодина, экологическое образование должно рассматриваться не только как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, но и как мировоззрение, веру в приоритет жизни, в особую роль человека – капитана и команды космического корабля «Земля». Подчеркивая мировоззренческий характер экологического образования, он отмечал: «Экологическое образование должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать и разделять ответственность за решение жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом проблем» [].Исходя из того, что образование есть процесс усвоения определенных обществом уровней культурного наследия и связанный с ним уровень индивидуального развития, мы принимаем точку зрения И. Т. Суравегиной, которая рассматривает экологическое образование как продуктивную встречу поколений и сохранение единого образовательного пространства. Именно в этом пространстве, полагает она, чаще всего рвется связь времен и тем самым тормозится или даже прекращается процесс воспроизводства и обновления высокой духовной культуры. В качестве главной цели экологического образования автор выдвигает становление экологической ответственности как ключевой черты личности, «обладающей биосферными функциями» [], полагая, таким образом, что современное экологическое образование будет способствовать возрождению духовной связи человека с природой на основе собственной потребности в самосовершенствовании. Понятие «становление экологической ответственности» выражает, прежде всего, идею природосообразности в развитии соответствующих природных способностей и качеств личности, а не процедуру формирования того, чем эта личность, возможно, не обладает.
Близок к данному пониманию Д. Н. Кавтарадзе, который рассматривает экологическое образование как средство преодоления экологического кризиса «путем распространения общих ценностей и привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания» []. Он развивает идеи природосообразности в экологическом образовании, подчеркивая целостность природы человека, а также необходимость «возвращения к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней для установления гармоничных отношений между человеком и миром природы. Причем, это задача более трудная, чем разработка теоретических программ, считает ученый
З. И. Тюмасева [] обращает внимание на необходимость формирования природосообразных взаимоотношений подрастающего человека и окружающей среды, понимая под природосообразными такие отношения, которые не нарушают сущностных свойств ни человека, ни природы [].
Позиция В. М. Назаренко, согласно которой главной целью экологического образования является «направленность на личность и создание условий для ее развития, гармонизации» [], отражает основную идею принципа природосообразности в обучении, поскольку предполагает отбор содержания, форм и методов экологического образования в соответствии с природными возможностями учащихся, их потребностями и интересами, обуславливающими выработку индивидуального стиля взаимодействия с природой.
Таким образом, под экологическим образованием в педагогической науке понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностной ориентации, отношения, поведения и деятельности, результатом которого является экологическая культура личности. Цель экологического образования – формирование экологической культуры личности как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное гармоничное развитие человека, общества и природы. Достижению данной цели способствует становление экологического сознания.
В настоящее время перед системой экологического образования стоит задача обеспечить возможность получения непрерывного образования, то есть образования в течение всей жизни. В новой парадигме образования, с которой Россия вступила в XXI век, важно осознавать не только необходимость полноценной и диалектической трактовки человеческого фактора, но и концентрацию вокруг базового «ядра» личности её способностей к профессиональному самоопределению и саморазвитию.
Реформирование образования в стране исходит из принципиальной установки, суть которой заключается в том, что оно имеет личностную ориентацию, ставит личность в центр всей системы воспитания и образования. Человек рассматривается не только как движущая сила общественного прогресса, но и как его высшая цель и ценность. Такой подход к целям и задачам образования должен предостеречь от «потребительского» отношения к человеку, сделать акцент на понимании образования как сотворчества, диалога, а потому может быть положен в основу гуманистического воспитания и образования. Личностные аспекты образовательной деятельности, соотнесенность с гуманистическими ценностями и составляют основу новой парадигмы образования.
Таким образом, основная цель образования в условиях становления информационного общества – не только сохранить, но и усилить «человеческое в человеке», обеспечить полноценное развитие личности. Образование для устойчивого развития базируется на следующих основных принципах: разнообразие форм и методов образования; преемственность программ разных уровней; взаимосвязь с другими образовательными программами; адаптивность; учет местных особенностей; единство общего, профессионального и экологического образования и связь с практической деятельностью.
Ошибки человечества, нанесшие огромный и зачастую непоправимый ущерб природе, были совершены не по злому умыслу, а по незнанию и недомыслию. Поэтому нужен новый тип образования – образование для устойчивого развития, при котором экологическое образование становится одним из основных средств обеспечения личной, групповой и общественной безопасности.
Дальнейшее развитие цивилизации может происходить только в согласии с законами природы, при осознании человеком своей истинной роли в системе биотической регуляции. В этом контексте экологическое образование приобретает новую функцию: оно становится образованием для устойчивого развития, обеспечивающим движение общества к экологически безопасному гражданскому миру.
Сегодня в мировой и отечественной педагогике начинает складываться новое стратегическое направление, которое получило название «образование в интересах (для) устойчивого развития» (ОУР) []. Его основная цель состоит в изменении существующего массового сознания людей, переориентировании их на сохранение универсальных ценностей жизни, в обучении тому, как, не выходя за рамки правового поля, находить компромисс в ситуациях, в которых вступают в конфликт экономическая выгода и экологическая целесообразность, личные потребительские запросы и общественные интересы.
В исследованиях, посвященных проблеме образования в интересах устойчивого развития [], подчеркивается, что это не альтернатива существующему экологическому образованию, это его новая ступень, с переходом на которую оно приобретает статус – экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР). Но при этом экологическое образование претерпевает существенные изменения, которые связаны с углублением его правовой и культурологической составляющих, с созданием в образовательных учреждениях активной экокультурной среды, с усилением деятельностной стороны эколого-образовательного процесса.
Экологическое образование в интересах устойчивого развития – надпредметное направление модернизации общего среднего образования, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социоприродной среде [].
Цель ЭОУР – обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУРявляются формирование надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; создание условий для осознанной мотивации учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.
Некоторые исследователи направления экологической педагогики называют семь уровней непрерывного экологического образования и воспитания: домашнее (семейное) экологическое воспитание, общее экологическое образование (период детства, школа), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее), послевузовское, дополнительное экологическое образование на всех уровнях, профессиональная экологическая переподготовка и повышение квалификации, экологическое просвещение населения [].
Непрерывность экологического образования предусматривает следующие принципы обучения:
- последовательность: от простого к сложному, от одной возрастной группы к другой, от одного уровня сложности управления производственными процессами к другому;
- междисциплинарность на основе интеграции естественнонаучных, социально-гуманитарных, инженерных наук;
- актуализация – привнесение в содержание образование на каждом новом этапе того нового, что диктуют новые технологии, международные соглашения, новое законодательство и нормативная база, а также результаты разработок общих концептуальных и конкретных эколого-педагогических основ образования для устойчивого развития, а также на основе этого постоянное обновление образовательных программ;
- мобильность обучающихся, умение использовать современные информационные и образовательные технологии;
- мотивация к постоянному обучению, получению и переработке новых знаний;
- высокая степень экологической информативности, основанной на достижениях информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
- взаимосвязь формального, неформального и самостоятельного образования;
- экологическое образование как составная часть образования для устойчивого развития через всю жизнь [].
Отличия образования в интересахустойчивого развития от традиционного экологического образования, культивировавшегося до принятия «Стратегии образования в интересах устойчивого развития», заключаются в следующем:
1) ориентация содержания образования на формирование потребностей ныне живущих поколений людей не в ущерб условиям жизни будущих поколений; здорового образа жизни в гармонии с природой, а также с равными правами в социальном, культурном и конфессиональном аспектах;
2) постоянное обновление содержания современного образования как неотъемлемого этапа реализации концепции устойчивого развития. При этом требуется постоянное реформирование образования для целостного подхода в образовании: образование через всю жизнь, обеспечение компетентности и баланса знаний местных и глобальных интересов, переход от передачи информации к диалогу и проектному решению проблем.
Современное общество предъявляет определенные требования к личности, воспитание которых является одной из основных задач экологического образования. Само содержание предмета изучения, дополненное идеями стабильного развития и социально наполненной практикой, позволит сформировать желаемые качества в молодых людях, создать их поведенческие навыки и опыт оценочных суждений. Следовательно, с точки зрения методологии экологическая позиция государства должна быть направлена на поддержку и приоритетное развитие экологического образования.
Иначе говоря, сейчас недостаточно иметь техническое, гуманитарное или естественнонаучное образование. Только гармоничное и постоянное образование позволит сформировать не только всесторонне развитую личность, но и способную к постоянной педагогической деятельности уже одним только своим примером служения обществу. Такой уровень развития целостности человека возможен лишь благодаря синтезу самых разных дисциплин: естественных наук, гуманитарных знаний, психологии, искусства, этики и морали.
Экологическая политика государства прослеживается через законотворчество. В частности, закон Российской Федерации, касающийся охраны окружающей среды, в подразделе, отведенном экологическому образованию и воспитанию, описывает основные аспекты построения и особенности этой области педагогики.
Чтобы соответствовать требованиям закона, достичь желаемого результата и отдачи, необходимо обеспечить системное, комплексное, с проявленными междисциплинарными связями, непрерывное экологическое образование. При этом важна база, учитывающая природные условия регионов, социально-культурные, национальные и экономические особенности жизни общества. Тогда взаимосвязь и взаимовлияние природы и деятельности человека становятся более очевидными, что позволяет лучше выполнять стоящие перед экологами цели. В этой связи важнейшей задачей становится формирование и культивирование чувства ответственности, развитие экологического мышления у всех членов общества, независимо от того, какой профессией они занимаются. Только тогда количество экологически продуманных, направленных на бережное отношение к природе, решений станет больше.
Воплощение в жизнь идеи непрерывности образовательного процесса влечет за собой обеспечение условий, способствующих потребности в саморазвитии личности, что неизбежно меняет характер процесса образования. Анализируя становление и развитие в России непрерывного образования, можно выделить ряд этапов и заметить, что этот процесс до сих пор продолжается.
Начавшийся в 70-80 годы прошлого столетия первый этап можно охарактеризовать как осознание феномена непрерывного образования как повышения уровня знаний взрослых (Неоценим вклад в становление науки в эти годы А.П. Владиславлева, В.И. Купцова, Ф.Р. Филиппова). Любой специалист на своем рабочем месте постоянно должен совершенствовать свои навыки и пополнять знания. С этой целью разрабатываются и внедряются достаточно эффективные способы для выработки у людей устойчивой мотивации к регулярному самообразованию. Можно отметить, что как раз в эти годы на государственном уровне отмечается необходимость в непрерывном самообразовании на каждом рабочем месте и то, что только так можно добиться стабильного общественного развития и процветания.
Следующие десять лет (1980-1990 гг.) можно отнести ко второму этапу — периоду углубления понятия непрерывности образовательного процесса. В конце 80-х годов была выработана концепция непрерывного образования, в соответствии с которой оно является фундаментальным принципом, а на нем базируется новая модель образования. Система образования для этого должна быть многофункциональной, гибкой и способной меняться. В 1992 году в России был принят закон «Об образовании», который ввел нормативную базу для совершенствования непрерывного образования в стране.
Именно с этого, 1992, года начинается отсчет третьего этапа непрерывности в образовании. В этот период идет интенсивная разработка разнообразных концепций непрерывного образования, проясняется суть и необходимые условия для осуществления процесса самосовершенствования людей. Определяется совокупность тех взаимосвязанных элементов жизни людей, которые будут способствовать их мотивации к повышению знаний, квалификации как специалистов.
В частности, в концепцию непрерывного профессионального образования большой вклад внес А.М. Новиков, определивший три важнейших вектора движения человека по пути непрерывного профессионального образования. Это — совершенствование профессионального мастерства без повышения общего образовательного уровня; постоянное повышение уровня образования; повышение образование с изменением профиля деятельности.
Начало 70-х годов прошлого века характеризуется повышением внимания к проблемам, связанным с охраной окружающей среды, что проявилось в расширение знаний из области экологии. В эти годы для нашей страны экологические знания и связанные с ними проблемы окружающей среды рассматривались лишь с просветительской точки зрения. В некоторых странах за рубежом уже тогда осознали необходимость решительных действия по защите природы, как и то, что специалистам для этого нужно иметь экологическое образование, ориентированное на решение именно такого рода проблем.
Несмотря на законодательные и нормативно-правовые меры обеспечения экологического образования, эффективность этой работы в России низкая, и по целому ряду параметров не соответствует международным стандартам, что беспокоит и тревожит. По этому поводу в 1994 году работала совместная коллегия Министерства образования России и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов и приняла Постановление. В нем, в частности, говорится, что причиной слабых темпов развития и невысокого качества образования российских экологов является: недооцененная обществом приоритетность экологического образования, слабое финансирование, низкий уровень материально-технического обеспечения, недостаточность педагогического, кадрового, информационного, научного и методического сопровождения учебного процесса. Государственно-общественный механизм управления экологическим образованием не эффективен. Отсутствие взаимосвязи в работе имеющихся образовательных учреждений и природоохранных объектов и организаций лишает будущих экологов возможности применения на практике полученных знаний.
Исключение из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования дисциплины «Экология», нарушает обеспечение преемственности и непрерывности экологического образования. А между тем, этот принцип является приоритетным направлением совершенствования систем образования европейских стран в их интеграции в общее образовательное пространство, закрепленный рядом совместных деклараций и коммюнике последних лет (в Болонье в 1999 г. и Берлине в 2003 г.).
По публикациям работ из сферы экологического образования на протяжении более 30 лет можно заметить, как меняется направление и задачи экологии как науки. Просветительская деятельность 70-годов трансформируется во второй половине 80-х в работу, направленную на формирование экологической культуры. 90-м годам характерно воспитание ответственности по отношению к окружающей среде, введение понятия «экологическое сознание» в соответствии с новыми направлениями развития общества, основанными на гуманности по отношению к человеку и природе.
Вклад экологического образования в выполнение социального заказа общества должен выражаться в качествах личности, ее отношениях и оценках, поведении, которые воспитываются на основе экологического содержания, идей устойчивого развития и социально ориентированной практики. Таким образом, с методологической точки зрения, экологическое образование должно занимать лидирующее положение в экологической политике государства [].
Другими словами, современное образование должно быть не просто гуманитарным, естественнонаучным или техническим. Оно должно быть непрерывным и гармоничным, а результатом его должна стать всесторонне развитая личность, обладающая высокоразвитой педагогической функцией. Целостный человек может быть сформирован на основе синтеза наук о человеке, синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания, науки и искусства, науки и нравственности.
В Федеральном Законе «Об охране окружающей среды в Российской федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, в специальном разделе «Экологическое воспитание, образование, научные исследования» особо подчеркивается, что «в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации через средства массовой информации» [].
В соответствии с этим программным положением, экологическое воспитание и образование должно быть комплексным, системным,междисциплинарным и непрерывным. Оно должно базироваться на конкретных природных условиях, знаниях социальных, культурных и экономических реальностей общества, учитывать национальные и региональные различия, а также взаимосвязи между природой и обществом. Члены общества всех профессий должны воспитать в себе чувство личной ответственности и способности к экологическому мышлению, равно как и сопричастности с принятием экологически обоснованных решений в области природопользования и природоохраны.
Реализация ценностей непрерывного образования, связанных с созданием условий для саморазвития обучаемого как субъекта социальной жизни предполагает изменение характера образовательного процесса.
Исторический анализ развития непрерывного образования в нашей стране еще раз убеждает в том, что оно прошло несколько этапов и продолжает развиваться в настоящее время.
Первый этап (1970-1980 гг.) характеризуется пониманием непрерывного образования как образования взрослых. Главное на этом этапе то, что трудовая деятельность человека непрерывно связана с необходимостью систематического пополнения знаний. В это же время разрабатываются эффективные меры по выработке у взрослых людей стойкой мотивации к постоянному самообразованию. Именно в этот период задача непрерывного пополнения знаний каждого конкретного человека стала задачей государственной важности, поскольку это необходимо для процветания современного общества.
Второй этап (1980-1990 гг.) связан с углублением идеи непрерывного образования. В 1989 г. была разработана «Концепция непрерывного образования», согласно которой непрерывное образование можно рассматривать как фундаментальный принцип построения новой модели образования, а система образования должна быть подвижной, изменчивой, полифункциональной. К 1991 г. непрерывное образование пришло к фундаментальному принципу новой модели образования, а принятый в 1992 г. Закон РФ «Об образовании» определил нормативную основу для дальнейшего развития непрерывного образования.
С 1992 г. начинается третий этап развития непрерывного образования, который характеризуется разработкой различных концепций образования (экологического, профессионального и др.).
Суть непрерывного образования заключается в необходимости постоянного обновления, совершенствования и развития человека в течение всей его жизни. То есть эта система образования может означать совокупность определенных элементов, которые находятся в связях друг с другом, образуя определенную целостность.
1. Фундаментальными в этом ключе являются работы А. М. Новикова [], в которых речь идет о непрерывном профессиональном образовании.
Так, понятие «непрерывное профессиональное образование» он определяет по трём векторам движения:
1) человек совершенствует своё профессиональное мастерство, не повышая свой формальный образовательный уровень;
2) человек непрерывно движется по ступеням и уровням образования;
3) человек имеет возможность не только продолжить образование, но и сменить его профиль.
Усиление внимания к проблеме охраны природы в начале 70-х годов привело к пропаганде экологических знаний. Анализ содержания и организации экологического образования показывает, что в начале 1970-х годов в нашей стране оно рассматривалось только как просвещение, в то же время в ряде зарубежных стран уже поняли, что необходимы решительные действия по охране природы, а экологическое образование должно быть ориентировано на решение конкретных проблем.
Во второй половине 80-х годов задача экологического образования в нашей стране стала пониматься как формирование экологической культуры, забота о защите природной среды, в связи с чем необходимой стала экологическая деятельность самих учащихся и студентов. В педагогической теории эти вопросы начали рассматриваться в новой области педагогического знания – теории и методике экологического образования, рассматривающей содержание, принципы, методы и формы экологического образования [].
В настоящее время экологическое законодательство РФ составляют более двух десятков законов: «Об охране окружающей среды» (2002 г.), «О безопасности» (1992 г.), «Об экологической экспертизе» (1995 г.); «Об особо охраняемых природных территориях» (1995 г.), «О животном мире» (1995 г.), «О радиационной безопасности населения» (1995 г.), «О безопасном обращении с пестицидами и агрохимикатами» (1997 г.), «Об отходах производства и потребления» (1998 г.), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (1999 г.), «Об охране атмосферного воздуха» (1999 г.) и др.
Однако «несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу», отмечается в Постановлении совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов (1994 г.). Недооценка в обществе приоритетности экологического образования, недостаточность в финансировании, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, интеграции и координации в деятельности существующих образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций – все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем, на наш взгляд, нарушена преемственность этапов системы непрерывного экологического образования, в то время как в Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999 г.) и Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003 г.) этот принцип определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.
Необходимо отметить, что работы в области экологического образования как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. Если вначале цель экологического образования понималась как просвещение, во второй половине 1980-х гг. – как формирование экологической культуры, то с начала 1990-х гг. на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становления и развития экологического сознания в рамках новой эколого-гуманитарной парадигмы общественного развития.
В становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в нашей стране могут быть выделены отдельные этапы. Период с начала 1980-х годов до 1992 года является этапом зарождения и формирования самостоятельных экологических специальностей (первоначальная разработка содержания профессиональной подготовки специалистов с ориентацией на решение экологических проблем). С 1992 по 2000 год для профессионального экологического образования естественнонаучной направленности наступает этап становления (определение требований к условиям реализации профессиональных образовательных программ и выделение инвариантного ядра содержания этих программ). С 2000 по 2009 год профессиональное экологическое образование находится на этапе совершенствования (методическое обеспечение реализации дифференцированных программ), а с 2010 года, с момента принятия государственных образовательных стандартов третьего поколения, профессиональное экологическое образование в России вышло на этап международной унификации (разработка и реализация компетентностого подхода).
Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н. Д. Андреевой [], В. А. Гречушкина [], и др. Необходимо отметить, что относительно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания. Так, И. В. Кунцевич [], Р. В. Опарин [] и большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона.
Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и контролем над выполнением новых норм и правил хозяйствования. В соответствии с новыми законами и нормативными актами на всех этапах хозяйственной деятельности от проектирования новых объектов, строительства, ввода в эксплуатацию, до утилизации отходов необходима комплексная экологическая оценка, для осуществления которой недостаточно знаний по одной фундаментальной науке, например, биологии, географии, геологии или химии.
В научно-методической литературе, касающейся проблем развития системы среднего профессионального образования, имеется ряд работ, посвященных различным аспектам подготовки будущих специалистов среднего звена:
- основным тенденциям развития системы среднего профессионального образования (Г. В. Мухаметзянова []);
- модернизации содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста (Л. Д. Давыдов []);
- проблемам социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (Н. М. Смыслова []).
А. Н. Захлебный характеризует тенденции развития современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития, отражающих эволюцию его содержания:
- от экологических проблем среды к экологии человека и социальной экологии;
- от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к коэволюции общества и природы;
- от стратегии защиты от негативных последствий к их предвидению, прогнозу и упреждению;
- от естественнонаучного, предметного конструирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно-естественнонаучному [].
Эти и другие положения получили отражение в «Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития».
Экологическое образование должно обрести опережающий характер и перейти от:
- «знания-умения-навыки»-парадигмы к формированию у студентов экологической компетенции и готовности жить в малопредсказуемом будущем мире;
- экологической грамотности к умениям проектирования своей деятельности в окружающей среде с учетом ее экологических последствий;
- описания и объяснения современных экологических проблем к предвидению, моделированию и прогнозированию возможных экологических ситуаций и упреждению их негативных последствий;
- экологических проблем среды к экологии человека, его культуре, здоровью и безопасности жизнедеятельности [!].
Соответственно, основными задачами профессионального экологического образования в интересах устойчивого развития следует считать разработку и совершенствование междисциплинарных учебных тем, необходимых для включения в традиционные учебные дисциплины, и выработку у студентов таких качеств, как социальная ответственность, инициативность, способность формулировать проблемы и искать пути их решения, а также терпимость к альтернативным суждениям [].
Рассматривая экологическое образование в учреждениях СПО, мы выявили следующую проблему: как научить студентов владеть такими установками в сфере окружающей природной среды, при которых новые экологические знания способствуют улучшению состоянию биосферы, приводят к гармонизации отношений всех живых существ на планете.
Таким образом, экологическое образование в учреждениях СПО призвано обеспечить формирование таких качеств личности, которые востребованы социумом, то есть профессиональных эколого-ориентированных знаний, а также экологически грамотного поведения, основанного на эконцентрическом типе экологического сознания.
В 1990-е годы Перечнем специальностей средних специальных учебных заведений в группе специальностей «Окружающая среда и обеспечение жизнедеятельности» были предусмотрены имеющие экологические составляющие специальности, по которым готовились экологи и техники-технологи: 0601 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 0602 «Охрана атмосферы на предприятиях», 0604 «Экология», 3110 «Гидромелиорация». При создании «Классификатора специальностей среднего профессионального образования», утвержденного приказом Госкомвуза России от 25.05.94. №4, специальности экологического профиля были укрупнены. Так, специальности 0601 и 0602 были объединены в специальность 3201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Сегодня из 81 государственного учреждения среднего профессионального образования РФ, ориентированного на подготовку специалистов экологического профиля, 72 осуществляют выпуск профессионалов по специальности 3201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».
Отечественная сфера начального и среднего профессионального образования и подготовки прошла сложный исторический путь становления: от разрозненных мастерских и ремесленных школ к сети фабрично-заводских училищ и далее – к полноценной системе профессионально-технических училищ и техникумов. При этом на всех этапах своего развития система начального профессионального и среднего профессионального образования формировалась в соответствии с социально-экономической ситуацией в стране, обеспечивая реальный сектор экономики и социальную сферу в различные периоды исторического развития государства квалифицированными рабочими кадрами и специалистами среднего звена.
Основы ныне действующей в Российской Федерации системы начального профессионального и среднего профессионального образования заложены в середине прошлого века, когда в системе образования были сначала выделены, а затем организационно оформлены начальный и средний уровни профессионального образования.
Данная система охватывает подготовку по программам начального профессионального, среднего профессионального образования и программам профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО), а также в учебных центрах предприятий и в подразделениях вузов.
Существование совокупности уровней начального, среднего и высшего образования, а также дополнительного образования и профессиональной подготовки позволяет гражданам Российской Федерации выбирать различные пути (траектории) получения профессии и повышения квалификации. [].
Значительные изменения система российского профессионального образования претерпела в период с 2008 по 2012 годы в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики. Важным событием этого периода стала передача в собственность субъектов Российской Федерации федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г. № 2413-р [].
Принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» [] и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» задало новый вектор развития системы профессионального образования
и профессионального обучения.
В «Стратегии образования в интересах устойчивого развития» []. система подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций охватывает область образования, включающую реализацию образовательных программ, результаты подготовки по которым соответствуют с 2-го по 6-й уровням квалификации для разработки профессиональных стандартов:
- программы профессионального обучения (профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка по профессиям рабочих (служащих);
- программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих)
и программы подготовки специалистов среднего звена (образовательные программы среднего профессионального образования);
- практико-ориентированные программы бакалавриата (образовательные программы высшего образования).
Система начального профессионального и среднего профессионального образования включает государственный и негосударственный секторы.
При этом подготовка рабочих кадров с начальным профессиональным образованием осуществляется только в государственных образовательных учреждениях. Государственный сектор системы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена представляет собой разветвленную сеть, включающую 4444 государственных образовательных учреждений (в том числе 1719 образовательных учреждений НПО и 2725 образовательных учреждений СПО); 200 государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, реализующих программы НПО и СПО (в том числе 33 высших учебных заведения, реализующих программы НПО, и 179 высших учебных заведений, реализующих программы СПО).
Общий контингент обучающихся составляет 3 138,5 тыс. человек, в том числе: в учреждениях НПО обучается 472,4 тыс. человек; учреждениях СПО – 1 984,4 тыс. человек; в высших учебных заведениях по программам НПО обучается 9,9 тыс. человек; в высших учебных заведениях по программам СПО обучается 337,1 тыс. человек; в образовательных учреждениях СПО по программам НПО – 334,7 тыс. человек.
Всего во всех видах государственных образовательных учреждений по программам НПО обучается 817,0 тыс. человек, по программам СПО – 2 319,1 тыс. человек. В 2012 году на программы НПО принято 451,1 тыс. человек, на программы СПО – 729,0 тыс. человек, что в целом составило 1 180,1 тыс. человек.
В государственном секторе выпуск по программам НПО и СПО в 2012 году составил 965,7 тыс. человек, из них: по программам НПО – 435,9 тыс. человек; по программам СПО – 530,2 тыс. человек. Государственные образовательные учреждения профессионального образования занимают преобладающее место в подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена.
В негосударственном секторе осуществляется подготовка специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, а также подготовка рабочих кадров по краткосрочным программам профессиональной подготовки на базе учебных центров корпораций. Всего функционирует 256 негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования с общим контингентом 102,7 тыс. человек и 16 структурных подразделений высших учебных заведений, реализующих программы СПО, с общим контингентом 3,3 тыс. человек. За последние 5-7 лет в государственной системе подготовки рабочих кадров наблюдается тенденция ежегодного сокращения числа учреждений, сокращения приема и сокращения численности выпускников учреждений НПО и СПО. На ситуацию влияет как неблагоприятный демографический тренд, обусловленный снижением рождаемости в 1990-х годах, так и смещение общественных предпочтений в части выбора образовательной траектории в пользу высшего образования [].
Решение указанных стратегических задач напрямую связано с созданием эффективной системы образования человека в течение всей его жизни. Тенденция непрерывности образования как основополагающий, ведущий принцип его развития и ценностный фактор каждого индивида предусматривает воспитание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и действовать, внося максимальный вклад и в самореализацию, и в развитие общества, его прогрессивное обновление. Развитие личности рассматривается при этом как непрерывный процесс, ориентирующий учебно-познавательную деятельность не только на усвоение знаний, но и на активное преобразование окружающего мира.
Итак, в общей оценке современного состояния экологического образования в России единодушны все: оно неудовлетворительно. В качестве главной причины называются экономические трудности, не позволяющие государству финансировать экологическое образование. Однако всем очевидно, что дело не в финансировании, а в структурной несостоятельности системы экологического образования в современном виде. В результате экологическое образование в России не может обеспечить переход страны к устойчивому развитию [].
Как полагает большинство исследователей проблемы экологического образования в интересах устойчивого развития, методологической основой его построения и важнейшим инструментом практической реализации является компетентностный подход.
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 63 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |