Читайте также:
|
В целом во всем мире 85% случаев нарушения зрения и 75% случаев слепоты поддаются профилактике или лечению.
В 90-е годы в глобальных масштабах достигнуты значительные успехи в области предупреждения заболеваний благодаря:
· дальнейшему развитию офтальмологических служб, что способствовало более широкому доступу и экономической доступности обслуживания;
· более решительным действиям руководителей стран, медицинских специалистов, частных и корпоративных партнеров в области профилактической и лечебной работы;
· большей информированности пациентов и населения в целом и более частому обращению в офтальмологические службы; и
· осуществлению эффективных стратегий в области офтальмологии, направленных на ликвидацию инфекционных болезней, вызывающих утрату зрения.
Заметные успехи достигнуты,, в числе прочих стран, в Бразилии, Китае, Эфиопии, Гамбии, Индии, Мавритании, Мексике, Марокко, Непале, Омане, Пакистане и Объединенной Республике Танзании.
Глобальные партнерства государств-членов, неправительственные организации и объединения (такие как Видение 2020 "Право на зрение" и Глобальная ликвидация к 2020 г. вызывающей слепоту трахомы) сыграли ведущую роль в ликвидации предупреждаемых нарушений зрения.
Формирование зрения у детейЗрение у детей формируется по мере их роста и имеет свои особенности. Наиболее интенсивно этот процесс происходит от 1-го до 5-го года жизни. Рост глазного яблока продолжается до 14-15 лет. К этому времени длина оси глаза становится в среднем 24 мм. Соответственно с этим меняется и преломляющая сила глаза, что сказывается на способности глаза видеть предметы четко - остроте зрения. Острота зрения равняется 1.0 D (диоптрии), формируется у детей не сразу, а зависит от возраста. Так, при рождении большинство детей склонны к дальнозоркости, и только с 6-ти лет увеличивается число детей с нормальным зрением. Однако, от 3-х до 7-ми лет причиной понижения зрения у детей бывает близорукость. Кроме того, в 2х-3х летнем возрасте наиболее активно формируется работа обоих глаз, поэтому именно в этом возрасте может возникнуть косоглазие. II. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ Окружающий нас мир виден четко и ясно, когда все отделы зрительного анализатора работают гармонично и без помех. Но может наступить момент, когда, например, тускнеют и блекнут краски или границы предметов становятся размытыми, а иногда появляются искажения или темные «завесы» перед глазами и т.д. - это, значит, произошло нарушение работы зрительного анализатора и пришла болезнь.Наиболее распространенные формы нарушения зрения у детей - это спазм аккомодации, близорукость, дальнозоркость, астигматизм и косоглазие.Близорукость Как правило, это приобретенное заболевание, когда в периодинтенсивной длительной нагрузки (чтение, письмо, просмотр телепередач, игрна компьютере) из-за нарушения кровоснабжения происходят изменения вглазном яблоке, приводящие к его растяжению. В результате такого растяжения ухудшается зрение вдаль, котороеулучшается при прищуривании или надавливании на глазное яблоко. Дальнозоркость В отличие от близорукости, это не приобретенное, а врожденноесостояние, связанное с особенностью строения глазного яблока. Первые признаки появления дальнозоркости - ухудшение остротызрения вблизи, стремление отодвинуть текст от себя. В более выраженных ипоздних стадиях - понижение зрения вдаль, быстрая утомляемость глаз,покраснение и боли, связанные со зрительной работой. Астигматизм Это особый вид оптического строения глаза. Явление этоговрожденного или приобретенного характера обусловлено чаще всего,неправильностью кривизны роговицы. Астигматизм выражается в понижении зрения как вдаль, так и вблизи,снижении зрительной работоспособности, быстрой утомляемости и болезненныхощущениях в глазах при работе на близком расстоянии. Косоглазие Косоглазие - положение глаз, при котором зрительная линия одногоглаза направлена на рассматриваемый предмет, а другого - отклонена всторону. Отклонение в сторону носа называется сходящимся косоглазием, квиску - расходящимся, вверх или вниз - вертикальным. Развивается косоглазие вследствие нарушения согласованной работымышц глаза. При этом работает только один здоровый глаза, косящий же глазпрактически бездействует, что постепенно ведет к стойкому понижению зрения. Причины и механизмы развития близорукости Вопрос о причинах развития близорукости, считают профессораДанилевский А.Ч. и Пильман Н.И., прошел за последние полтора столетия рядэтапов, из которых можно выделить четыре основных: 1. До 70-80- х годов XIX века было известно, что во многих случаях близорукость, главным образом высокая, прогрессивная имеет наследственный характер и наблюдается у ряда членов одной и той же семьи, а также по восходящей и нисходящей линии у родителей и потомков. 2. С 70-80- х годов прошлого столетия и на протяжении последующих 3-4 десятилетий, когда в процессе массовых обследований школ выяснилось, что близорукость возникает в первые годы обучения в школе и активно прогрессирует с возрастом ребенка, известные ранее передние факты семейно- наследственного происхождения близорукости отошли в тень. На первый план в качестве основных причин близорукости были выдвинуты неблагоприятные условия внешней среды и, прежде всего, фактор усиленной зрительной нагрузки на глаза, в особенности при зрении на близком расстоянии. 3. Важным знаком в поисках причин близорукости явилась созданная в 1913 году швейцарским офтальмологом Штейгером наследственно-биологическая теория происхождения сферических рефракций - эмметронии, дальнозоркости и близорукости, на несколько десятилетий определившая направление исследование в этой области. 4. Современные теории происхождения близорукости признают влияние как внутренних факторов наследственности, так и внешней среды. В настоящее время при оценке рефракции глаз правильно учитываетсяроль как внешних, так и наследственных факторов, и развитие близорукостиподавляющим большинством офтальмологов рассматривается как процесс,протекающий под влиянием факторов внешней среды у лиц, имеющих к нейнаследственную предрасположенность. Только так можно понять, почему в школе, где все находятся водинаковых условиях обучения, близорукость развивается далеко не у всех.Ряд других факторов из клиники близорукости и особенностей ее течения такжеобъясняется только с упомянутых выше позиций.
Вопрос
Логопедия как наука. Её задачи, методы и принципы
Тема № 1: Логопедия как наука о нарушениях речи. Предмет и задачи логопедии
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — и в переводе означает «воспитание правильной речи».
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Отечественная логопедия создает наиболее благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи:
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности поведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность.
Теоретический ее аспект — изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.
Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.
Для решения поставленных задач необходимо:
• использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и др.);
•обеспечение взаимосвязи теории и практики, связь научных и практических учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;
• осуществление принципа раннего выявления и преодоления речевых нарушений;
•распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.
Вопрос
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 26 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |