Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

виконання завдання;

Завдання- мотив,

Зразок виконання - необов я зково,

виконання завдання;

4) контроль (з боку вчителя, самоконтроль).

ІІІ Проблема навичок та вмінь мовлення

). Щоб досягти «рівня навички» (І.О.Зимня, Ю.І.Пассов) мовленнєва дія має набути таких якостей, як:

• автоматизованість (одна з найголовніших якостей);
• стійкість;
• гнучкість;
• відсутність спрямованості свідомості на форму виконання, відсутність напруження і швидкої втомлюваності.

· Продуктивні уміння - говоріння та письмо -складаються на ґрунті репродуктивних навичок:

· -граматичних, тобто навичок вибору морфолого-синтаксичного оформлення мовлення;

· -лексичних, тобто навичок вибору, сполучення та реалізації лексичної одиниці;

· - вимовних навичок говоріння, тобто навичок артикулювання та інтонування;

· - каліграфічних та орфографічних навичок письма, тобто навичок графічного зображення мовлення та написання слів за правилами орфографії.

· Рецептивні уміння - аудіювання та читання -складаються на ґрунті рецептивних навичок:

· -граматичних, тобто навичок розпізнавання граматичних та прогнозування синтаксичних структур усного або писемного мовлення;

· -лексичних, тобто навичок розпізнавання звукових або графічних образів лексичних одиниць та їх безпосереднього розуміння;

· -слухових, тобто навичок сприймання та розпізнавання звуків, звукосполучень, інтонації в усному мовленні;

· - перцептивних, тобто навичок сприймання та розпізнавання букв, буквосполучень, знаків пунктуації в писемному мовленні.

Навички формуються поетапно. Щодо кількості етапів, існують різні точки зору. Доцільно виділити 3 етапи:

· 1) орієнтовно-підготовчий (на цьому етапі учні знайомляться з новим мовним матеріалом - граматичним, лексичним, фонетичним, що пред'являється в ситуації або контекст

· 2) стереотипно-ситуативний або стандартизуючий (має місце автоматизація дій учнів з новим мовним матеріалом в аналогічних ситуаціях мовлення, головним чином на рівні фрази/речення

· 3) варіююче-ситуативний (подальша автоматизація дій учнів з мовленнєвими матеріалами на рівні понадфразової єдності