Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Формирование идентичности

Читайте также:
  1. II. Формирование групп и социальная динамика
  2. III. Формирование новых понятий.
  3. IV. Информирование и участие общественности в процессе оценки воздействия на окружающую среду
  4. V. Формирование и реализация внешней политики Российской Федерации
  5. VIII. Современные образовательные технологии и формирование кадрового резерва
  6. Zeitgeist и формирование гештальта
  7. А. выбор инвестиционной стратегии, анализ рынка, формирование портфеля, пересмотр портфеля и анализ эффективности;
  8. Анализ текущего состояния и предназначения предприятия, а также формирование образа предприятия в будущем;
  9. Андроцей, его типы. Формирование мужского гаметофита у цветковых растений.
  10. Ассортиментная политика предприятия. Формирование ассортимента.

До подросткового возраста мы смотрим на себя исходя из следующего набора ролей: друг, враг, студент, футболист, гитарист, а также на основе членства в кликах, клубах или в компаниях. В этот период наши более широкие когнитивные возможности (глава 11) позволяют нам их проанализировать, выявить в них элементы несовместимости и конфликтности и реорганизовать эти роли, постепенно продвигаясь к своей идентичности. Иногда мы отказываемся от предшествующих ролей; в некоторых случаях мы устанавливаем новые отношения с родителями, братьями, сестрами и сверстниками. Эриксон (Erikson, 1968) видел в задаче формирования идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть подростки для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они осуще-

526 Часть III. Подростковый возраст

ствляют этот переход, имея достаточно четкое представление о том, кем они являются, о способах приспособления к общественным отношениям.

Факторы, оказывающие влияние на идентичность. Многие идеи подростков о ролях и ценностях определяются их принадлежностью к той или иной референтной группе. Социальные референтные группы могут состоять из индивидов, с которыми подростки часто взаимодействуют и имеют близкие взаимоотношения. К ним могут относиться также более широкие социальные группы, установки и идеалы которых они разделяют: религиозные, этнические, сверстников или группы по интересам, даже чат-группы пользователей Интернета. Референтные группы, независимо от своего размера, подтверждают либо отрицают старые ценности индивида, а иногда формируют новые.

Подростки должны прийти к соглашению с различными референтными группами. Членство в группах, которое было почти автоматическим в детстве, — в семье, компании по соседству или, например, в религиозной общине, больше не является столь уютным или удовлетворительным, как это было ранее. Часто подросток ощущает конфликт лояльности к семье, сверстникам и другим референтным группам.

Иногда молодых людей привлекают ценности и установки определенной личности, а не группы. Этот значимый другой может быть близким другом, любимым учителем, старшими братом или сестрой, героем кино или спорта или кем-то, чьи идеи и поведение восхищают подростка. Хотя влияние значимых других может ощущаться на любом этапе жизни, оно наиболее характерно для подросткового возраста.

Таким образом, подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а их конфликтующие моменты следует примирить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-фанатов и ролью хорошего ученика), либо в случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим партнером).

Концепция идентичности Эриксона. Эриксон большое внимание в своих исследованиях уделял проблемам подростков и молодых взрослых. Его работы о процессе установления «внутреннего чувства идентичности» оказали огромное влияние на психологию развития. Согласно Эриксону, формирование идентичности часто является длительным и сложным процессом самоопределения. Оно обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего индивида. Формирование идентичности определяет структуру организации и интеграции поведения в различных областях жизни. Оно примиряет склонности и таланты самого индивида с предшествующими ролями, которые дали родители, сверстники или общество. Помогая человеку понять свое место в обществе, оно предоставляет также основу для социального сравнения. В итоге чувство идентичности способствует обеспечению направления, цели и смысла жизни (Erikson, 1959,1963,1968; Waterman, 1985).

Виды формирования идентичности. Джеймс Марсиа (James Marcia, 1966, 1980, 1993) развил теорию Эриксона и определил четыре различных состояния, или вида формирования, идентичности. К видам, или «статусам идентичности», относятся: предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности. При

Глава 12. Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте 527

этом учитывается, прошел ли индивидуум через период принятия решения, называемый кризисом идентичности, и принял ли он обязательства по отношению к определенному ряду выборов, таких как система ценностей или план будущего профессионального пути.

Подростки, находящиеся в статусе предрешенности, приняли на себя обязательства, не пройдя через процесс принятия решения. Они выбрали профессию, религиозные взгляды, идеологию и другие аспекты своей идентичности. Однако этот выбор был сделан ими ранее и определен скорее их родителями либо учителями, чем ими самими. Их переход к взрослости проходит ровно и сталкивается лишь с незначительными конфликтами, но в нем нет активного экспериментирования.

Молодежь, у которой отсутствует чувство направления, а возможно, и нет выраженного желания обрести его, находится в диффузном статусе. Такие подростки не прошли через кризис и не выбрали себе профессиональную роль или моральный кодекс. Они просто избегают столкновения с этой проблемой. Некоторые из них сосредоточены на сиюминутном удовлетворении своих потребностей и желаний; другие экспериментируют, не имея конкретных планов и целей, с различными установками и видами поведения (Cote, Levine, 1988).

Подростки или молодые взрослые в статусе моратория находятся в середине продолжающегося кризиса идентичности или периода принятия решений. Эти решения могут касаться выбора профессии, религиозных или этических ценностей, политической философии. Молодежь в этом статусе поглощена «поиском самих себя».

И наконец, достижение идентичности является статусом, достигаемым теми, кто прошел через кризис идентичности и принял свои обязательства. В итоге они сами выбрали себе работу и пытаются жить по самостоятельно сформулированному моральному кодексу. Достижение идентичности обычно рассматривается как наиболее желаемый и зрелый статус (Marcia, 1980).

Следствия статуса идентичности. Результаты исследований позволяют сделать вывод, что статус идентичности оказывает глубокое влияние на социальные ожидания, образ Я и реакции на стресс у подростков. Кроме того, кросс-культурные исследования в Соединенных Штатах, Дании, Израиле и других странах позволяют предположить, что четыре статуса Марсиа являются частью сравнительно универсального процесса развития, по меньшей мере для культур, характеризуемых длительным подростковым периодом и индивидуалистической ориентацией. Давайте рассмотрим то, как четыре статуса идентичности взаимодействуют с некоторыми проблемами подросткового возраста в таких культурах.

Тревога является господствующей эмоцией у молодых людей, находящихся в статусе моратория, вследствие того, что ими не были приняты решения. Они часто ведут борьбу с конфликтующими ценностями и предпочтениями, постоянно сталкиваются с непредсказуемостью и противоречиями. Для них характерны амбивалентные отношения со своими родителями; борясь за свободу, они при этом страшатся родительского неодобрения либо обижаются, когда те не удовлетворены их действиями. В статусе моратория находятся многие студенты колледжей.

Напротив, подростки в статусе предрешенности ощущают минимальную тревогу. Их ценности более авторитарные, чем у подростков в других статусах, они обладают сильными и позитивными привязанностями к значимым другим. Молодые мужчины, находящиеся в статусе предрешенности, склонны оценивать

528 Часть III. Подростковый возраст

себя ниже, чем мужчины в статусе моратория, и другим людям легче их в чем-либо переубедить.

По всей вероятности, диффузный статус чаще всего встречается у тинэйдже-ров, сталкивающихся с отвержением или пренебрежением со стороны отстраненных или незаботливых родителей. Они могут бросить школу, начать принимать алкоголь или наркотики. Злоупотребление алкоголем наиболее распространено среди детей «равнодушных» родителей (глава 8).

У подростков, достигших идентичности, чувства к своим родителям и семье наиболее уравновешенны. Их поиск независимости менее перегружен эмоциями в сравнении с подростками, находящимися в статусе моратория, и не сопровождается изоляцией и чувством заброшенности, характерными для индивидов с диффузным статусом (Marcia, 1980).

Разумеется, число людей в статусе достижения идентичности с возрастом увеличивается. В старшей школе намного больше индивидуумов в диффузном статусе и статусе предрешенности, чем моратория и достижения идентичности. Статус идентичности может также различаться в зависимости от того, какой именно его аспект рассматривается: старшеклассник может находиться в состоянии предрешенности относительно полоролевых предпочтений, моратория в отношении выбора профессии или религиозных убеждений и диффузном относительно политической философии.

Тендерные различия. Марсиа и другие исследователи обратили внимание на существенное различие между мужчинами и женщинами в поведении и установках, связанных с различными статусами идентичности. Например, мужчины в статусах достижения идентичности и моратория обладают, как правило, высокой самооценкой. У женщин эти периоды характеризуются наличием большого числа нерешенных конфликтов, особенно относящихся к семье и выбору карьеры.

Дальнейшие исследования отчасти подтвердили первоначальные данные, но позволили получить более глубокое представление о проблеме. Например, Салли Арчер (Saly Archer, 1985) обнаружила, что по отношению к семье и выбору карьеры девочки-старшеклассницы чаще находятся в статусе предрешенности, а мальчики — в состоянии диффузии. Более того, девочки в статусах предрешенности и моратория проявляли большую неопределенность при улаживании конфликтов, связанных с карьерными и семейными предпочтениями. Однако как мальчики, так и девочки говорят, что они планируют вступить в брак, растить детей и делать карьеру. Девочки обычно чаще выражали свое беспокойство относительно возможных конфликтов между семьей и карьерой. При вопросе о степени беспокойства, испытываемого респондентами, 75% мужчин и 16% женщин полностью отрицали его наличие, 25% мужчин и 42% женщин признали, что в некоторой степени ощущают его, в то время как 0% мужчин и 42% женщин заявили, что чувствуют сильное беспокойство относительно возможных конфликтов между семьей и карьерой. Было также обнаружено, что хотя у мужчин развивается прежде всего внутриличностная идентичность, у женщин формируется сочетание как внутри-личностной, так и межличностной идентичности (Lytel, Bakken & Roming, 1997).

В других сферах интересов — религии и политических убеждениях — результаты оказались разнородными. По отношению к религии исследователи не нашли значимых тендерных различий. В отношении политических убеждений, по всей вероятности, существует значительное различие в статусе идентичности между

Глава 12. Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте 529

старшими подростками мужского и женского пола. Обнаружено, что мужчины намного чаще находятся в статусе идентичности, в то время как женщины — пред-решенности (Waterman, 1985).

Формирование идентичности, культура и окружающая среда. Как указано в главе 2, теория Эриксона уделяет основное внимание проблемам развития в западных обществах, направленных на индивидуальные достижения, а не групповые или коллективные. В наибольшей степени это относится к его представлению о формировании идентичности в подростковом периоде. Здесь можно видеть подтверждение особого внимания Эриксона к становлению индивидуальной, относительно автономной личности, а не сотрудничающего члена объединенной группы. Как правило, в коллективистских обществах польза личности соотносится с пользой всей группы. В этом случае под понятием «группа» может подразумеваться семья, сверстники, соседское окружение, город или общество в целом. Таким образом, в коллективистских обществах уделяется меньше внимания автономии и намного больше тому ребенку или подростку, который готов быть взаимозависимым от других (Matsumoto, 2000). Несомненно, что теория Эриксона в целом универсальна для каждой кризисной стадии; однако могут существовать большие различия в том, что именно данная культура считает наиболее предпочтительным при решении каждого кризиса (Matsumoto, 2000). Таким образом, идентичность — так же, как и Я-концепция, — имеет глубокие корни в культуре и окружающей среде (Adams, Marshall, 1997; Porters, Dunham & Castilio, 2000; Yoder, 2000).

Предположения Марсиа о статусах подростковой идентичности неоднократно подвергались проверке в последующих исследованиях (Marcia, 1966). Такая верификация продолжается и в наши дни. Хотя одни авторы уверяют, что эти статусы не представляют собой континуума явственно различных фаз или способов достижения идентичности (Meeus, ledama, Helsen & Vollenbergh, 1999), другие предполагают, что они по меньшей мере полезны для понимания состояния подростка и проблем взросления в обществах с относительно продолжительным периодом подросткового возраста (Jensen, Karlsen & Kroger, 1999). По всей видимости, от культуры зависят не статусы идентичности подростков. Согласно пред-

 

Психологии различия интересны данные о специфических особенно­

стях развития личности в зрелом возрасте у мужчин и женщин. Эти данные

мы приведем по результатам исследований американских психологов,

поскольку в США история исследования этого возраста уже довольно зна­

чительная и накоплено много интересных фактов [11].

Мужчины в зрелом возрасте. Мужчины склонны реагировать на дости­

жение середины жизни индивидуально, но все же в рамках некой общей

схемы. Большинство мужчин ощущают обязательства как по отношению

к работе, так и по отношению к семье. Большая часть из них выработала

привычный образ жизни, который помогал им справляться со всеми за­

ботами и проблемами. Фаррел и Розенберг считают, что существуют

4 главных пути развития в зрелом возрасте. Первый из них — это путь

трансцендентно-генеративного мужчины. Он не испытывает кризиса се-102 Глава 2

редины жизни, так как нашел адекватные решения большинства жизнен­

ных проблем. Для такого мужчины середина жизни может быть временем

реализации своих возможностей и достижения поставленных целей.

Второй путь — это путь псевдоразвитого мужчины. Этот мужчина справля­

ется с проблемами, делая вид, что все происходящее его удовлетворяет

или находится под его контролем; на самом деле он, как правило, чувст­

вует, что потерял направление, зашел в тупик или что ему все надоело.

Мужчина в кризисе середины жизни — третий путь — находится в замеша­

тельстве, и ему кажется, что весь его мир рушится. Он не в состоянии

удовлетворять предъявляемым ему требованиям и решать проблемы.

Для одних мужчин этот кризис может быть временной фазой развития;

для других он может стать началом непрерывного падения. Четвертый

путь развития — это путь обездоленного судьбой мужчины. Такой мужчина

был несчастлив или отвергаем другими большую часть своей жизни и

проявляет признаки кризиса середины жизни. Обычно он не в состоянии

справиться с проблемами [11].

Женщины в зрелом возрасте. Хотя женщинам среднего возраста посвяще­

но гораздо меньше исследований, чем мужчинам, для них середина жизни

также часто является временем перехода и переоценки. Наряду с широкими

индивидуальными различиями в реакциях женщин на средний возраст су­

ществуют и общие тенденции. Традиционно женщины в большей степени

определяют себя в рамках семейного цикла, чем исходя из своего положения

в профессиональном цикле.

Модель развития, в основу которой положено понятие времени на­

ступления событий, особенно хорошо применима к женщинам среднего

возраста. Это означает, что время наступления ключевых событий в се­

мейном и профессиональном циклах определяют статус, образ жизни

и выбор женщин среднего возраста — их основные занятия, радости и го­

рести, круг коллег и друзей. Женщина, которая откладывает замужество

и рождение ребенка до 40 лет, часто делает это для того, чтобы преуспеть

в карьере. После рождения ребенка она может за годы его детства

несколько раз бросать и снова начинать работать. Если она примет реше­

ние сочетать семью с полноценной профессиональной деятельностью, то

уменьшит для себя вероятность испытать бедность в старости. Специфи­

ческий характер ролевых конфликтов и ролевого напряжения также

определяется временем наступления событий. Ролевой конфликт имеет

место тогда, когда требования одной роли противоречат требованиям

другой. Общими для женщин среднего возраста являются ролевые конф­

ликты, связанные с тем, что им трудно найти время и для семьи, и для ра­

боты. В отличие от ролевого конфликта ролевое напряжение связано со

слишком большим количеством требований в рамках одной роли. Мать,

которая пытается уделить каждому из своих троих детей-подростков

необходимое внимание, может ощущать, что она не в состоянии удовлет­

ворить ни одного из детей [11]. Психология зрелого возраста $X3fe a ^

2.4. Развитие познавательных функций

в зрелом возрасте

20я

В чем заключается стратегия исследований

познавательных функций в зрелости,

проводимых 5. Г. Ананьевым и его

сотрудниками? Какие механизмы изменения

познавательных функций были выявлены

в результате этих исследований?

Основное направление этих исследований было намечено Б. Г. Ананье­

вым и его сотрудниками. Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разроз­

ненные данные, накопленные в разных областях научного знания, подчер­

кивал необходимость построить целостную систему возрастного развития

человека, включающую данные обо всех фазах в стадиях человеческой жиз­

ни, раскрывающую единство его индивидуального развития. При этом не­

обходимо, указывал он, раскрыть взаимосвязи и взаимопереходы между

стадиями, противоречиями, сопровождающими стадии, выявить сенситив­

ные и критические периоды развития, что позволит построить теорию ин­

дивидуального развития человека, являющуюся одной из фундаментальных

проблем естествознания и психологии [23].

С другой стороны, Б. Г. Ананьев отмечал, что, исследуя новообразова­

ния, которые обретает человек в зрелом возрасте, следует указать на то, что

существеннейшим моментом, характеризующим этот процесс, является то,

что он не разворачивается в одинаковом темпе и с достижением одинаково

высоких результатов в отношении всех проявлений человеком себя в качест­

ве индивида, личности и субъекта деятельности. И даже если иметь в виду

каждую из этих ипостасей человека в отдельности, мы обязательно сталки­

ваемся с феноменом неравномерности или гетерохронности развития обра­

зующих их структурных элементов и их совокупности, прогресса их функ­

ций и их эффективности [3].

Рассматривая зрелый возраст как период противостояния инволлюци-

онным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов,

Б. Г. Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения,

стабилизации и понижения функционального уровня отдельных познава­

тельных способностей. Более того, он показал, что в общей структуре изме­

нения функций наименьшая частота моментов относится к стабилизации

уровней. Собственно стационарные состояния встречаются только в 14,2 %

от общего числа. Причем длительность этих состояний измеряется 2—3 го­

дами, лишь в одном из случаев — 4 годами [3].

Наибольшая частота моментов относится к положительным сдвигам

(повышения функционального уровня); на долю этих конструктивных про­

цессов приходится 46,6 % от общего числа моментов. Обращает на себя вни­

мание и значительность отрицательных сдвигов (моментов понижения), до-104 Глава 2

стигающих 39,2 %. Однако, как отмечал Б. Г. Ананьев, ряд подобных отри­

цательных сдвигов предшествовал оптимумам и являлся, таким образом,

скрытым периодом перестройки функций, подготовляющим ее подъем.

Это противоречивое совмещение разнородных процессов и образует

сложную структуру развития психофизиологических функций взрослого

человека. Интересно отметить, что данная структура видоизменяется в раз­

личные периоды [3].

Наибольшая концентрация конструктивных сдвигов характерна для ран-,

него (18—22 года) и среднего возраста (23—32 года), а отрицательных сдви­

гов — для двух периодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет).

Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33—35 лет, являющихся

предельными для изучавшихся Б. Г. Ананьевым возрастных контингентов [3].

Примечательно, что эта противоречивая структура развития характери­

зует как самые сложные образования (например общий, вербальный и не­

вербальный интеллект, логические и мнемические функции), так и нейро-

динамические характеристики. Так, наибольшие величины положительных

сдвигов отмечены были в общем интеллекте, динамичности торможения,

вербальном интеллекте и т. д., а наименьшие — в невербальном интеллекте,

с одной стороны, динамичности возбуждения — с другой [3].

Не менее интересны качественные характеристики отрицательных

сдвигов. Наибольшие величины сдвигов были отмечены в области невер­

бального интеллекта, памяти, динамичности возбуждения, психомото­

рике, а наименьшие — в мышлении. Что касается моментов стабилиза­

ции, то наибольшие величины относятся к области вербального интел­

лекта и внимания [3].

Несомненно, что отмечаемые структурные особенности психофизиоло­

гического развития взрослых людей имеют общий характер и характеризуют

его многоуровневую природу. Структурность общей природы развития в пе­

риоды зрелости проявляется в сложных противоречивых зависимостях од­

них функций от других, их соотносительности и скоррелированности изме­

нений. Наиболее очевидны эти зависимости между логическими и мнеми-

ческими функциями в их развитии, что объясняется их принадлежностью

к одному классу интеллектуальных процессов — переработки информации.

В интеллектуальном развитии взрослых людей моменты повышения мне-

мических функций предшествуют моментам повышения уровней развития

логических функций. Больше того, в ряде микропериодов моменты повы­

шения одной из функций сочетаются с моментами понижения уровня раз­

вития другой. Весьма примечательны противоречивые связи между внима­

нием и интеллектуальными функциями [3].

Эти сложнейшие взаимосвязи в развитии различных познавательных

функций, выявленные Б. Г. Ананьевым, вызвали интерес исследователей

зрелого возраста. А. А. Бодалев отмечает, что стойкое проявление мотива­

ции достижения делает человека более упорным в его попытках осущест­

вить поставленную цель и, таким образом, как свидетельствует житейская

практика, создаются благоприятные условия для развития его способно­

стей. Суть этого такова: положительные изменения в личности человека Психология зрелого возраста ^^Svf i ^

(в его мотивационной сфере) выступают условием его движения по восходя­

щей как субъекта деятельности благодаря дальнейшему развитию его спо­

собностей. А достигшие более высокого уровня развития его способности

позволяют человеку совершать более масштабные и оригинальные по своей

неповторимости деяния, которые очень часто сопровождаются пережива­

нием успеха. А последнее, возникая, в свою очередь благотворно действует

на мотивационную сферу человека, которая активно побуждает его к реше­

нию более трудных задач, чем те, которые он решал до этого [5].

f

Как отмечает А. А. Бодалев, Б. Г. Ананьев, имея в виду эти сложнейшие

и порой очень противоречивые процессы, в неразрывном переплетении

друг с другом разворачивающиеся во внутреннем мире человека, не переста­

вал подчеркивать, что этот «мир» постоянно работает и существует мера

фундаментальности, глубины и напряженности этой его работы (переос­

мысление опыта под влиянием информации, более или менее глубоко заде­

вающей эмоциональную сферу, рождение ранее не бывших собственных

позиций, коррекция убеждений, выстраивание направлений самоопределе­

ния и нахождение способов воплощения его в поступки и дела, нетривиаль­

ный, мучительно тяжелый поиск творческого решения профессиональных

проблем) [5].

До сих пор речь шла о механизмах изменения познавательных функций

в зрелом возрасте. Данные отечественных и зарубежных психологов позво­

ляют также проследить общую закономерность динамики этих функций

в зрелости.

21. Какова общая закономерность динамики

познавательных функций в зрелом возрасте?

Многочисленными исследованиями установлено, что в различные пе­

риоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психиче­

ских функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости социаль­

ного и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти

годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях.

Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между па­

мятью и вниманием. В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает

память и мышление. Это связано с резкой перестройкой личности: опреде­

ляются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудо­

вом коллективе. В 30—33 года вновь наступает высокое развитие всех интел­

лектуальных функций: памяти, мышления и внимания, которое снижается

к 40 годам. Затем быстрота приема информации, ее переработки и реакции

на нее, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешен­

ность и другие психологические показатели понижаются [8].

Проведенные исследования особенностей мышления у взрослых людей

позволили установить, что у большинства людей при достижении зрелости

мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образ­

ных, логических и действенных компонентов. Еще Л. С. Выготский отме-106 Глава 2

чал, что внутри единого мыслительного акта взрослого человека постоянно

происходят переходы от образного мышления к логическому и обратно.

Таким образом, одной из основных особенностей мышления среди взрос­

лых людей в период 20—40 лет является комплексный характер мыслитель­

ных операций при высоком уровне интеграции разных видов мышления.

Например, результаты теоретического мышления проверяются практикой,

под влиянием которой происходит обогащение теоретического мышления.

В то же время практическое'мышление, связанное с непосредственно вос­

принимаемой ситуацией, отталкивается от понятий теоретического мышле­

ния и т. д. [21].

Экспериментальные исследования возрастных изменений психических

функций у людей в возрасте 41—46 лет показали, что активное обучение

и самообразование сохраняют их на высоком уровне развития и создают

лучшие потенциальные возможности для более продуктивной познаватель­

ной деятельности. Вместе с тем обнаружено, что наиболее высокий уровень

развития у 41—46-летних людей имеет функция внимания и самый низкий

уровень характерен для функции памяти. Наиболее значимые повышения

уровня развития психических функций имеются в 41 и 44 года, а наиболее

заметные снижения отмечаются после 44 лет (в 45 и 46 лет). Это еще раз под­

тверждает принципиальное теоретическое положение в возрастной психо­

логии о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных

функций в структуре психики человека на протяжении его онтогенеза [8].

У взрослого человека при различных формах творческой активности ин­

теллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспе­

риментальные исследования отечественных и зарубежных психологов по­

казали, что кульминационные моменты научного творчества относятся

к 35—40 и 40—45 годам жизни. Средний максимум творческой активности

для многих специальностей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творче­

ских способностей проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математи­

ка, физика, химия; в 35—39 лет — у геологов, медиков и других специали­

стов; между 40 и 55 годами кульминационные моменты достижений у пред­

ставителей научной, философской и политической областей деятельности.

При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей по­

лезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет.

Таким образом, период зрелости является наиболее продуктивным в отно­

шении высших достижений интеллекта [8].

Техническое перевооружение производства и возникновение новых

профессий требует не только ориентации и переориентации, но и дообуче­

ния и переобучения взрослых непосредственно, в процессе их трудовой дея­

тельности. Все эти особенности развития общества означают и новые,

значительно большие, чем когда-либо в истории человечества, требования

к интеллекту взрослого человека, его мобильности и переключаемости.

Эти требования не ограничиваются суммированием, обобщением и отбо­

ром информации, они включают в себя преобразование концептуальных

систем и самого аппарата деятельности. В данном случае речь идет об интел­

лектуальных потенциалах человека, его готовности к определенному ходу индивидуального развития, о характеристике психофизиологических воз­

можностей его обучения, обучаемости на всех этапах онтогенеза [23].

В этом плане представляют интерес различные данные по особенностям

интеллектуального развития взрослого человека, обогатившие теоретиче­

ские представления о закономерностях такого развития. Большинство ис­

следователей приводит относительно ранние сроки появления оптимумов

функционального развития и постепенное их снижение с возрастом.

Так, Фульдец и Ровен, рассматривая логическую способность, считают, чрго

если уровень развития логической способности 20-летних принять за 100 %,

то дальнейшая характеристика будет выглядеть так: 30 лет — 96 %, 40 лет —

87 %, 50 лет — 80 %, 60 лет — 15%. Следовательно, оптимума интеллектуаль­

ные функции достигают в юности. В дальнейшем характеристика интеллек­

та определяется двумя факторами: внутренними и внешними. Внутренним

фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный про­

гресс более длителен и инволюция нарастает позже, чем у менее одаренных.

Внешним фактором является образование, которое противостоит старению

и несколько затормаживает инволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на осно­

ве ряда исследований показали, что вербально-логические функции, дости­

гая оптимума в ранней молодости, могут держаться на довольно высоком

уровне длительный период, снижаясь к 60 годам. Лонгитюдным методом

прослежено резкое возрастание индексов от 18 до 50 лет и установлено

незначительное снижение этих индексов у людей, занимающихся творче­

ской деятельностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интеллекту­

альное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики некоторых функций, напри­

мер лексических, достигают оптимума в 40 лет. В комплексных исследова­

ниях под руководством Б. Г. Ананьева показано, что на всем диапазоне от 17

до 50 лет жизни человека существует неравномерное развитие вербаль-

но-невербальных компонентов интеллекта. Критическими периодами в

развитии интеллекта являются периоды в 20 лет, 23 года, 31 год, 34, 42, 43

года, сенситивными периодами можно считать периоды 19 лет, 24 года, 25,

30 лет, 44 года, 49 лет. Оказались исключительно важными не только уровень

развития интеллекта, но и структура соотношения вербально-невербальных

его компонентов. Еще большее значение имеет уровень образования.

Экспериментальные данные показали, что сам процесс учения является

фактором оптимизации интеллектуального потенциала. Улиц с высшим об­

разованием, продолжающих обучаться, уровень высокого интеллекта со­

храняется на всем исследуемом диапазоне [23].

Таким образом, Б. Г. Ананьев [3] доказал, что интенсивность изменения

интеллектуальных функций в зрелости зависит от двух факторов: внутрен­

него — одаренности человека, внешнего — образования. Образование про­

тивостоит старению, затормаживает его процессы. Следует учесть, что до

35 лет происходит становление целостности функциональной основы ин­

теллектуальной деятельности человека; в период между 35 и 46 годами под

влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями и их показа­

телями происходит снижение возможностей новообразований. Это создает

противоречие, выражающееся в том, что имеют место высокая интеллекту-108 Глава 2

альная активность и продуктивность в привычных условиях профессиона­

льной работы и вместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми ви­

дами деятельности. Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное по­

вышение квалификации работников, создание на производстве системы

непрерывного образования кадров являются важными условиями профес­

сионального и интеллектуального развития человека [8].

В связи с выявлением общей закономерности когнитивного развития

в зрелости больший интерес Представляет исследование влияния образова­

ния на динамику механизмов интеллектуальной деятельности взрослых.

Это исследование обнаружило, что в возрасте от 18 до 50 лет не наблюдается

стабилизации в развитии вербального и невербального интеллекта, а проис­

ходят непрерывные изменения. На всем протяжении рассматриваемого пе­

риода выделяется четкая периодизация, характеризующая циклы нараста­

ния интеллекта, моменты спада и нового подъема. Кроме того, анализ экс­

периментальных данных свидетельствует о неоднородности развития

вербального и невербального интеллекта. Уровень развития вербального

интеллекта для каждого года жизни выше, чем невербального, т. е. развитие

интеллекта взрослого человека происходит за счет преимущественного раз­

вития вербально-логических структур, с помощью языка и символов [12].

Полученные данные подтвердили факт гетерохронности интеллектуаль­

ного развития в онтогенезе: С одной стороны, существует органическое

единство инволюционных (регрессивных) и эволюционных (прогрессив­

ных) изменений в характере интеллектуальной активности в зрелости,

с другой стороны, формируются мощные компенсаторные механизмы,

обеспечивающие такую перестройку интеллекта, которая в состоянии обес­

печивать необходимые эволюционные эффекты.

Кроме того, своеобразие интеллектуальной деятельности в зрелом возрас­

те обусловлено не только изменением качественного состава интеллекта

(избирательным снижением или повышением определенных проявлений ин­

теллектуальной активности), но и изменением особенностей его структурной

организации (постепенным нарастанием роли вербального интеллекта).

На этапе поздней зрелости остаются без каких-либо существенных измене­

ний те вербальные познавательные функции, которые связаны с запасом зна­

ний, способностью к категориальному обобщению и пониманию значений

слов. Более того, старшие возрастные группы значимо превосходят, например,

группу студентов по субтесту теста Векслера «Понятливость», что, по-видимо­

му, обусловлено влиянием накопленного социального опыта (сформирован­

ное^ оценок происходящего, реалистичность суждений и т. п.) [12].

Уровень вербальных познавательных функций, требующих в качестве

своего когнитивного обеспечения развитую оперативную память и способ­

ность к концентрации внимания, в поздней зрелости явно снижается.

Успешность выполнения невербальных заданий также обнаруживает отчет­

ливое постепенное снижение по мере приближения к пожилому возрасту,

а по фактору «вербальное понимание» различия между возрастными груп­

пами практически отсутствуют [12

 

Глава 11. Физическое и когнитивное развитие в подростковом возрасте 493

В Соединенных Штатах и других промышленно развитых странах подростковый период нередко длится в течение 10 или более лет. Часто трудно определить, когда именно он начинается и когда завершается. Обычно дети начинают вести себя как подростки еще до того, как они изменятся в физическом отношении. Каким образом можно определить, когда именно подросток действительно стал взрослым? Возможно, лучше использовать такой признак взрослости, как эмоциональная зрелость, чем более явные критерии, такие как завершение образования, самостоятельное материальное обеспечение, вступление в брак или рождение детей (Baldwin, 1986). Однако эмоциональную зрелость определить также нелегко.

Несмотря на различие взглядов относительно границ подросткового возраста, существует полное согласие в том, что длительный переходный период из детства во взрослость является феноменом наших дней, существующим преимущественно в развитых странах. Как обсуждалось в главе 1, в прошлом, в предшествующие исторические эпохи, подростковый период был значительно короче. Это отчасти верно для некоторых развивающихся стран и сегодня, где молодежь проходит в пубертате через символическую церемонию, смену имени или физическое состязание. Такие переходные ритуалы называются обрядами перехода. За ними может следовать обучение в течение года или двух, и к возрасту 16 или 17 лет молодежь достигает полной и безоговорочной взрослости. Такое относительно быстрое превращение становится возможным потому, что в недостаточно промышленно развитых странах необходимые для жизни навыки можно получить без длительного обучения. Однако в любом обществе существует необходимость в некотором переходном периоде; никто не может потребовать, чтобы ребенок стал взрослым за одну ночь, и у каждого народа есть свои критерии наступления взрослости. Переход во взрослость является универсальной вехой.




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 40 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.06 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав