Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Ретроспективный анализ развития экологического образования. Ретроспективный анализ развития экологического образования

Читайте также:
  1. D. обобщение, сравнение анализ ,синтез
  2. E. закономерности психического развития, протекающего в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида
  3. I Анализ состояния и эффективности методической работы
  4. I период развития менеджмента - древний период. Наиболее длительным был первый период развития управления - начиная с 9-7 тыс. лет до н.э. примерно до XVIII в.
  5. I этап развития логопедии (античность – 18 век).
  6. I) Однофакторный дисперсионный анализ .
  7. I)Однофакторный дисперсионный анализ (выполняется с применением программы «Однофакторный дисперсионный анализ» надстройки «Анализ данных» пакета Microsoft Excel).
  8. I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
  9. I. Духовный кризис и значение психоанализа
  10. I. Задержка полового развития и неполное половое развитие

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ

Ретроспективный анализ развития экологического образования

Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). В 70–80-е годы термины «природоохранное образование» и «образование по проблемам окружающей среды» использовались как синонимы. Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон-Сити (США, Невада). На конференции была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением»

Во второй половине 80-х годов, во время зарождения идеи устойчивого развития подчеркивалось, что устойчивое развитие является концепцией долгосрочного решения экологических проблем, и природоохранное образование является одним из долгосрочных средств достижения этого решения. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, где центральным звеном во взаимоотношениях «человек—общество—природа» становится экологическое образование.

В резолюциях конференции ООН «Рио+20» подчеркнута огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества. Международной комиссией по окружающей среде и развитию (1987) в качестве стратегического решения данной проблемы была предложена концепция устойчивого развития, в основе которой – соблюдение баланса естественных возможностей биосферы и социально-экономического развития для удовлетворения потребностей ныне живущих поколений людей не в ущерб условиям жизни для будущих поколений жителей Земли.

В 90-х годах был принят один из основополагающих документов – закон РФ «Об охране окружающей природной среды», один из разделов которого «Непрерывное экологическое образование» – составил основу организации экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного уровней. В связи с данным обстоятельством наблюдается стабильный интерес педагогической науки к экологообразовательной тематике.

В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития, суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур.

30 апреля 2012 года Дмитрий Медведев утвердил «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», в которых он поставил ряд конкретных задач, связанных с развитием экологического образования и просвещения, в том числе:
• обеспечение направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся;
• развитие системы подготовки и повышения квалификации в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении экономической и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду;
• включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы

Анализ эколого-педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначного подхода к определению понятия «экологическое образование» и его целей. И.Д. Зверев (73) предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды», отдавая предпочтение, таким образом, системе знаний, умений и навыков.

Другие ученые акцент смещают на мировоззренческую функцию экологического образования. Так, по мнению Г.А. Ягодина, и с ним можно согласиться, экологическое образование должно рассматриваться не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а главным образом как мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека - капитана и команды космического корабля «Земля». Подчеркивая мировоззренческий характер экологического образования, он отмечал: «Экологическое образование должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом проблем» (210).

Исходя из того, что образование есть процесс усвоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития, мы принимаем и точку зрения И.Т. Суравегиной, которая рассматривает экологическое образование как продуктивную встречу поколений и сохранение единого образовательного пространства. Именно в этом пространстве, полагает она, чаще всего рвется связь времен, и тем самым тормозится или даже прекращается процесс воспроизводства и обновления высокой духовной культуры. В качестве главной цели экологического образования автор выдвигает становление экологической ответственности как ключевой черты личности, «обладающей биосферными функциями» (187), полагая таким образом, что современное экологическое образование будет способствовать возрождению духовной связи человека с природой на основе собственной потребности в самосовершенствовании. Выделенное нами слово «становление» экологической ответственности выражает идеи природосообразности о развитии соответствующих природных способностей и качеств личности, а не формировании того, чем эта личность, возможно не обладает.

Близок к данному пониманию взгляд Д.Н. Кавтарадзе, который рассматривает экологическое образование как средство преодоления экологического кризиса «путем распространения общих ценностей и привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания» (82). Он высказывает по сути идеи природосообразности в экологическом образовании, подчеркивая целостность природы человека и необходимость «возвращения к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней для установления гармоничных отношений между человеком и миром природы. Причем, это — задача более трудная, чем разработка теоретических программ, считает ученый.

З.И. Тюмасева (198) делает акцент на необходимости формирования природосообразных взаимоотношений подрастающего человека и окружающей среды, понимая под природосообразными такие отношения, которые не нарушают сущностных свойств ни человека, ни природы.

позиция В.М. Назаренко, согласно которой главной целью экологического образования является «направленность на личность и создание условий для ее развития, гармонизации» (137). Такая позиция отражает основную идею принципа природосообразности в обучении, поскольку предполагает отбор содержания, форм и методов экологического образования в соответствии с природными возможностями учащихся, их потребностями и интересами, обуславливающими выработку индивидуального стиля взаимодействия с природой. Таким образом, в обобщенном виде под экологическим образованием в педагогической науке понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, отношения, поведения и деятельности, результатом которого является экологическая культура личности. Целью экологического образования является формирование экологической культуры личности как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное, гармоничное развитие человека, общества и природы. Достижению данной цели способствует становление экологического сознания.

В настоящее время перед системой экологического образования стоит задача обеспечить возможность получения непрерывного образования, то есть образования в течение всей жизни. В новой парадигме образования, с которой Россия вступила в XXI век, важно осознать не только необходимость полноценной и диалектической трактовки человеческого фактора, но и концентрацию вокруг базового «ядра» личности, способностей её к профессиональному самоопределению и саморазвитию.

Реформирование образования в стране исходит из принципиальной установки, суть которой заключается в том, что оно имеет личностную ориентацию, ставит личность в центр всей системы воспитания и образования. Человек рассматривается не только как движущая сила общественного прогресса, но и как его высшая цель и ценность. Такой подход к целям и задачам образования должен предостеречь от «потребительского» отношения к человеку, сделать акцент на понимании образования как сотворчества, диалога, а потому может быть положен в основу гуманистического воспитания и образования. Личностные аспекты образовательной деятельности, соотнесенность с гуманистическими ценностями и составляют основу новой парадигмы образования.

Таким образом, основная цель образования в условиях становления информационного общества - не только сохранить, но и усилить «человеческое в человеке», обеспечить полноценное развитие личности. Образование для устойчивого развития базируется на следующих основных принципах: разнообразие форм и методов образования; преемственность программ разных уровней; взаимосвязь с другими образовательными программами; адаптивность; учет местных особенностей; единство общего, профессионального и экологического образования и связь с практической деятельностью [38].

Ошибки человечества, нанесшие огромный и часто непоправимый ущерб природе, были совершены не по злому умыслу, а по незнанию и недомыслию. Поэтому нужен новый тип образования – образование для устойчивого развития, когда экологическое образование становится одним из основных средств обеспечения личной, групповой и общественной безопасности [39].

Дальнейшее развитие цивилизации может происходить только в согласии с законами природы, при осознании человеком своей истинной роли в системе биотической регуляции. В этом контексте экологическое образование приобретает новую функцию: оно становится образованием для устойчивого развития, обеспечивающим движение общества к экологически безопасному гражданскому миру.

При этом сегодня в мировой и отечественной педагогике начинает складываться новое стратегическое направление, которое получило название «образование в интересах (для) устойчивого развития» (ОУР) [76]. Его основная цель состоит в изменении существующего массового сознания людей, переориентировании их на сохранение универсальных ценностей жизни, в обучении тому, как, не выходя за рамки правового поля, находить компромисс в ситуациях, в которых вступают в конфликт экономическая выгода и экологическая целесообразность, личные потребительские запросы и общественные интересы.

В исследованиях, посвященных проблеме образования в интересах устойчивого развития [6, 22, 31, 47, 50], подчеркивается, что это не альтернатива существующему экологическому образованию, это его новая ступень, с переходом на которую оно приобретает статус — экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР). Но при этом экологическое образование претерпевает существенные изменения, которые связаны с углублением его правовой и культурологической составляющих, с созданием в образовательных учреждениях активной экокультурной среды, с усилением деятельностной стороны эколого-образовательного процесса.

Экологические идеи должны пройти через сознание научной и педагогической элиты, а затем в максимально адекватных формах должны быть отражены в стройных образовательных программах.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития- надпредметное направление модернизации общего среднего образования, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; создание условий для осознанной мотивации учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Некоторые исследователи экологической педагогики называют семь

уровней непрерывного экологического образования и воспитания:

домашнее (семейное) экологическое воспитание, общее экологическое

образование (период детства, школа), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее), послевузовское, дополнительное экологическое образование на всех уровнях, профессионально экологическая переподготовка и повышение квалификации, экологическое просвещение населения [Васильева, 133].

Непрерывность экологического образования предусматривает

следующие принципы обучения:

— последовательность — от простого к сложному, от одной возрастной группы к другой, от одного уровня сложности управления производственными процессами к другому;

— междисциплинарность — на основе интеграции естественнонаучных, социально-гуманитарных, инженерных и т.п. наук;

— актуализация — привнесение в содержание образование на каждом новом этапе того нового, что привносит практика жизни, новые технологии, международные соглашения, новое законодательство и нормативная база, а также результаты разработок общих концептуальных и конкретных эколого-педагогических основ образования для устойчивого развития и на основе этого постоянное обновление образовательных программ;

— мобильность обучающихся, умение использовать современные информационные и образовательные технологии;

— мотивация к постоянному обучению, получению и переработке новых знаний;

- высокая степень экологической информативности, основанной на достижениях информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- взаимосвязь формального, неформального и самостоятельного образования;

- экологическое образование как составная часть образования для устойчивого развития через всю жизнь.

 

Отличие образования в интересах устойчивого развития от традиционного

экологического образования, культивировавшегося до принятия Стратегии

образования в интересах устойчивого развития, которые заключаются в

следующем:

2) ориентация содержания образования на формирование:

— потребностей ныне живущих поколений людей не в ущерб условиям

жизни будущих поколений;

— здорового образа жизни в гармонии с природой, а также с равными

правами в социальном, культурном и конфессиональном аспектах;

2) постоянное обновление содержания современного образования как

неотъемлемая часть реализации концепции устойчивого развития. При

этом требуется постоянное реформирование образования для:

— целостного подхода в образовании;

— образования через всю жизнь;

— обеспечения компетентности и баланса знаний местных и

глобальных интересов;

— перехода от передачи информации к диалогу и проектному

решению проблем.

Вклад экологического образования в выполнение социального заказа общества должен выражаться в качествах личности, ее отношениях и оценках, поведении, которые воспитываются на основе экологического содержания, идей устойчивого развития и социально организованной практики. Таким образом, с методологической точки зрения экологическое образование должно занимать лидирующее положение в экологической политике государства [40].

Другими словами, современное образование должно быть не просто гуманитарным, естественнонаучным, или техническим. Оно должно быть непрерывным и гармоничным, а результатом его должна стать всесторонне развитая личность, обладающая высокоразвитой педагогической функцией. Целостный человек может быть сформирован на основе синтеза наук о человеке, синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания, науки и искусства, науки и нравственности.

В уже упомянутом Федеральном Законе «Об охране окружающей среды» от 19 декабря 1991 г., в специальном разделе «Экологическое воспитание, образование, научные исследования», особо подчеркивается, что «в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации, а также через средства массовой информации».

В соответствии с этим программным положением, экологическое воспитание и образование должно быть комплексным, системным, междисциплинарным и непрерывным. Оно должно базироваться и исходить из конкретных природных условий, знаний социальных, культурных и экономических реальностей общества, учитывать национальные и региональные различия, а также взаимосвязи между природой и обществом. Члены общества всех профессий должны воспитать в себе чувство личной ответственности и способности к экологическому мышлению, равно как и сопричастности за принятие экологически обоснованных решений в области природопользования и природоохраны.

Реализация ценностей непрерывного образования, связанных с созданием условий для саморазвития обучаемого как субъекта социальной жизни, предполагает изменение характера образовательного процесса.

Исторический анализ развития непрерывного образования в нашей стране еще раз убеждает в том, что оно прошло несколько этапов и продолжает развиваться в настоящее время.

Первый этап (70-80 гг.) - характеризуется пониманием непрерывного образования как образования взрослых (А.П. Владиславлев [83], В.И. Купцов [208], Ф.Р. Филиппов [395] и др.). Главное на этом этапе то, что трудовая деятельность человека непрерывно связана с необходимостью систематического пополнения знаний. В это же время разрабатываются эффективные меры по выработке у взрослых людей стойкой мотивации к постоянному самообразованию. Именно в этот период задача непрерывного пополнения знаний каждого конкретного человека стала задачей государственной важности, поскольку это необходимо для процветания современного общества.

Второй этап (80-90 гг.) - характеризуется углублением идеи непрерывного образования. В 1989 г. была разработана «Концепция непрерывного образования», согласно которой непрерывное образование можно рассматривать как фундаментальный принцип построения новой модели образования, а система образования должна быть подвижной, изменчивой, полифункциональной. К 1991 г. непрерывное образование пришло к фундаментальному принципу новой модели образования, а принятый в 1992 г. Закон РФ «Об образовании» определил нормативную основу для дальнейшего развития непрерывного образования.

С 1992 г. начинается третий этап развития непрерывного образования, который характеризуется разработкой различных концепций непрерывного образования (экологического, профессионального и др.) [144,155].

Суть непрерывного образования заключается в необходимости постоянного обновления, совершенствования и развития человека в течение всей его жизни. Значит, система непрерывного образования может означать совокупность определенных элементов, которые находятся в связях друг с другом, образуя определенную целостность.

Фундаментальными в этом ключе являются работы А.М. Новикова [271], в которых речь идет о непрерывном профессиональном образовании.

Так, понятие “непрерывное профессиональное образование” он определяет по трём векторам движения:

1) человек совершенствует своё профессиональное мастерство, не повышая свой формальный образовательный уровень;

2) человек непрерывно движется по ступеням и уровням образования;

3) человек имеет возможность не только продолжить образование, но и сменить его профиль.

Усиление внимания к проблеме охраны природы в начале 70-х годов привело к пропаганде экологических знаний. Анализ содержания и организации экологического образования показывает, что в начале 1970- х годов оно в нашей стране рассматривалось только как просвещение, в то время как в ряде зарубежных стран уже поняли то, что необходимы решительные действия по охране природы, а экологическое образование должно быть сориентировано на решение конкретных проблем.

Во второй половине 80-х годов задача экологического образования в нашей стране стала пониматься как формирование экологической культуры, забота о защите природной среды, в связи с чем необходимой стала экологическая деятельность самих учащихся и студентов. В педагогической теории эти вопросы начали разрабатываться в новой области педагогического знания - теории и методике экологического образования, разрабатывающей содержание, принципы, методы и формы экологического образования [,].

 

В настоящее время экологическое законодательство РФ составляют более

двух десятков законов, основные из них: ≪Об охране окружающей среды≫

(2002 г.); ≪О безопасности≫ (1992 г.); ≪Об экологической экспертизе≫ (1995г.); ≪Об особо охраняемых природных территориях≫ (1995 г.); ≪О животном мире≫ (1995 г.); ≪О радиационной безопасности населения≫ (1995 г.); ≪О безопасном обращении с пестицидами и агрохимикатами≫ (1997 г.); ≪Об отходах производства и потребления≫ (1998г.); ≪О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения≫ (1999 г.); ≪Об охране атмосферного воздуха≫ (1999 г.) и др.

Однако, «несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу», — отмечается в Постановлении совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов (1994). Недооценка в обществе приоритетности экологического образования, недостаточность в финансировании, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, интеграции и координации в деятельности существующих образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций – все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем, на наш взгляд, нарушена преемственность этапов системы непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999), Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003), этот принцип определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.

Необходимо отметить, что работы в области экологического образования как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. Если в начале цель экологического образования понималась как просвещение, во второй половине 1980-х гг. – как формирование экологической культуры, то с начала 1990-х гг. на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становление и развитие экологического сознания в рамках новой экологогуманитарной парадигмы общественного развития.

Выделены этапы в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в нашей стране. Период с начала 1980-х годов до 1992 года характеризуется как этап зарождения и формирования самостоятельных экологических специальностей (первоначальная разработка содержания профессиональной подготовки специалистов с ориентацией на решение экологических проблем). С 1992 по 2000 год для профессионального экологического образования естественнонаучной направленности наступает этап становления (определение требований к условиям реализации профессиональных образовательных программ и выделение инвариантного

ядра содержания этих программ). С 2000 по 2009 год профессиональное экологическое образование находится на этапе совершенствования (методическое обеспечение реализации дифференцированных программ), а с

2010 года (с момента принятия государственных образовательных стандартов –ФГОС третьего поколения) профессиональное экологическое образование в

России вступило на этап международной унификации (разработка и

реализация компетентностого подхода).

Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н.Д. Андреевой, А.В. Васькиной, В.А. Гречушкина, О.А. Долматова, Е.Н. Ефимовой, Т.С. Ивановой, Е.Л. Керпельмана, Е.Н. Корниловой, Т.В. Петраковой, Т.К. Хавкиной и др. Необходимо отметить, что относительно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания, так И.В. Кунцевич, В.И. Михайленко, Р.В. Опарин, П.Ю. Утков и др. большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона.

Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и контролем над выполнением новых норм и правил хозяйствования. В соответствии с новыми законами, и нормативными актами на всех этапах хозяйственной деятельности от проектирования новых объектов, строительства, ввода в эксплуатацию, до утилизации отходов необходима комплексная экологическая оценка, для осуществления которой недостаточно знаний по одной фундаментальной науке, например, биологии, географии, геологии или химии.

В научно-методической литературе, касающейся проблемы развития системы среднего профессионального образования, имеется ряд работ, посвященных различным аспектам подготовки будущих специалистов среднего звена:

– основным тенденциям развития системы среднего профессионального

образования (Г.В. Мухаметзянова [91]);

– модернизации содержания среднего профессионального образования на

основе компетентностной модели специалиста (Л.Д. Давыдов [31]);

– проблемам социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (Н.М.Смыслова [139]).

Захлебный А.Н. характеризует тенденции развития современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития, отражающие эволюцию его содержания:

– от экологических проблем среды к экологии человека и социальной экологии;

– от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к коэволюции общества и природы;

– от стратегии защиты от негативных последствий – к их предвидению, прогнозу и упреждению;

– от естественнонаучного, предметного конструирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно-естественнонаучному.

Эти и другие положения получили отражение в новой Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010).

Экологическое образование должно обрести опережающий характер и перейти от:

- знания-умения-навыки-парадигмы к формированию у студентов экологической компетенции и готовности жить в малопредсказуемом будущем мире;

- экологической грамотности к умениям проектирования своей деятельности в окружающей среде с учетом ее экологических последствий;

- описания и объяснения современных экологических проблем к предвидению, моделированию и прогнозированию возможных экологических ситуаций и упреждению их негативных последствий;

- экологических проблем среды к экологии человека, его культуре, здоровью и безопасности жизнедеятельности [30, c.4].

Соответственно, основными задачами профессионального экологического образования в интересах устойчивого развития следует считать разработку и совершенствование междисциплинарных учебных тем, необходимых для включения в традиционные учебные дисциплины, и выработку у студентов таких качеств, как социальная ответственность, инициативность, способность формулировать проблемы и искать пути их решения, а также терпимость к альтернативным суждениям [50, c.34].

В 1990-е годы в Перечне специальностей средних специальных учебных заведений в группе специальностей Окружающая среда и обеспечение жизнедеятельности были предусмотрены специальности, имеющие экологические составляющие по которым Готовились экологи и техники технологи: 0601 –Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, 0602–Охрана атмосферы на предприятиях 0604 –Экология 3110 –Гидромелиорация. При создании Классификатора специальностей среднего профессионального образования утвержденного приказом Госкомвуза России от 25.05.94 №4, специальности экологического профиля были укрупнены. Так специальности 0601 и 0602 были объединены в специальность «3201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Сегодня из 81государственных учреждений среднего профессионального образования РФ ориентированных на подготовку специалистов экологического профиля, 72 осуществляют выпуск профессионалов по Специальности «3201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».

Отечественная сфера начального и среднего профессионального образования и подготовки прошла сложный исторический путь становления – от разрозненных мастерских и ремесленных школ к сети фабрично-заводских училищ и далее,
к полноценной системе профессионально-технических училищ и техникумов. При этом на всех этапах своего развития система начального профессионального и среднего профессионального образования формировалась в соответствии
с социально-экономической ситуацией в стране, обеспечивая в различные периоды исторического развития государства квалифицированными рабочими кадрами
и специалистами среднего звена реальный сектор экономики и социальную сферу.

Основы ныне действующей в Российской Федерации системы начального профессионального и среднего профессионального образования заложены в середине прошлого века, когда в системе образования были сначала выделены,
а затем организационно оформлены начальный и средний уровни профессионального образования.

Данная система охватывает подготовку по программам начального профессионального, среднего профессионального образования и программам профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования (далее – НПО) и среднего профессионального образования (далее– СПО), а также в учебных центрах предприятий и в подразделениях вузов.

Существование совокупности уровней профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования и профессиональной подготовки позволяет гражданам Российской Федерации выбирать различные пути (траектории) получения профессионального образования и повышения квалификации.

Значительные изменения система российского профессионального образования в период с 2008 по 2012 годы претерпела в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики.

Важным событием этого периода стала передача в собственность субъектов Российской Федерации федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в соответствии
с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г.
№ 2413-р.

Принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» задало новый вектор развития системы профессионального образования
и профессионального обучения.

В настоящей Стратегии система подготовки рабочих кадров
и формирования прикладных квалификаций охватывает область образования, включающую реализацию образовательных программ, результаты подготовки
по которым соответствуют с 2 по 6 уровням квалификаций для разработки профессиональных стандартов:

программы профессионального обучения (профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка по профессиям рабочих (служащих);

программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих)
и программы подготовки специалистов среднего звена (образовательные программы среднего профессионального образования);

практико-ориентированные программы бакалавриата (образовательные программы высшего образования).

Система начального профессионального и среднего профессионального образования включает государственный и негосударственный секторы.
При этом подготовка рабочих кадров с начальным профессиональным образованием осуществляется только в государственных образовательных учреждениях. Государственный сектор системы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена представляет собой разветвленную сеть, включающую:

4 444 государственных образовательных учреждений (в том числе
1 719 образовательных учреждений НПО и 2 725 образовательных учреждений СПО);

212 государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, реализующих программы НПО и СПО
(в том числе 33 высших учебных заведения, реализующих программы НПО,
и 179 высших учебных заведений, реализующих программы СПО).

Общий контингент обучающихся составляет 2 779,9 тыс. человек, в том числе: в учреждениях НПО обучается 472,4 тыс. человек; учреждениях СПО – 1 984,4 тыс. человек; в высших учебных заведениях по программам НПО обучается 9,9 тыс. человек; в высших учебных заведениях по программам СПО обучается 207,2 тыс. человек.

Всего во всех видах государственных образовательных учреждений
по программам НПО обучается 817,0 тыс. человек, по программам СПО –
2 319,1 тыс. человек. В 2012 году на программы НПО принято 686,8 тыс. человек, на программы СПО – 729,0 тыс. человек, что в целом составило
1 137,9 тыс. человек.

В государственном секторе выпуск по программам НПО и СПО
в 2012 году составил 936,8 тыс. человек, из них: по программам НПО –
435,5 тыс. человек; по программам СПО – 501,3 тыс. человек.

Государственные образовательные учреждения профессионального образования занимают преобладающее место в подготовке рабочих кадров
и специалистов среднего звена.

В негосударственном секторе осуществляется подготовка специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, а также подготовка рабочих кадров
по краткосрочным программам профессиональной подготовки на базе учебных центров корпораций. Всего функционирует 256 негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования
с общим контингентом 102,7 тыс. человек и 16 структурных подразделений высших учебных заведений, реализующих программы СПО, с общим контингентом 3,3 тыс. человек.

За последние 5-7 лет в государственной системе подготовки рабочих кадров наблюдается тенденция ежегодного сокращения числа учреждений, сокращения приема и сокращения численности выпускников учреждений СПО. На ситуацию влияет как неблагоприятный демографический тренд, обусловленный снижением рождаемости в 1990-х годах, так и смещение общественных предпочтений в части выбора образовательной траектории в пользу высшего образования.

Решение указанных стратегических задач напрямую связано с созданием эффективной системы образования человека в течение всей его жизни. Тенденция непрерывности образования как основополагающий, ведущий принцип его развития и ценностный фактор каждого индивида предусматривает воспитание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и действовать, внося максимальный вклад и в саморазвитие, и в самореализацию и в развитие общества, его прогрессивное обновление. Развитие личности рассматривается при этом как непрерывный процесс, ориентирующий учебно-познавательную деятельность не только на усвоение знаний, но и на активное преобразование окружающего мира [5].

Итак, в общей оценке современного состояния экологического образования в России единодушны все: оно неудовлетворительно. В качестве главной причины называются экономические трудности, не позволяющие государству финансировать экологическое образование. Однако всем очевидно, что дело не в финансировании, а в структурной несостоятельности системы экологического образования в современном виде. К ак следствие – экологическое образование в России не может обеспечить переход страны к устойчивому развитию [35].

Как полагают большинство исследователей проблематики экологического образования в интересах устойчивого развития, методологической основой его построения и важнейшим инструментом практической реализации является компетентностный подход.

Эта профессия для потенциальных борцов, обладающих аналитическим складом ума, способных долгие годы пробивать стену непонимания. Еще одно необходимое качество креативность. Оно помогает выбрать нужную форму общения со СМИ. А гибкость, дипломатичность, стрессоустойчивость пригодятся при конфликтах (которые случаются довольно часто) с госструктурами и органами власти.




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 36 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Эндемические заболевания| И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.022 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав