Читайте также:
|
|
Глава II. Экспериментальное исследование изучение возможностей математической сказки как средства формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста
Констатирующий эксперимент
С целью выявления возможностей математической сказки в формировании математических представлений детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено экспериментальное исследование. В исследовании принимало участие 20 дошкольников от 5 до 6 лет детского дошкольного учреждения г. Новокузнецка (10 человек экспериментальная группа, 10 человек контрольная группа).
Эксперимент проводился с 15.03.13 по 17.05.13.
Выбор детей осуществлялся на основе следующих критериев:
1) дети, участвующие в эксперименте были одного возраста;
2) все дети прошли период адаптации в детском саду;
3) у всех детей одинаковые сроки посещения МДОУ;
4) дети не имеют грубых речевых и интеллектуальных нарушений.
Цель экспериментального исследования – определить возможности математической сказки в формировании математических представлений дошкольников.
Задачи экспериментального исследования:
1.Выявить уровень сформированности математических представлений дошкольников.
2.Экспериментально проверить возможности математической сказки в формировании математических представлений дошкольников.
Для решения поставленных задач проводилось экспериментальное исследование, состоящее из 3-х этапов.
Первый этап – констатирующий эксперимент.
Второй этап – формирующий эксперимент.
Третий этап – контрольный эксперимент.
Первый этап – констатирующий эксперимент.
Цель – выявление уровня сформированности математических представлений дошкольников детей старшего дошкольного возраста.
Мы использовали диагностику, предложенную Т.И. Ерофеевой. Ею были разработаны критерии и уровни оценки сформированности математических представлений: низкий, допустимый (средний) и высокий.
Высокий уровень
Уверенно владеет счетными навыками в пределах 5. Использует счет при сравнении двух групп предметов по количеству, самостоятельно использует два способа уравнивания групп по численности. Знает цифры в пределах 5 и последовательность их расположения. Владеет навыком соизмерения предметов по длине, правильно использует термины при сравнении предметов по величине. Имеет общие представления о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике), охотно разъясняет свои действия
Средний уровень
Владеет счетными навыками в пределах 5, допускает некоторые ошибки, самостоятельно их исправляет, использует счет при определении количества. Допускает ошибки при сравнении двух групп предметов по количеству, ориентируясь в первую очередь на зрительное восприятие, но иногда сам исправляет ошибки, использует один способ при уравнивании групп предметов. Умеет обозначать цифрой соответствующую группу предметов, затрудняется, ведет себя неуверенно, долго раздумывает, медленно, но верно отыскивает цифры в пределах 5, допускает некоторые ошибки в их расположении по порядку, исправляет неточности самостоятельно, если обращают внимание на них. Неуверенно сравнивает предметы по длине, допускает ошибки и неточности при сравнении предметов по величине. Имеет представления о геометрических фигурах, но при классификации фигур испытывает затруднения, односложно описывает или разъясняет свои действия.
Низкий уровень
Неуверенно владеет счетными навыками, не использует их при определении количества, допускает ошибки. При сравнении двух групп предметов по количеству ориентируется на зрительное восприятие, с трудом производит уравнивание групп предметов. Затрудняется обозначать цифрой соответствующую группу предметов, сомневается в правильности своих действий, путается при поиске цифр и расположениипо порядку, не замечает ошибку. Не владеет навыками сравнения предметов по длине, формально воспроизводит действия, сравнивает предметы на глаз, не замечает ошибки и не исправляет их. Неуверенно определяет и называет геометрические фигуры, затрудняется в их классификации, не умеет рассказать о своих действиях.
Методика исследования количественных представлений
Методика 1. Сосчитай себя
Инструкция к проведению: педагог предлагает детям:
1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).
2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).
3. Показать те органы тела, которые можно считать до пяти (пальцы рук и ног).
Методика 2. Зажги звёзды
Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета - модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).
Инструкция к проведению: педагог предлагает детям:
1. "Зажечь" (концом кисти) столько "звёзд на небе", сколько изображено фигур на числовой карточке.
2. Тоже самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или под крышкой стола, сделанных взрослым.
Методика 3. Помоги Буратино
Игровой материал: игрушка Буратино, монеты (в пределах 7-10 штук).
Инструкция к проведению: педагог предлагает помочь Буратино отобрать такое количество монет, которое ему подарил Карабас Барабас.
Методика исследования представлений о величине
Методика 1. Ленточки
Игровой материал: полоски бумаги разной длины - модели лент. Набор карандашей.
Инструкция к проведению: педагог предлагает детям самую длинную "ленточку" закрась синим карандашом, "ленточку" покороче закрась красным карандашом и т.д.; уравнять все "ленточки" по длине.
Методика 2. Разложи карандаши
Инструкция к проведению: педагог предлагает на ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.
Методика 3. Разложи коврики
Инструкция к проведению: педагог предлагает разложить "коврики" в возрастающем и убывающем порядке по ширине.
Методика исследования представлений о геометрических фигурах
Методика 1. Какой формы?
Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.
Инструкция к проведению: педагог называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребёнок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета; взрослый называет предмет, а ребёнок словесно определяет его форму. Например, косынка-треугольник, яйцо - овал и т.д.
Методика 2. Мозаика
Игровой материал: набор геометрических форм.
Инструкция к проведению: педагог предлагает с помощью геометрических форм выложить сложные картинки.
Методика 3. Почини коврик
Игровой материал: иллюстрация с геометрическим изображением порванных ковриков.
Инструкция к проведению: педагог предлагает найти подходящую (по форме и цвету) заплатку и "починить" (наложить) её на дырку.
Методика исследования временных представлений
Методика 1. Выявление умений ориентироваться во времени, называть части суток
Игровой материал: картинки, на которых изображены части суток.
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребёнку разложить картинки по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что происходило (утро, вечер, день, ночь).
Методика 2. Выявление знаний детей о днях недели и месяцах
Инструкция к проведению: педагог предлагает ребёнку назвать все дни недели по порядку; назвать сегодняшний день недели; сказать, какой день был вчера, какой будет завтра; какой сейчас месяц; какой среди названных месяцев зимний: май, декабрь, сентябрь, а какой – летний: октябрь, июль, февраль.
Методика 3. Выявление умений определять время по часам
Игровой материал: большие учебные часы с двигающимися стрелками.
Инструкция к проведению: установить на учебных часах какой-нибудь час, например, восемь. Попросить ребенка указать на длинную, минутную стрелку. Затем попросите его указать на короткую, часовую стрелку. «Сколько сейчас на часах?» Предложить ребенку установить какой-нибудь час.
В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе было выявлено, что уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в группе неодинаков.
Результаты исследований математических представлений у детей дошкольного возраста отображены нами в таблице №1
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 154 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |