Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Общая характеристика эпохи Возрождения.

Читайте также:
  1. a. Общая итоговая оценка воздействия
  2. Amp;Сравнительная характеристика различных методов оценки стоимости
  3. I. Доказывание, понятие и общая характеристика
  4. I. Общая информация
  5. I. Общая информация
  6. I. ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ. ВВЕДЕНИЕ.
  7. II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЗНИ
  8. II. Характеристика отдельных типов половых гормонов.
  9. II. Характеристика распределения населения по доходу.
  10. III. Биология развития (общая эмбриология). Онтогенез.

 

 

Билет 15

Свет как экологический фактор

Солнечное излучение является основным источником энергии для всех процессов, происходящих на Земле. В спектре солнечного излучения можно выделить три области, различные по биологическому действию: ультрафиолетовую, видимую и инфракрасную. Ультрафиолетовые лучи с длиной волны менее 0,290 мкм губительны для всего живого, но они задерживаются озоновым слоем атмосферы. До поверхности Земли доходит лишь небольшая часть более длинных ультрафиолетовых лучей (0,300 - 0,400 мкм). Они составляют около 10% лучистой энергии. Эти лучи обладают высокой химической активностью - при большой дозе могут повреждать живые организмы. В небольших количествах, однако, они необходимы, например, человеку: под влиянием этих лучей в организме человека образуется витамин Д, а насекомые зрительно различают эти лучи, т.е. видят в ультрафиолетовом свете. Они могут ориентироваться по поляризованному свету.

Видимые лучи с длиной волны от 0,400 до 0,750 мкм (на их долю приходится большая часть энергии - 45% - солнечного излучения), достигающие поверхности Земли, имеют особенно большое значение для организмов. Зеленые растения за счет этого излучения синтезируют органическое вещество (осуществляют фотосинтез), которое используют в пищу все остальные организмы. Для большинства растений и животных видимый свет является одним из важных факторов среды, хотя есть и такие, для которых свет не является обязательным условием существования (почвенные, пещерные и глубоководные виды приспособления к жизни в темноте). Большинство животных способны различать спектральный состав света - обладать цветовым зрением, а у растений цветки имеют яркую окраску для привлечения насекомых-опылителей.

Инфракрасные лучи с длиной волны более 0,750 мкм глаз человека не воспринимает, но они являются источником тепловой энергии (45% лучистой энергии). Эти лучи поглощаются тканями животных и растений, вследствие чего ткани нагреваются. Многие хладнокровные животные (ящерицы, змеи, насекомые) используют солнечный свет для повышения температуры тела (некоторые змеи и ящерицы являются экологически теплокровными животными). Световые условия, связанные с вращением Земли, имеют отчетливую суточную и сезонную периодичность. Почти все физиологические процессы у растений и животных имеют суточный ритм с максимумом и минимумом в определенные часы: например, в определенные часы суток цветок у растений открывается и закрывается, а у животных возникли приспособления к ночной и дневной жизни. Длина дня (или фотопериод), имеет огромное значение в жизни растений и животных.

Растения, в зависимости от условий обитания, адаптируются к тени - теневыносливые растения или, напротив, к солнцу - светолюбивые растения (к примеру, хлебные злаки). Однако сильное яркое солнце (яркость выше оптимальной) подавляет фотосинтез, поэтому в тропиках трудно получить высокий урожай культур, богатый белком. В умеренных зонах (выше и ниже экватора) цикл развития растений и животных приурочен к сезонам года: подготовка к изменению температурных условий осуществляется на основе сигнала - изменения длины дня, которая в определенное время года в данном месте всегда одинакова. В результате этого сигнала включаются физиологические процессы, приводящие к росту, цветению растений весной, плодоношения летом и сбрасывания листьев осенью; у животных - к линьке, накоплению жира, миграции, размножению у птиц и млекопитающих, наступлению стадии покоя у насекомых. Изменение длины дня животные воспринимают с помощью органов зрения. А растения - с помощью специальных пигментов, расположенных в листьях растений. Раздражения воспринимаются с помощью рецепторов, вследствие чего происходит ряд биохимических реакций (активация ферментов или выделение гормонов), а затем проявляются физиологические или поведенческие реакции.

Изучение фотопериодизма растений и животных показало, что реакция организмов на свет основана не просто на количестве получаемого света, а на чередовании в течение суток периодов света и темноты определенной длительности. Организмы способны измерять время, т.е. обладают “биологическими часами” - от одноклеточных до человека. “Биологические часы” - также управляются сезонными циклами и другими биологическими явлениями. “Биологические часы” определяют суточный ритм активности как целых организмов, так и процессов, происходящих даже на уровне клеток, в частности клеточных делений.

 

 

Билет 20

Экосистема – совокупность живых организмов (биоценоз), взаимодействующих друг с другом и окружающей их средой (биотон) по средствам обмена веществами, энергией и информацией таким образом, что эта единая система сохраняет устойчивость в течении продолжительного времени.

Биогеоценоз – однородный участок земной поверхности с определенным составом живых и косных компонентов, объединённых обменом вещества, энергией и информацией, в едином природном комплексе. Примеры: сосновый лес, горная долина.

Экосистема шире чем биогеоценоз.

Биогеоценоз всегда экосистема, но ни когда экосистема – биогеоценоз.

 

Билет 21

В структуре биогеоценоза можно выделить четыре звена:

1. Абиотическое окружение – неживая природа.

2. Продуценты – зеленые растения и хемосинтез.

3. Консументы – потребители (живут за счет веществ, созданных продуцентами – плотоядные и травоядные животные).

4. Редуценты – организмы, разлагающие органические соединения до минеральных веществ (бактерии, грибы).

биото́п — совокупность биотических, абиотических и антропогенных (при их наличии) экологических факторов на любой определённой территории или акватории, формирующаяся на месте первичного комплекса абиотических факторов.

Биоценоз (от греч. βίος — «жизнь» и κοινός — «общий») — это совокупность животных, растений, грибов и микроорганизмов, что заселяют определённый участок суши или акватории, они связаны между собой и со средой. Биоценоз — это динамическая, способная к саморегулированию система, компоненты (продуценты, консументы, редуценты) которой взаимосвязаны. Один из основных объектов исследования экологии. Биоценоз — это исторически сложившаяся группировка растений, животных, грибов и микроорганизмов, населяющих относительно однородное жизненное пространство (участок суши или водоема). Наиболее важными количественными показателями биоценозов являются биоразнообразие (совокупное количество видов в биоценозе) и биомасса (совокупная масса всех видов живых организмов данного биоценоза).

 

 

Билет 21

Пищева́я (трофи́ческая) цепь — ряды видов растений, животных, грибов и микроорганизмов, которые связаны друг с другом отношениями: пища — потребитель.

 

 

Билет 22

Видовая структура — число видов, образующих данный биоценоз, и соотношение их численности или массы. Показателями значимости каждого отдельного вида в видовой структуре биоценоза являются:

Пространственная структура биоценоза — это распределение организмов разных видов в пространстве (по вертикали и по горизонтали). Пространственная структура образуется прежде всего растительной частью биоценоза. Различают ярусность, или вертикальную структуру биоценоза, и мозаичность, или структуру биоценоза по горизонтали. Например в широколиственных лесах выделяется следующие ярусы: деревья первой величины — дуб, липа, вяз; второй величины — рябина, яблоня, груша; подлесок кустарниковый — крушина, жимолость, бересклет, высокие травы; более низкие травы.

Экологическая ниша — это место вида в природе, или совокупность всех факторов среды, в пределах которых возможно неограниченно долгое существование вида в природе, включая не только его положение в пространстве и отношение к абиотическим факторам, но и его функциональную роль в сообществе. Для характеристики экологической ниши обычно используются два важных показателя: ширина ниши и степень перекрывания ее соседними. Экологические ниши разных видов могут быть разной ширины и перекрываются в различной степени. Различают фундаментальную экологическую нишу, определяемую только физиологическими особенностями организма, и реализованную, в пределах которой вид реально существует. Иначе говоря, реализованной является та часть фундаментальной ниши, которую данный вид, популяция в состоянии «завоевать» в конкурентной борьбе.

 

Билет 25

Экологическая пирамида — графические изображения соотношения между продуцентами и консументами всех уровней (травоядных, хищников, видов, питающихся другими хищниками) в экосистеме. Эффект пирамид в виде графических моделей разработан в 1927 году Ч. Элтоном[1].

Выражается:

Пирамида чисел, или численности — это графическое отображение численности организмов разных видов на каждом трофическом уровне экосистемы в некоторый момент времени. Количество организмов показано соответствующей длиной или площадью прямоугольника. Пирамиды численности отражают только плотность организмов на каждом трофическом уровне, но не скорость их возобновления.

Пирамида биомассы отражает общую массу всех особей на каждом трофическом уровне в одно и то же время. Она показывает, что суммарная масса растений больше, чем биомасса всех травоядных и растительноядных, а их масса, в свою очередь, превышает массу всех хищников. То есть на каждом предыдущем трофическом уровне количество биомассы, создаваемой за единицу времени, больше, чем на последующем. Графически это представлено в виде пирамид, суживающихся кверху и образованных поставленными друг на друга прямоугольниками равной высоты, длина которых соответствует масштабам продукции на соответствующих трофических уровнях.

Пирамида энергии отражает поток энергии, прошедший через каждый трофический уровень в течение определенного промежутка времени (в течение одного года или сезона). Величина энергии выражается в кДж/м2 в год. Заметим, что на каждом последующем трофическом уровне при снижении количества энергии ее качество возрастает, т. е. способность совершать работу единицы биомассы животного в соответствующее число раз выше, чем такой же биомассы растений.

Билет 26

правило накопления токсических веществ

Если энергия при переходе на более высокий уровень экологической пирамиды 10 – кратно теряется, то накопления вредных (токсичных) веществ примерно в такой же пропорции (10 кратно, на порядок) увеличивается.

 

 

Билет 28

КЛИМАКСНАЯ ЭКОСИСТЕМА -зрелая экосистема, экосистема, достигшая стабильного состояния с устойчивым гомеостазисом. В климаксной экосистеме наблюдается тенденция к равновесию между связанной энергией и энергией, затрачиваемой на поддержание системы.

экологическая сукцессия
Ю. Одум (1986) под экологической сукцессией понимает вообще весь процесс развития экосистемы. Более конкретное определение дает этому явлению Н. Ф. Реймерс (1990): «Сукцессия — последовательная смена биоценозов, преемственно возникающая на одной и той же территории (биотопе) под влиянием природных факторов (в том числе и внутренних противоречий самих биоценозов) или воздействия человека». Изменения в сообществе в результате сукцессии носят закономерный характер и обусловлены взаимодействием организмов между собой и с окружающей абиотической средой.

 

Билет 45 -49 смотри на фото!

45.технология очистки сточной воды
46.классификация способов очистки воды
47.способы обработки и обеззараживания воды
48.что такое флотация и седиментация?
49.что такое абсорбция и адсорбция?

1.понятие экологии как науки
2.составные части и направления современной науки
3.основные задачи экологии как науки
4.современные экологические проблемы
5.сущность парникового эффекта
6.что такое "озоновые дыры"? причины их образования
7.причины образования кислотных дождей и их влияние на экосистемы
8.основные причины возникновения экологических проблем
9.демографический взрыв. основные механизмы регулирования численности населения
10.классификация природных ресурсов и их переэксплуатация
11.основные пути решения экологических проблем
12.сущность экологизации общественного сознания. принцип экоцентризма
13.основные направления биологической эволюции на Земле
14.классификация экологических факторов среды
15.свет как фактор среды
16.классификация и характеристика абиотическитх факторов
17.классификация и характеристика антропогенных факторов
18.основные формы межвидовых связей в экосистемах
19.закон толерантности (экологического оптимума)
20.общая характеристикаа экосистем. биогеоценозы
21.структура биогеозеноза
22.трофические цепи и уровни биогеоценозов. трофические сети
23.видовая, пространственная и экологическая структура биоценоза
24.биологическая продуктивность. виды продукции
25.экологические пирамиды. пирамиды продукции, биомассы исчисленности
26.правило накопления токсических веществ
27.суточные, сезонные и многолетние ритмы в экосистемах
28.экологические сукцессии и климаксные экосистемы
29.основные функции живого организма
30.круговорот веществ в природе. геологический и биологический круговороты
31.проблема взаимодействия общества и природы
32.водный транспорт как источник отрицательного влияния на природную среду
33.технологические процессы предприятий водного транспорта и их факторы, влияющие на природную среду
34.цель и механизм природоохранного нормирования (регулирования качества природной среды)
35.параметры, характеризующие качество природной среды (сан.-гиг. параметры)
36.параметры, характеризующие техногенные объекты как источники загрезнения (произв.-хоз. параметры)
37.параметры оценки качества воды
38.параметр биохимическое потребление кислорода (БПК)
39.параметр химическое потребление кислорода (ХПК)
40.параметры оценки качества атмосферы
41.понятие о сбросах и выбросах. условие допустимости сбросов или выбросов
42.два способа формирования норм загрезнения природной среды от техногенных объектов
43.нормы загрезнения природной среды при эксплуатации судов
44.последствия влияния социально-экологических факторов на здоровье человека
45.технология очистки сточной воды
46.классификация способов очистки воды
47.способы обработки и обеззараживания воды
48.что такое флотация и седиментация?
49.что такое абсорбция и адсорбция?
50.понятие об экологическом праве. источники экологического права.
51.принципы охраны окружающей природной среды
52.особо охраняемые природные природные территории (перечислить основные категории)
53.составне части организационного механизма охраны окружающей природной среды
54.что такое экологическая лицензия, ее виды?
55.что такое экологическая экспертиза, ее виды?
56.мониторинг окружающей среды, его виды
57.красная книга РФ
58.составные части экономического механизма охраны окружающей среды
59.юридическая ответсвенность за экологические правонарушения
60.международные конференции, совещания и организации по охране окружающей среды (ООС)

Общая характеристика эпохи Возрождения

Понять образовательные достижения эпохи Возрождения невозможно без анализа экономической, социальной и культурной ситуации, сложившейся в XIV–XVI вв. в странах Западной Европы. Различный характер экономического развития в разных странах (например, экономически мощная Италия и Франция и замедленное развитие торгового капитала в Германии), определил уникальную социальную и культурную ситуацию в каждой из них и, как следствие, по-разному отразился как в педагогических идеях итальянских, немецких и французских педагогов-гуманистов.

Родиной одного из величайших движений, которое когда-либо переживало человечество, – Возрождения – стала Италия.
В XIV–XV вв. Италия представляла собой государство, в котором сосредоточилась политическая, экономическая, религиозная, культурная, образовательная жизнь. Широкие торговые и иные экономические отношения Италии, ряд сделанных итальянцами географических открытий, сравнительно широкое распространение образования среди населения вызывали в людях иные по сравнению со Средневековьем стремления и запросы: у человека пробудились вера в себя, стремление к самопознанию и проявлению силы духа. Важнейшей предпосылкой к формулированию нового по сравнению со средневековым понимания человека стало творчество Данте, Петрарки, Боккаччо. Пристальное внимание к проблемам человека, его духовности, осознание его места в мире отразились в художественном творчестве Микеланджело, Леонардо да Винчи, Рафаэля.
Особенностями культуры и образования эпохи Возрождения стали их светский характер, гуманистическая философия, обращение к античному культурному наследию. Источником всех идей эпохи Возрождения служила античная культура, которая была пропитана верой в человека. Именно она предложила новой эпохе высокие и прекрасные образцы, готовые формулы для конструирования своего мировоззрения. Но главное – античная культура открыла Возрождению идеи гуманизма и гармонии, красной нитью пронизавшие педагогическую теорию и практику не только новой эпохи, но и всех последующих. Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человеческой личности, ее права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений.
Воспитание и образование для Возрождения имели жизненно важное значение. Кроме того, общественному интересу к этим сферам человеческой деятельности способствовало значительное распространение книгопечатания в конце XV в. Гуманисты понимали, что новые идеалы войдут в жизнь с молодым поколением, воспитанным в духе этих идеалов, поэтому вопросы образования и воспитания подрастающего поколения становились предметом пристального внимания педагогов-гуманистов. Поставив человека в центр своего мировоззрения, гуманисты связывали с его целенаправленным воспитанием моральный и социальный прогресс общества. Этим объясняется особое внимание к педагогике в эпоху Возрождения, когда педагогическая мысль значительно опережала образовательную практику, как правило, сохранявшую традиционную для Средневековья форму. В педагогических сочинениях виднейших гуманистов формулировалась новая цель воспитания, выделялись условия и требования, способствующие развитию гармоничной личности. Особый акцент делался на интеллектуальные, нравственные, эстетические элементы воспитания. Получили признание потребность и ценность физического воспитания подрастающего поколения.

Основой образования и воспитания гуманисты, опираясь на идеи М.Ф. Квинтилиана, считали совокупность природных способностей ребенка, которые развиваются в обучении с помощью руководства, наставления и упражнений. Педагоги настаивали на необходимости выявления путем наблюдения природных склонностей детей, учета их индивидуальных особенностей и применения различных методов воздействия на учеников в зависимости от их характеров и способностей. В эпоху Возрождения сложилось понимание важной роли обучения и воспитания в формировании нравственности, развитии ростков добра, смягчении и обуздании нежелательных наклонностей.

Заслугой гуманистов стала разработка содержания образования, основу которого составляли древние языки, дававшие возможность оценить произведения и философию мыслителей прошлого, и изучение античного культурного наследия. Были внесены дополнения в содержание «семи свободных искусств», расширялся тривиум, в него включались история, моральная философия, поэзия. К XVI в. возрастает внимание к дисциплинам естественно-научного цикла, кроме того, в обучении считалось важным наблюдение природных явлений, знакомство с различными ремеслами и искусствами. В это же время формулируется положение о необходимости обучения на родном языке. Таким образом, сформировалось представление об энциклопедическом содержании образования, включавшем обширный круг научных и культурных достижений. В эпоху Возрождения сложилось новое понимание процесса обучения как добровольного, сознательного и радостного, с чем связаны и методы обучения – принцип «мягкой руки», широкое применение морального поощрения. Идея гуманистов о связи обучения с жизнью сделала основным критерием образования его полезность, прежде всего для подготовки человека к жизни в обществе.

Сформулированные педагогами-гуманистами идеи отражались в педагогической действительности, преображая ее: возникали новые типы учебных заведений, пропитанные исключительно идеями гуманизма; пересматривались содержание, формы, методы обучения; создавались новые учебники и учебные пособия. Схоластическое образование уступило место грамматико-риторическому (классическому), суровая дисциплина Средневековья сменилась на более мягкую и гуманную. Все настойчивее звучала мысль о внимательном, бережном отношении к личности ребенка.




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 22 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав