Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Оценка ВКР

Читайте также:
  1. a. Общая итоговая оценка воздействия
  2. I. Оценка недвижимости
  3. I. Оценка обеспеченности предприятия основными средствами
  4. II. Оценка эффективности использования основных средств
  5. IV. ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
  6. V. РЕЗУЛЬТАТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ КЛИНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА.
  7. VII. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВ 
И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
  8. VII. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
  9. VIII. Оценка качества освоения основных образовательных программ бакалавриата
  10. VIII. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Выпускная квалификационная работа соответствует (не соответствует) предъявляемым требованиям и заслуживает оценки _____________________, а выпускник – присвоения квалификации ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рецензент _______________________________________________________

(Ф.И.О, учёная степень/звание, место работы, должность)

«_____»_______________2014 г. _______________________

(подпись)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Типичные недостатки рефератов, курсовых работ и ВКР, их возможные причины и пути решения

Проблема Возможные причины Пути решения
1. Название работы (тема) не отражает содержания; Непродуманность темы; тема формулирована безотносительно школьной ситуации. Необходимо скорректировать тему
2. Проблема сформулирована одним предложением, что не дает понимания ее причин и общего контекста; Автор не сумел увидеть или вычленить проблему. Необходимо сфокусировать анализ ситуации, который должен стать обоснованием для формулировки проблемы; Выбрать из спектра существующих проблем ту, с которой необходимо работать в первую очередь / с которой вы можете справиться / с которой вам интересно работать и т. д.
3. Проблема сформулирована, исходя из критики деятельности, а не из критики учеб. материалов или собств. деятельности. Автор пошел по пути «наименьшего сопротивления», не сумел выделить первопричин проблемы. Необходимо учить / учиться вычленять проблемы
4. «Банальная» гипотеза; гипотеза не отражена в содержании; гипотеза не отражена в выводах; Автор не понимает сути исследовательской работы вообще и своего исследования в частности. Автор формально относится к обязательным этапам исследования. Необходимо и желательно, Ø чтобы руководитель курсовой работы и ВКР был и руководителем практики своих подопечных студентов; Ø чтобы ментор был привлечен к процессу исследования в качестве консультанта, наблюдателя, эксперта и т. д.; Ø чтобы студент и руководитель регулярно встречались на консультациях; (студенты, также могут объединяться в сообщества и выполнять групповые проекты / исследования).
5. В работе нет определений основных понятий, которыми оперирует автор; Автор не обладает уверенными знаниями терминологии, путает понятия. Автор испытывает трудности в соотнесении терминологии на русском и английском языке. Необходимо тщательно работать с терминологией на занятиях по методике преподавания, активно использовать методический терминологический словарь, в случае затруднений консультироваться с руководителем. Оформить в теоретической части специальный раздел, содержащий основные термины, понятия и рабочие определения, используемые в работе.
6. «Загрязнение» текста работы цитатами без их дальнейшего анализа или интерпретации; подмена собственных мыслей цитатами; множественное цитирование вместо доказательств; Автор не сумел критически осмыслить идею, проанализировать ее и преломить в собственный контекст и рабочую ситуацию. Автор испытывает страх перед формулированием собственных мыслей. Необходимо проводить тренинги по использованию эффективных стратегий чтения, предлагать задания на сопоставление разных точек зрения и правильное использование терминологии.
7. Приписывание цитируемым авторам того, чего они не писали; Автор неправильно перевел цитату на русский язык. Автор дал неверную интерпретацию цитируемой идеи. Необходимо оформлять в приложении список цитат (на языке оригинала), использованных в тексте работы, с точным указанием источника и автора.
8. Потеря логической нити изложения, мысль не доводится до логического завершения; отклонение от предмета исследования; Автор не сумел выстроить и удержать логику изложения, удержать рамки своего исследования и отделить его от другой деятельности на практике; выказал слабость логического мышления. Необходимо провести тщательную работу с текстом – проверить его при помощи схемы: Что я хочу сказать - Что сказано в тексте работы; Переструктурировать текст работы, если необходимо, запросить/ оказать помощь; Провести мини-презентации исследований в кругу коллег-студентов.
9. Плагиат (цитата вписывается без кавычек и ссылки на автора); Автор проявил невнимательность / бескультурье / нечистоплотность / лень. Необходимо строго отслеживать плагиат; снижать отметку до «неуд.» при фиксировании плагиата (см. критерии оценивания).
10. Изложение от первого лица в теоретической части работы; Автор не знаком с чертами и требованиями академического письма, или пренебрегает ими. Необходимо использовать в тексте безличные конструкции (Прил. 5, 6)
11. На стадии апробации используется слишком много техник, что не дает возможности оценить их индивидуальную ценность; Автор не произвел четкого выбора и фокусировки способов решения проблемы. Необходимо произвести вычленение адекватного средства для решения проблемы учения / обучения, соотнеся его с анализом ситуации; уточнить формулировку гипотезы, которая должна предлагать конкретный способ (один!) решения проблемы.
12. Рефлексия не содержит критической оценки; рефлексия подменяется пересказом слов наблюдателя; Автор выказал слабые умения и навыки рефлексии / неорганизованность / недобросовестность / формализм в проведении своего исследования. Необходимо заранее последовательно развивать умения и навыки рефлексии: начиная со структурированной рефлексии, затем переходя к рефлексии свободной. Записывать рефлексию сразу после окончания урока, до обсуждения его хода и результатов, а потом дополнять, если необходимо.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Клише безличных конструкций, которые можно использовать при написании реферата и теоретической части курсовой работы и ВКР

Автор выражает / полагает / считает … Автор данного пособия считает, что … Автор отмечает, что … Автор пишет, что … Автор подчеркивает … Автор предлагает … Автор статьи, (имя), справедливо указывает, что …   когда приводится мнение авторов первоис - точников (а не мнение студента-исследователя)

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение N о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование …, без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 26 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав