|
Читайте также: |
Лекция 1. Технология формирования иноязычных фонетических навыков
План:
1. Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Содержание обучения фонетике.
2. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Подходы к обучению фонетике: акустический, артикуляторный, дифференцированный.
3. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке ИЯ. Особенности формирования фонетических навыков на различных этапах обучения.
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Содержание обучения фонетике.
Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов РД. Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка – совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы.) Овладение звуковым строем – обязательное условие общения в любой форме. Речь будет понята слушающим с трудом или не понята вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками, так как слуховые образы, или эталоны, накапливаются у человека в слуховой памяти, а потом идет сверка того, что он слышит, с тем, что он накопил в своей памяти. Во время чтения и письма работает внутреннее проговаривание, а значит, - внутреннее озвучивание и произношение. Следовательно, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов РД.
Цель обучения – овладение слухопроизносительной стороной говорения и чтения:
- умениями слушать и слышать. Развитие фонематического слуха;
- навыками произношения, т.е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой ИЯ, способами интонирования;
- развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы внешней речи.
В соответствии с Программой обучения ИЯ учащиеся должны овладеть всеми смыслоразличительными звуками (фонемами) и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, уметь правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз. В условиях общеобразовательной средней школы необходимо добиваться относительно правильного произношения, опираясь на принцип аппроксимации, т.е. приближения к желаемому результату. Критерием нормативности служит так называемая интеллигибельность (понимаемость) речи (А.Н. Леонтьев).
Содержание обучения произношению составляют звуки, звукосочетания, интонационные модели и единицы речи: фразы, в частности разные коммуникативные типы предложения и связный текст (лингвистический компонент содержания обучения произношению), а также конкретные действия с этими единицами (психологический компонент содержания обучения произношению) – формирование произносительного навыка.
Основные требования к произношению – фонематичность, т.е. степень правильности фонетического оформления речи, достаточная для понимания ее собеседником, и беглость, т.е. степень автоматизации произносительных навыков, позволяющая учащимся говорить в нормальном темпе речи (130 – 150 слов в минуту).
Овладение правильным произношением возможно лишь при усвоении фонетической базы ИЯ на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы ИЯ, а также характерные особенности ударения и интонации.
Для овладения фонетической базы ИЯ необходимо усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т.е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 70 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |