Читайте также:
|
Статья 71. Всеобщность и комплексность экологического образования
В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.
Статья 72. Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях
1. В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.
2. В соответствии с профилем образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию.
Статья 73. Подготовка руководителей организаций и специалистов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности
1. Руководители организаций и специалисты, ответственные за принятие решений при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду, должны иметь подготовку в области охраны окружающей среды и экологической безопасности.
2. Подготовка руководителей организаций и специалистов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности, ответственных за принятие решений при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду, осуществляется в соответствии с законодательством.
Статья 74. Экологическое просвещение
1. В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.
2. Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными объединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.
В 1994г. было принято постановление Министерства образования и Минприроды «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ», которое предусматривало первоочередные меры по:
- созданию практической деятельности учащихся по улучшению окружающей среды; пересмотру всех школьных курсов с точки зрения идей экологически безопасного, устойчивого развития, введения понятия «гражданин планеты», обсуждению глобальных проблем;
- созданию инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического воспитания и образования;
- подготовке и повышению квалификации педагогических кадров по вопросам экологического образования. При этом непременным условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.
В 2000 г. разработан проект «Стратегии экологического образования в Российской Федерации». И этим созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Роль и необходимость приоритетного развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года.
Для реализации задач в области экологического образования при Министерстве природных ресурсов (МПР) России создан Консультативный совет по экологическому образованию. Положение, регулирующее деятельность Совета, утверждено приказом МПР от 1 марта 2002 года N 95. Консультативный совет является по своему статусу постоянно действующим совещательным органом МПР России, он строит свою работу на принципах коллегиальности и гласности принимаемых решений, а его решения носят рекомендательный характер.
Правоотношения в сфере формирования экологической культуры регулируются и федеральным законодательством, и законодательством субъектов Федерации (при этом акты субъектов Федерации не могут противоречить федеральным).
В настоящее время на федеральном уровне вопросы формирования экологической культуры, экологического образования и экологического просвещения регулируются следующими основными актами:
Конституция РФ (1993);
Закон РФ "Об охране окружающей среды", глава 13 "Основы формирования экологической культуры" (2002);
Основы законодательства Российской Федерации о культуре (1992); Закон РФ "Об образовании" (1992);
Закон Российской Федерации "О средствах массовой информации" (1991);
Закон РФ "Об особо охраняемых природных территориях" (1995);
Закон РФ "О санитарно - эпидемиологическом благополучии населения" (1999);
Указ Президента РФ "О Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" N 236 от 04.02.1994.
2. Экологизация образования в учебных учреждениях
Экологическое образование и просвещение населения осуществляется на основе следующих принципов:
- всеобщности и комплексности;
- системности экологического образования;
- участия граждан, общественных объединений и других организаций в проведении природоохранных, благоустроительных и природно-восстановительных мероприятий;
- направленности на выработку у людей бережного отношения к окружающей среде, понимания личной ответственности за ее сохранение, восстановление и приумножение;
- государственной координации деятельности граждан, органов власти, муниципальных образований, учебных учреждений, общественных объединений и других организаций в сфере экологического образования и просвещения населения;
- гласности разработки и реализации программ экологического образования и просвещения;
- преемственности отечественного и мирового опыта по формированию экологической культуры населения;
- обязательности специальной экологической подготовки руководителей, специалистов и граждан, связанных с деятельностью, оказывающей вредное влияние на окружающую среду и здоровье человека;
- ограничения допуска к работам в системе природопользования лиц, не имеющих специальной экологической подготовки;
- ответственности органов государственной власти и местного самоуправления области за создание условий, необходимых для получения гражданами экологического образования и их деятельности в сфере экологического просвещения.
2.1 Экологическое воспитание в детском саду
Впервые проблемы экологического образования в нашей стране обсуждались в 1977 году на тбилисской Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. Ее участники особо подчеркивали значимость необходимость формирования системы непрерывного экологического образования населения. Однако вопросы дошкольного образования на конференции не затрагивались. В целом развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время находится в стадии становления. Особенно бурное развитие этого направления наблюдается в 90-е годы: появляется ряд парциальных авторских программ, вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в базисную программу развития ребенка «Истоки», публикуются методические разработки, как ученых, так и педагогов-практиков. Проводятся всероссийские и региональные конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию дошкольников. Данной проблеме посвящаются конференции разного уровня, секции по экологическому образованию дошкольников включаются в план работ практически всех совещаний по экологическому образованию населения, педагоги получают возможность повышать свою квалификацию на специальных курсах.
Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»). Этот документ впервые закрепил ряд требований к дошкольным учреждениям любого вида: создавать условия для развития у детей биологических представлений для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды; знакомить дошкольников с развитием жизни на Земле; предоставлять им возможность осваивать информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу, иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк); обеспечивать условия для развития эмоционально положительного к живой природе; для самостоятельной творческой деятельности детей знакомить их с природными особенностями человека, его основными биологическими системами (анатомия, физиология и т.п.); создавать условия для формирования у детей элементарных представлений о работе своего организма, приобщать к ценностям здорового образа жизни; обеспечивать условия для развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе, с проблемой загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы.
Следует отметить, что в перечисленных требованиях сделан акцент на биологических знаниях ребенка (в частности, на изучение живой природы), не включены рекомендации по формированию навыков экологически безопасного поведения, не определены используемые авторами термины «экологическое сознание ребенка», «экологическая культура», нет формулировки ожидаемых результатов. Для более эффективного их решения требуется конкретизация каждой из них, разработка универсальной оценки работы дошкольных учреждений в данной сфере.
Становление экологического образования дошкольников в нашей стране происходит различными путями. Первый из них можно обозначить как стихийный. Второй как системный. В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно, в рамках своего понимания работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае вначале разрабатывается концепция непрерывного образования всего региона, в которой определенное место отводится дошкольной ступени. Второй вариант представляется предпочтительным, так как в этом случае ребенок, начиная с дошкольного возраста, получает именно системное экологическое образование с учетом преемственности. Кроме того, работа в системе непрерывного экологического образования улучшает координацию деятельности дошкольных учреждений с другими организациями, что позволяет получить более эффективные результаты.
Возможен и третий вариант, когда детские сады, самостоятельно выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включаются в общую региональную систему экологического образования. Однако такой подход не всегда дает положительные результаты, так как содержание и цели работы дошкольного учреждения не могут не соответствовать положениям региональной концепции.
На сегодняшний день степень экологизации образования в детских садах страны сильно варьируется от региона к региону. Однако практически в каждой области, республике или крае есть несколько базовых (экспериментальных) дошкольных учреждений с экологической специализацией.
2.2 Экологическое образование в школе
В настоящее время преподавание экологии на каждой ступени обучения имеет свои особенности. В начальной школе вопросы экологии включены в содержание курсов, реализующих образовательный компонент инвариантной части Базисного учебного плана, т.е. в курс «Окружающий мир» для 1-4 классов. У младших школьников формируется изначальная понятийная база в области окружающей среды, происходит первичное осмысление важнейших экологических связей и норм поведения человека в окружающей среде. В основной и средней (полной) общеобразовательной школе преподавание курса «экология» представляет наибольшую трудность в связи с отсутствием времени, предусмотренного на его изучение в инвариантной части Базисного учебного плана, поэтому содержание курса может быть раскрыто за счет часов вариативной части. В основной школе содержание экологии может быть реализовано разными путями, включая один из нижеприведенных вариантов:
1. Экологизация содержания традиционных учебных предметов.
2. Введение специальной учебной дисциплины «Экология».
3. «Модульный принцип» построения учебного процесса по экологии.
4. Смешанная модель - комплексное использование элементов первых трех подходов.
Первое направление предполагает изучение материала по экологии, предусмотренного действующими программами, соответственно для каждого класса с целью рационального использования времени, отведенного на вариативную часть Базисного учебного плана, путем включения экологических вопросов в различные школьные дисциплины: природоведение, биология, география, химия, физика. В настоящее время идет создание вкладышей к учебникам по таким предметам, как физика, химия, биология. Второе направление предусматривает в рамках регионального компонента введение отдельной дисциплины - «Экология» - в 5 и 9 классах (возможно изучение в одном из указанных классов). В данном направлении роль связующего звена между курсами начальной школы и старшей школы может играть курс «Экология» для 5 (6) класса, в котором предпринята попытка осуществить преемственность формирования и развития экологических и биологических понятий, усвоения ведущих экологических идей и научных фактов. Данная программа является закономерным продолжение программ по разделам «Неживая природа» как начальной школы, так и программ курса «Естествознание».
Третье направление - использование специальных модулей, включающих лекцию, семинар, практикум, ролевую либо деловую игру. Изучение экологической теории при таком подходе происходит в течение четырех лет обучения, которые составляют курс «Основы экологии» в 8-11 классах. Содержание экологических модулей включает: методы познания в области экологии, основные методы и понятия, законы и закономерности, теории, экологические проблемы, гипотезы и модели экологических изменений в окружающей среде при разных вариантах антропогенного воздействия, пути решения возникающих экологических проблем на разных уровнях - местном, региональном, национальном, глобальном, включая возможность личного участия. Разработка содержания каждого модуля может иметь разный уровень конкретизации в зависимости от его места в Базисном учебном плане: федеральном, региональном и т.д. Практика показала, что модульное обучение эффективно в процессе совместной работы бригады учащихся над выполнением отдельных проектов. Четвертое направление - включение первых трех элементов в разном варианте и в разном сочетании. С 2001 года общеобразовательные учреждения работают с учетом утвержденного обязательного минимума содержания по экологии, включенного в содержание других предметов естественного цикла основной общеобразовательной школы (приказ Министерства образования России от 19.05.1998 г. №1236), и обязательного минимума содержания по экологии для средней (полной) общеобразовательной школы - 11 класс (приказ №56 от 30.06.1999 г.).
В обязательный минимум по экологии для средней (полной) школы, кроме введения, включены два крупных раздела: общая экология (экология природных систем) и социальная и прикладная экология (экология природно-антропогенных систем).
Центральным звеном при формировании обязательного минимума содержания стало выделение понятия экосистемы, что соответствует его отражению в различных программах и учебниках по экологии. Обучение экологии с учетом минимального содержания призвано развить у школьников целостное представление об экологических взаимодействиях разного уровня, высшим из которых является взаимодействие в системе «общество - природа». Для социальной экологии важным является и понятие «социоэкосистема». В целом минимум образования по экологии нацелен на развитие экологического сознания и мышления обучающихся, на понимание того, что только знание и правильное использование экологических законов позволит человеку развиваться в содружестве с природой, коэволюционируя вместе с ней.
Обязательный минимум содержания по экологии предполагает и практическую деятельность обучающихся. Познание экологии протекает в условиях не только урока, но и в процессе установления связей каждого школьника с природным и социальным окружением.
Таким образом, экологическое образование выполняет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Экологизация образования несет в себе следующие педагогические функции:
- способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
- является существенным компонентом гуманизации школьного образования, поскольку рассматривает деятельность человечества с позиций той пользы (в широком смысле), которую эта деятельность несет отдельному человеку;
- формирует общеучебное и общечеловеческое умение прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей и коллектива;
- расширят возможности нравственного воспитания в процессе обучения;
- позволяет раскрыть социальную сущность образования в целом.
2.3 Экологизация университетского образования
Принципиальное значение имеет методическая организация экологического образования. Следует отметить, что здесь существуют две основные тенденции:
1) разработка отдельного предмета «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях;
2) «экологизация» всех учебных предметов, то есть междисциплинарное обсуждение экологических проблем.
Наиболее перспективен именно второй подход. Он подразумевает формирование у будущего специалиста экологического профессионализма, который связан с характером будущей деятельности студента, его способностью принимать наиболее рациональные, конструктивные, технологические, хозяйственные или административные решения с учетом экологических факторов. Студенчество, как наиболее образованная часть молодежи, должно иметь в университете возможность познать необходимость оптимизации взаимодействия общества и природы, следовательно, быть научно подготовлено к действиям в этой области. Вуз должен формировать у студентов отношение к природе не только на уровне знаний и чувств, но и на уровне действий. Необходимо не только давать знание законов и закономерностей взаимодействия общества и природы, но и определить круг требующих решения теоретических и практических задач. На уровне университета введены в обязательный перечень дисциплин природоохранные курсы, созданы научно-методические советы по отраслям наук, прилагаются усилия для решения вопросов координации учебных заведений, направленных на подготовку и переподготовку кадров для различных отраслей народного хозяйства.
Следует отметить, что экология - наука междисциплинарная. Поэтому в университете экологическое образование должно осуществляться не только с помощью введения общих и специальных курсов по охране природы и экологии, но и привнесением экологических знаний в содержание общественных, общеобразовательных, технических и специальных дисциплин; привлечением студентов к научно-исследовательской работе по экологической тематике; развитием активной общественной деятельности самих студентов по охране природы (агитационно-пропагандистская работа, работа студенческих дружин по охране природы и т.п.). Одним из важнейших этапов экологической подготовки будущих специалистов является их участие в научно-исследовательской работе по природоохранной тематике.
Для продвижения в направлении экологизации университетского образования, нужно, с нашей точки зрения, учитывать несколько моментов:
1) Специфика экологического образования заключается, в том, что оно должно быть основано на принципе «опережающего отражения». Это означает, что в любой деятельности по преобразованию природы человек должен постоянно оценивать предполагаемые последствия - как ближайшие, так и отдаленного будущего. Это понимание является основой формирования у студента экологического идеала - гармонии природы и общества.
2) Недостаточно передать студентам знания, навыки. Важно, чтобы каждый студент принимал участие в практических мероприятиях, понял и ощутил суть изменений в преобразовании природы. Прошло время лекционного познавания окружающей среды, необходимо комплексное осмысление каждым больших и малых начинаний в экологии.
3) Экологическое образование будет безжизненным без учета эмоциональной окраски природоведческой информации. Важно, чтобы студенты понимали экологию не только рационально, при помощи наглядных пособий, слайдов, выставок и др., но и сопереживали увиденному во время выездов на места, где видны следы варварского отношения к природе, или на места где видны результаты природоохранных мероприятий, не оставались равнодушными зрителями.
4) Экологическое образование становится схематичным, недоходчивым без воспитания эстетического отношения к природе. В процессе обучения в вузе любой учебный материал, связанный с окружающей природой, должен быть пронизан эстетической окраской, что повышает образное восприятие природы, порождает гуманные чувства к ней.
5) В настоящее время экологическое образование и воспитание - это не только усвоение личностью комплекса экологических знаний. Надо добиваться того, чтобы идеи превращались в убеждения, чтобы экологические знания и экологическая культура стали неразрывны с активной жизненной позицией молодого человека.
Экологическая культура молодого человека предполагает наличие у него определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природной среде. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности молодой личности. Формирование и развитие экологической культуры - сложный процесс. Он обеспечивается согласованным влиянием политики, права, науки, производства, искусства и образования. Овладение экологической культурой ведет к изменению индивидуальных потребностей студента, ибо «экологично думая», человек и поступать будет экологично.
экологизация воспитание образование
3. Экологизация образования в Нижегородской области
В 1990-х годах в Нижегородской области интенсивно развивалась система всеобщего непрерывного комплексного экологического образования, охватывающего дошкольное, школьное, внешкольное и профессиональное образование, подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов.
В Нижегородской области по разнообразной тематике экологической направленности работают 85 дошкольных учреждений, 165 общеобразовательных школ, один лицей и одна гимназия. Экологическое воспитание дошкольников в Нижегородской области проводится по программам: “Юный эколог”, “Мы - земляне”, “Наш дом - природа”, “Экология и диалектика”. Дети занимаются в кружках: “Юный эколог”, “Природоведение”, “Экология”. Многие дошкольные учреждения реализуют модели валеологического образования, пропагандирующие здоровый образ жизни. Программы, реализуемые в дошкольных учреждениях, ориентированы на общение детей с природой. Решая задачи экологического образования, педагоги ставят целью воспитание у детей доброго, заботливого, внимательного отношения к природе, окружающему миру. Ярким примером такой деятельности служит опыт работы педагогических коллективов дошкольных учреждений автомобильного объединения “ГАЗ”. Ребята принимают участие в экологических акциях “Зеленый друг”, “Аллея цветов”, “Птичья столовая”, “С любовью к родной планете”, в конкурсах рисунков, поделок и игрушек из природного материала и отходов производства - полиэтиленовых пакетов и бутылок, поролона, картона.
С 1992 г. Нижегородская областная организация ВООП принимает участие в реализации проекта по работе с дошкольными учреждениями на территории области. Этим проектом предусмотрено вовлечение дошкольных учреждений во Всероссийский смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в детских дошкольных учреждениях. Ежегодно в смотре-конкурсе принимают участие несколько десятков дошкольных учреждений области, многие из которых по результатам конкурса награждены грамотами и дипломами.
Уровень экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области растет год от года, о чем свидетельствует разнообразие форм и методов экологического воспитания дошкольников. В рамках осуществляемого проекта при областной организации ВООП создан Методический совет по работе с дошкольниками. Начиная с 1999 г., в Нижегородской области ежегодно проводятся областные конференции по дошкольному экологическому образованию и воспитанию. В 2001 г. областная конференция переросла в региональную. В ней приняли участие более 400 представителей субъектов Российской Федерации Приволжского федерального округа: из Нижегородской, Кировской и Ульяновской областей, республик Татарстан, Удмуртия, Чувашия и Марий Эл.
Важнейший этап формирования экологической культуры - среднее экологическое образование. В 24 районах области имеются школы с экологической направленностью, в школах 10 районов используются районные экологические программы. Преподавание экологических дисциплин в школах области ведется по общероссийским программам. В 17 школах внедрена модель общего образования “Экология и диалектика”, разработанная под руководством Л.В. Тарасова. Используются учебники “Экология города” Г.С. Камериловой, “Глобальная экология” Н.Ф. Винокуровой и В.В. Трушина, “Основы экологии и природопользования” (компьютерный курс) С.В. Комова и В.Ф. Шолоховича. Учебно-методический центр “Экоинформатика” проводит работу по внедрению авторской системы непрерывного экологического образования Т.В. Шпотовой.
Углубленно изучают экологию школьники на факультативных занятиях, спецкурсах и в кружках. Это повышает эффективность усвоения учащимися экологических знаний, формирует у них навыки исследовательской работы. Полученные знания и навыки школьники используют на традиционных олимпиадах и конкурсах по экологии, которые ежегодно проводятся в Нижегородской области. Жюри олимпиады с удовлетворением отмечает высокий уровень знаний по истории и природе родного края и практических навыков у участников олимпиады.
С 1994 г. в Нижегородской области проводятся ежегодные областные олимпиады по экологии для школьников, организуемые Министерством образования Нижегородской области, Нижегородским государственным университетом (ННГУ) им. Н.И. Лобачевского. В экологических олимпиадах принимают участие учащиеся 9-11 классов из школ, лицеев и гимназий. Участники олимпиад готовят интереснейшие рефераты, которые представляют как практический, так и научный интерес. В соответствии с Положением об экологической олимпиаде учащиеся 11 классов, победившие в областной олимпиаде по экологии, имеют право поступления без экзаменов в вузы Нижнего Новгорода по специальности “Экология”.
Особое место в системе непрерывного экологического образования занимают учреждения дополнительного (внешкольного) образования и воспитания. В области работают 288 экологических объединений с охватом 4146 учащихся. Это 6 станций юных натуралистов, Эколого-биологический центр в г. Дзержинске; экологический отдел в Кстовском центре внешкольной работы, объединяющий эколого-биологические отделы дворцов и домов детского творчества, станций юных натуралистов. Имеются экологические клубы школьников (“Родник” в пос. Воротынец, “Алиса” в г. Бор и др.), общественные экологические организации (Нижегородское отделение ВООП, экологический центр “Дронт”). Успешно работают Координационный центр движения “Поможем реке”, экологические кружки и секции в школах. Наряду с теоретическим изучением экологических проблем ребята участвуют в серьезных практических природоохранных делах, своими работами демонстрируют усвоение экологических знаний.
Примером успешной внешкольной работы с детьми может служить деятельность Детско-юношеской организации “Зеленый Парус”, которая существует в Нижегородской области с 1986 г. Она включает более 600 членов в возрасте от 7 до 18 лет. В работе этой организации сочетаются разнообразные формы и методы дополнительного экологического образования. Признанием успехов “Зеленого паруса” являются гранты международных фондов. Члены организации завоевывают высшие награды на всероссийских конкурсах и конкурсах исследовательских работ: “Вода на Земле”, “Человек на Земле”, на Всероссийских юношеских чтениях им. В. И. Вернадского. Газета “Зеленый Парус” на журналистском конкурсе “Экология России” в 1999 и 2000 гг. признана лучшим детским экологическим изданием. В 2000 г. организация и газета “Зеленый Парус” стали победителями Ярмарки социальных проектов Приволжского федерального округа “Пермь - 2000” с проектом “Благоустройство прибрежных городских территорий и русел малых рек”. В 2002 г. проект “Река и дети”, представленный на международный конкурс детских экологических проектов “Океан приключений”, организованный корпорацией “Вольво” (Швеция), стал победителем конкурса в Гетеборге (Швеция).
Важным направлением в дополнительном экологическом образовании является изучение дикой природы, поэтому с 1995 г. в Нижегородской области проводятся летние экологические лагеря для школьников разных возрастов, финансируемые за счет областного экологического фонда. Количество смен экологических лагерей постоянно растет (от 6 в 1995 г. до 18 в 2002 г.). Впервые в Нижегородской области детский экологический лагерь был организован на базе государственного природного заповедника “Керженский”. В последнее время ежегодно в экологических лагерях отдыхают и учатся более 1000 детей из Нижегородской, Пермской и Самарской областей. В августе 2001 г. группа детей из Нижнего Новгорода и области по программе экологического международного обмена (в рамках партнерства между Нижегородской областью и Землей Северный Рейн-Вестфалия) побывала в Германии, где дети участвовали в работе по очистке прудов, знакомились с деятельностью мусоросортирующего завода и станции водоочистки, общались с участниками природоохранных мероприятий.
Экологическая подготовка кадров. Высшее профессиональное экологическое образование в Нижегородской области проводится по следующим направлениям: профессиональная подготовка педагогов-экологов, освещение природоохранных аспектов в учебных дисциплинах, подготовка квалифицированных кадров в области экологической безопасности.
Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ) готовит специалистов высшей квалификации: учителей экологии с 1991 г., кадров для промышленности по специальности “Экология” и со специализацией “Экологическое образование” - с 2000 г. Центром работы по экологическому образованию и воспитанию будущих педагогов в НГПУ является кафедра и научно-исследовательская лаборатория экологического образования.
Большую роль в развитии системы непрерывного экологического образования в области играет Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (ННГУ). Необходимость организации в Нижегородском госуниверситете в 1991 г. кафедры экологии была продиктована повышенным вниманием в обществе к экологическим проблемам. В короткий срок был сформирован преподавательский коллектив из специалистов разного профиля: зоологов, ботаников, гидробиологов, экотоксикологов, генетиков, химиков, физиологов, что объективно отражало интегративный и междисциплинарный характер современной экологии. Новый коллектив преподавателей оказался на редкость дружным и целеустремленным, что позволило принципиально изменить содержание учебного процесса и приступить к планомерной подготовке специалистов-экологов. Результаты сказались достаточна быстро и уже в 1994 г. Госкомобразование России лицензировало ННГУ по специальности 013100 -- экология, а в 1999 г. Минобразование России лицензировало университет по специальности 330100 -- безопасность жизнедеятельности.
В настоящее время кафедра -- это динамично развивающийся учебно-научный комплекс. В его состав входят: базовая кафедра экология биологического факультета, филиал кафедры в Институте прикладной физики РАН (ИПФ РАН), межфакультетское отделение «безопасность жизнедеятельности», экологический учебно-научный стационар «Ветчак», лаборатория промышленной и экологической токсикологии НИИ химии ННГУ, совместная лаборатория ННГУ и Института экологии Волжского бассейна РАН (ИЭВБ РАН, г. Тольятти). Кафедра и ее подразделения готовят специалистов, бакалавров, магистров аспирантов в области экологии и охраны окружающей среды, а также учителей безопасности жизнедеятельности. Учебный процесс строится на основе изучения фундаментальных общебиологических, физических, химических, математических, экономических дисциплин, современных информационных технологий, а также специальных дисциплин и практикумов. Высокое качество учебного процесса обеспечивается квалифицированными преподавателями, приглашенными специалистами академических и отраслевых НИИ, крупных промышленных предприятий.
Важной ступенью в развитии кафедры явилась организация Регионального центра экологического образования и экспертиз Нижегородского университета (Экоцентр ННГУ), объединившего структурные подразделения кафедры и другие научные коллективы. Основные задачи Экоцентра -- интеграция научно-педагогического потенциала региона в вопросах экологического образования и проведения экологических исследований и экспертиз.
В рамках концепции непрерывного экологического образования Экоцентр проводит большую научно-методическую и организационную работу. Ежегодно совместно с департаментом образования и науки администрации Нижегородской области проводится областная олимпиада школьников по экологии, победители которой имеют право поступить без экзаменов в вузы г. Н. Новгорода на профильные специальности. С 1994 г. Экоцентр по заданию Минобразования РФ ежегодно проводит Всероссийский конкурс научных студенческих работ по разделу «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Один раз в два года проводится традиционная научно-практическая конференция «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области», очередная, 6-я конференция состоялась в 2001 г.
Экоцентр регулярно издает учебно-методическую литературу, в том числе многотомное учебное пособие «Экологический мониторинг. Методы биологического и физико-химического мониторинга». Экспертные функции Экоцентра осуществляет лаборатория промышленной и экологической токсикологии. Лаборатория аккредитована на право проведения эколого-токсикологических экспертиз и разработку гигиенических нормативов содержания вредный веществ в объектах производственной среды Минздравом и Госстандартом России. На протяжении 5-ти последних лет лаборатория является базовой для Горком-экологии г Н. Новгорода, осуществляя экотоксикологический контроль возвратных вод промпредприятий методами биотестирования. Начиная с 2000 г, процедура биотестирования возвратных вод в соответствии с распоряжением губернатора от 17.03.2000 № 414-р стала обязательной и для предприятий области, что существенно расширило число контролируемых промышленных объектов.
Кафедра и лаборатория выступили инициаторами создания программы по экологической паспортизации городских водоемов, и используемых в рекреационных целях. Эта программа была поддержана правлением экологического фонда г. Н. Новгорода, и к настоящему времени созданы экологические паспорта на 15 городских озер (Щелоковского хутора, Светлоярское, Мещерское, Лунское, и др.), а также водные объекты в гг. Сарове и Дзержинске. В этой работе принимаю непосредственное участие Верхне-Волжское территориальное управление по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, областной и городской центры Госсанэпиднадзора, ИЭВБ РАН. Эта работа удостоена премии г. Н. Новгорода за 2000 год.
Научно-исследовательские работы, проводимые Экоцентром, в основном посвящены вопросам региональной и прикладной экологии. Этот центр проводит биомониторинговые исследования на заповедной (государственный природный заповедник «Керженский») и антропогенно трансформированных территориях. В числе заказчиков -- крупные промышленные предприятия и объединения города и области (ОАО Волго-Балахнинский бумкомбинат, ОАО ГАЗ, ДАО Гипрогазцентр). Интенсивные теоретические и прикладные исследования создали основу для подготовки высококвалифицированных кадров. Успешно функционирует диссертационный совет аспирантуры по специальности экология. Создан научный плацдарм для дальнейшего развития.
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ) также готовит специалистов-экологов для работы в природоохранных органах. Нижегородская государственная сельско-хозяйственная академия (НГСХА) с 1992 г. готовит специалистов лесного хозяйства по специальности “Лесное и лесопарковое хозяйство”.
Послевузовское (дополнительное) профессиональное экологическое образование осуществляется, в основном, в системе повышения квалификации специалистов различных отраслей экономики, природоохранных служб и педагогов-экологов. Кафедра экологии и природопользования Межотраслевого института повышения квалификации Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (МИПК ННГАСУ) ежегодно организует повышение квалификации и переподготовку руководящего состава и специалистов разных отраслей промышленности по экологическим аспектам. Кафедра является базовым экологическим центром в системе опорных учебно-методических экологических центров Волжского бассейна, организатором реализации образовательного компонента федеральной целевой программы “Возрождение Волги”. Кафедра активно поддерживает международные контакты: 10 преподавателей кафедры прошли стажировку за рубежом.
В Нижегородской области успешно работают курсы повышения квалификации для работников лесной охраны (помощники лесничих, мастера леса, лесники) на базе Краснобаковского лесхоза-техникума. Ежегодно на эти курсы направляется около 100 работников гослесоохраны. Система повышения квалификации работников образования в Нижегородской области организована на базе Нижегородского института развития образования. Настоящий этап развития экологического образования характеризуется разворачиванием валеологического направления. В Нижегородской области создана и функционирует областная программа “Здоровье и образование”. Работа на опытно-экспериментальных площадках, организованных в рамках программы, курсовая подготовка обеспечивают разностороннее повышение квалификации педагогов в области экологического и валеологического образования.
Заключение
Таким образом, на сегодняшний день в России уже существуют, пусть в очень ограниченном количестве, основные звенья экологического воспитания и образования. Для того, чтобы можно было говорить о целостной системе и заняться ее интенсивным расширением и совершенствованием, необходимо создание еще двух ее элементов. Во-первых, надо найти способы организации семейного экологического воспитания и образования. Во-вторых, через систему институтов повышения квалификации учителей с помощью Эколого-политологического института следует наладить процесс повышения экологической образованности педагогического персонала. Оба эти вопроса крайне важные. Но наиболее труден первый, поскольку он еще серьезно не обсуждался и организационные формы такого всеобуча неясны. Но он играет ключевую роль, поскольку воспитание, которое получает человек в течение первых лет жизни, во много определяет жизненную траекторию. Обучение учителей относится к тому же кругу вопросов. Но для этой деятельности мы уже имеем и организационные формы, и представление о возможных программах обучения, и достаточное количество квалифицированных преподавателей, способных ее реализовать. Этот вопрос может быть решено совместными усилиями Международного независимого эколого-политического университета и Министерства образования России.
Таким образом, образовательная система XXI века должна представлять собой неотъемлемую составную часть предыдущей информационной цивилизации как первой ступени становления ноосферы. В результате этих преобразований система не только «впишется» в поступательное движение мирового сообщества по пути к устойчивому развитию, но и окажется одним из решающих рычагов грядущего цивилизационного «великого перехода». В свою очередь, образование также перейдет на свой путь устойчивого развития. Остается надеяться, что новое поколение людей будет иметь больше шансов сохранить страну и продвинуть экологическое мировоззрение до уровня государственной политики.
Литература
1. Васильева В.Н. Антропология. Формирование экологического мышления в процессе образования. http://anthropology.ru. 2006.
2. Гуйван П.Н Проблемы экологизации образования. http://elib. altstu.ru. 2008.
3. Жукова М.Б. Экологизация университетского образования. http://charko. narod.ru. 2008.
4. Красавина О.В. Экология в воспитании, образовании в России. http://bestreferat. 2005.
5. Правовой обзор по экологическому праву http://www.carec.kz/2. Programmes. 2005.
6. Федеральный закон об охране окружающей среды 10 января 2002 года N 7-ФЗ (с изменениями и дополнениями) http://www.roskodeks.ru.
7. Экологическое образование в России http://www.spbappo.ru.
8. Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Материалы VI научно-практической конференции 14 ноября 2001 г. / Науч. ред. Д.Б. Гелашвили. -- Н.Новгород: ННГУ, 2001. - 120 с.
Закон Республики Беларусь "О рекламе" №225-З от 10 мая 2007 г.
Принят Палатой представителей 2 апреля 2007 года
Одобрен Советом Республики 20 апреля 2007 года
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 47 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |