Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

II. Навчальна мета.

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

высокий уровень - от 39 до 47 баллов

средний уровень - от 28 до 38 баллов

низкий уровень - от 17 до 27 баллов

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых - из-за их сложности.

Дополнительные диагностические возможности. Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка - данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех - показатель заниженной самооценки.

Тревожность - проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться па инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

II. Навчальна мета.

Знати:

- Роль видатних вчених XVI- XVIII ст. у розвитку фізіології.

- Роль І.М. Сеченова і І.П. Павлова у розвитку фізіології.

- Роль українських вчених у розвитку фізіології.

Вміти:

- Розрізняти відкриття, які зробили видатні вчені

- Визначити основні положення відкриттів І.П. Павлова та І.М. Сеченова

III. Матеріали для самостійної роботи.

III. 1. Міждисциплінарна інтеграція

III. 2. Зміст теми:

· Роль Гіппократа, Арістотеля, Галена в розвитку фізіології

· Зміст твору Авіценни «Канон медицини».

· Вклад Леонардо да Вінчі, Везалія та Гарвея в розвиток фізіології як науки

· Вклад О.М. Шумлянського, П.А. Загорського, І.В. Буяльського в розвиток фізіології

· Вклад М.І. Пирогова в розвиток медицини

III. 3. Рекомендована література:

- За ред. Я.І. Федонюка «Анатомія та фізіологія з патологією», стор. 14-17.

- С.А. Георгиева «Физиология», стр. 7-18.

III. 4. Орієнтовна карта для самостійної роботи.

Завдання №1. Написати конспект всієї теми.

Завдання №2. Написати реферат на тему:

«І.П. Павлов – видатний фізіолог XX сторіччя»

План реферату

1. Місце та дата народження

2. Освіта

3. Заснування інституту Фізіології АН СРСР

4. Напрямки розвитку наукової діяльності

5. Вчення о типах ВНД

6. Аналітичний підхід та синтетичний напрям в фізіології

III. 5. Питання для самоконтролю

1. Який вчений і в якому сторіччі відкрив біоелектричні явища?

2. Який вчений перший сформулював «Основні положення рефлекторної теорії»?

3. Яка знаменна праця була опублікована І.М. Сеченовим в 1863р.?

4. Який вчений створив фізіологію вищої нервової діяльності?

5. Який український вчений працював над питаннями нейрофізіології та ендокринології?

Комунальний заклад охорони здоров’я

Харківський медичний коледж №2

Методичні рекомендації

для організації самостійної роботи студентів №2

з теми:

«Саморегуляція функцій в організмі»

Навчальна дисципліна Фізіологія

Спеціальність 5.12010102 «Сестринська справа»

Курс II

Кількість навчальних годин 2

Викладач Гетманенко С.В.

Харків 2012р.

I. Актуальність теми.

Саморегуляція являє собою варіант управління, при якому відхилення будь-якої фізіологічної функції або характеристики (константи) внутрішнього середовища від рівня, що забезпечує нормальну життєздатність, являється причиною повернення цієї функції до початкового рівня. По ходу природнього відбору живими організмами вироблені загальні механізми управління процесами пристосування до середовища перебування, направлені на забезпечення відносної стабільності внутрішнього середовища.