Читайте также:
|
Для социальной психологии личности особый интерес представляет класс конфликтов, названных ролевыми.
Когда между ролевыми ожиданиями возникают противоречия, личность оказывается в конфликтной ситуации.
Межролевые конфликты могут привести к глубоким изменениям личности. В этом плане представляют интерес наблюдения Э.Эриксона над американскими индейцами и ветеранами войны. Среди них есть люди, у которых возникает состояние, названное Э.Эриксоном «идентификационной спутанностью». Человек, находящийся в таком состоянии, не может сказать, кто он, не осознает свое Я. Такое состояние возникает вследствие того, что их мысли и чувства настоящего периода жизни резко отличаются от прежних чувств и мыслей (например, мысли и чувства солдата от переживаний мирного парня довоенного времени).
При некоторой схематизации этого состояния можно сказать, что несовместимость и конфликт двух или более ролей приводит к идентификационной спутанности, т.е. к нечеткости Я-концепции. Можно предположить, что длительные и наиболее острые межролевые конфликты могут привести даже к деперсонализации и к раздвоению Я. Поэтому своевременное обнаружение и разрешение межролевых конфликтов людей можно считать важным социально-гигиеническим мероприятием. Следует отметить, что идентификационная спутанность наблюдается также как временное явление в юношеском возрасте, когда индивид еще не знает, кто он. кем должен стать, т.е. какие социальные роли ему предстоит выполнять в будущем как зрелому члену общества. Внутриролевые конфликты. Внутриролевые конфликты возникают в том случае, когда личность на данной социальной сцене выполняет только одну роль, но не существует согласия относительно того, каким требованиям должно отвечать ее ролевое поведение.
Конфликты типа личность – роль (ЛРК). Данный тип конфликта возникает, когда порученная или принятая самой личностью на себя роль не соответствует особенностям и способностям личности.
11) Прямое (непосредственное) руководство осуществляется при самостоятельной детской деятельности. Оно предусматривает применение определенных приемов, которые направляются на то, чтобы:
-помочь малышам выбрать близкий к их предпочтению, созвучный с настроением и конкретной ситуацией вид деятельности, определиться с конкретным ее содержанием;
-помочь советами, подсказками выбрать удобное для самостоятельных занятий место, необходимые атрибуты, игрушки, принадлежности, оборудование с учетом желаний, интересов, претензий разных детей так, чтобы дети не мешали друг другу, таким образом предупредить возникновение конфликтов;
-при необходимости нацелить малышей на рациональные способы действий, удобный порядок выполнения намеченного задания или творческого замысла;
-поспособствовать объединению детей для совместной деятельности, если их желания совпадают, или, наоборот, развести их деятельность в пространстве и времени при потенциальной возможности возникновения конфликтной ситуации;
-вносить периодические изменения в содержание избранной деятельности, варьировать способы выполнения;
-направлять детей на объективную самооценку и определение перспективы продолжения избранного дела в другое время;
-обеспечить оптимальные физические и психические нагрузки на детей, чередование нагрузок и отдыха, мотивировать своевременную смену статических положений и динамических занятий, видов деятельности и т.п.
Осуществляя непосредственное руководство свободной деятельностью, не стоит чрезмерно опекать детей, часто вмешиваться в их действия и постоянно корректировать отношения. Зато следует предоставлять малышам больше самостоятельности, возможности проявлять собственную активность и креативность, не подавляя их инициативы. Каждому педагогу важно осознать, что "двигателем развития была, есть и будет самоактивность дошкольника, творческий, а не репродуктивный ее характер" (Комментарий к Базовому компоненту дошкольного образования Украины).
^ Косвенное (опосредованное) руководство детской самостоятельной деятельностью со стороны воспитателя происходит вне временных границ ее течения через ряд факторов, создающих условия для появления и дальнейшего качественного протекания процесса этой деятельности, а именно:
-систематическая работа по созданию достаточного запаса впечатлений об окружающей среде, знаний, умений, навыков, отношений к окружающему и самих себя, формирование жизненного опыта в процессе организации жизнедеятельности в дошкольном учреждении, дома и за их пределами;
-грамотное, педагогически взвешенное обустройство развивающей природной и предметно-игровой среды, которая бы побуждала к самостоятельным занятиям различными видами деятельности, привлекала и заинтересовывала, давала толчок детскому воображению и фантазии; организации вокруг ребенка социального пространства, насыщенного соответствующими возраста контактами со сверстниками, младшими и старшими по возрасту детьми, родными и близкими, а также посторонними взрослыми людьми; охрана и сохранение внутреннего мира каждого ребенка и признания его права считать своей определенную часть окружающей среды;
-периодическая смена развивающей среды путем внесения в нее новых компонентов (например: игрушек, оборудования, растений, организации новых знакомств) и ее переоборудование; рациональное размещение различных компонентов этой среды в физическом пространстве, которое бы не только побудило к свободному выбору вида деятельности и удовлетворяло потребности разных детей в проявлениях различных видов активности, но и делало интимизацию детского бытия.
Если опосредованное (косвенное) руководство самостоятельной детской деятельностью сохраняет актуальность на всех этапах дошкольного детства, то непосредственное (прямое) доминирует в раннем и младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте при условии своевременно начатой работы по организации самостоятельной деятельности детей приемы прямого руководства применяются в меньшей мере, как того требует конкретная ситуация. Воспитатели не должны пускать на самотек свободную деятельность детей, а заботиться о выводе ее на достойный уровень, соответствующий возрасту и индивидуальным возможностям детей. При этом от педагога требуется особая внимательность и наблюдательность, чтобы своевременно заметить, обнаружить в процессе самостоятельной деятельности специальные способности, раннюю одаренность у детей и совместно с родителями посодействовать их дальнейшему развитию.
Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 52 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |