Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Фрагментарно

3. индивидуально

4. комбинировано

5. полностью

83. Чем объясняется трудности при выполнении письменных работ у учащихся коррекционной школы

Тремором

2. страхом

3. нарушением внимания

4. нарушением памяти

5. соматическим состоянием

84. Признак несовершенства моторики умственно отсталых школьников

1. сниженная память

2. слабая работоспособность

3. неустойчивое внимание

4. тугоподвижное мышление

Импульсивность, расторможенность

85. Причинами чего является: приобретенные знания сохраняются неточно, объединение знаний в систему происходит с трудом, системы этих знаний недостаточно разделены

1. несовершенство моторики

2. несовершенство ориентировки в пространстве

Слабая дифференцированность и уподобление знаний

4. нарушение слуха

5. нарушение синтеза и анализа

86. В чем проявляется снижение способности обобщения у умственно отсталых школьников

1. в несовершенстве трудовых навыков

В трудности формирования математических навыков

3. в снижении способности сравнения

4. в несовершенстве синтеза

5. в несовершенстве анализа

87. На каком этапе урока выставляется поурочный балл отдель­ным учащимся и дается обоснование поурочному баллу каждого ученика?

1. на этапе объяснения нового материала

2. на этапе закрепления

3. после самостоятельной работы

4. после контрольной работы

На этапе подведения итогов

88. Как проявляется «тугоподвижность» мышления у умственно отсталых школьников

1. «в буквальном переносе»

2. в нарушении слуха

3. в стереотипности мышления

4. в неумении объяснить задание

5. в нарушении внимания

89. Чем усугубляются трудности в обучении математике в коррекционной школе

1. слабостью организации

Слабостью регулирующей функции мышления

3. невнимательностью

4. неумением общения

5. нарушением поведения

90. Какую особенность можно выделить при решении задач, примеров у учащихся коррекционной школы

1. многообразие в способах решения

2. «застревание» на принятом способе решения

3. быстроту решения

4. выделение смысла решаемого

5. выбора арифметического действия

91. В чем проявляется слабость обобщения у учащихся коррекционной школы

1. в понимании смысла

2. в установлении связи

В механическом заучивании правил

4. в усвоении правил

5. в формировании понятий

92. Фрагментарность в усвоении знаний по математике наблюдаются

1. при решении задач

2. при решении примеров

3. при записи уравнения

4. при записи задачи