Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Цели и задачи школьного химического образования

Концепция определяет и цели обучения химии, и те способы обучения, которые будут способствовать достижению этих целей. Но прежде чем сформулируем цели, обратимся к дидактическим требованиям, которые предъявляются к содержанию любого предмета. Потому что цели задают это содержание – определяют, каким ему быть.

Эти требования сформулированы в трудах выдающихся отечественных дидактов, развиты и поддержаны современными исследованиями. Но в основе - работы И.Лернера. По Лернеру, каждый учебный предмет включает в себя 4 основных компонента:

1. Систему предметных знаний – основные дидактические единицы, которые подлежат усвоению – восприятию, осмыслению, пониманию, присвоению. Это основные химические понятия, факты, химические законы, теории. Это те порции учебного содержания, которые ученик усваивает как отдельные единицы, с их помощью он мыслит химически, они составляют его собственный, им присвоенный объем химической науки. Эта часть содержания – самая понятная для выделения. Она носит название когнитивного компонента. От слова «Когнитивный» - знаниевый. Отсюда вытекают главные задачи обучения химии: ф ормирование целостных представлений о картине мира — центральная, сквозная задача общего естественнонаучного, в том числе — химического образования. Разумеется, в большей степени она решается при освое­нии курсов старших классов. Однако уже на первом году изучения предмета происходит закладка основ системности знаний. Поэтому в первую очередь следует выделить задачу формирования и преемственного развития хими­ческих понятий, последовательного развития их содержания и целенаправленной систематизации; а также — осоз нанного усвоения ряда законов и закономерностей.

2. Систему общеучебных и предметных умений и навыков, или деятельностный компонент

Термины «умения» и «навыки» характеризуют степень овладения учащимся приемом учебной деятельности: уме­ние — это способность ученика выполнять определенные действия, соблюдая порядок их выполнения, под активным контролем внимания. Навык — более высо­кий уровень сформированное приема, соответствую­щий способности ученика выполнять действия быстро, автоматизировано

Обучение обобщенным при­емам деятельности должно планироваться так же, как обучение содержанию учебного предмета. В первую очередь — общим приемам интеллектуаль­ной деятельности по усвоению химических понятий: наблюдению, анализу, сравнению, заключению по анало­гии, абстрагированию, синтезу, обобщению, индуктивно­му умозаключению и др.

Анализ и синтез — важнейшие методы химической на­уки. Причем они осуществляются не только в экспери­менте. Это основополагающие приемы мыслительной пе­реработки информации, которые используются во всех науках — математике, физике, биологии, астрономии. По­этому их относят к обобщенным приемам, а также — об­щим методам науки, так же как и наблюдение, моделиро­вание, прогнозирование.

Обобщенные приемы выполнения химического экспери­мента: наблюдение, самоорганизация в процессе выпол­нения опытов, постановке цели, планирование содержа­ния эксперимента, соблюдение норм техники безопаснос­ти, оценивание полученных результатов. Особую группу обобщенных приемов составляют спе­цифичные для изучения химии приемы символико-графического кодирования информации.

Символико-графические умения, обеспечивающие ко­дирование и декодирование информации, материализован­ное выражение результатов умственной деятельности по осмыслению чувственно не воспринимаемых объектов микромира, а также по выражению результатов логичес­кой переработки учебного материала в обзорной, нагляд­ной форме, весьма важны для обеспечения осознанного, продуктивного усвоения основ химии.

Огромная важность формирования обобщенных приемов деятельности состоит в возможности их межпредметного переноса. А, следовательно, закладывает реальные осно­вания для деятельностной межпредметной интеграции, то есть — реализации интеграции на уровне использова­ния единых приемов и методов в обучении разным учеб­ным предметам.

Разумеется, особую, очень важную группу обобщен­ных приемов деятельности в обучении химии составля­ют приемы решения расчетных задач.

3. Систему ценностей – ценностный компонент, то есть систему отношений человека к окружающему миру, осознаваемых представлений о том, что для человека является ценным, жизненно важным, является для него основной и мотивом его поведения. Каждый учебный предмет вносит в систему ценностей человека свой вклад, в зависимости от специфики науки. Какие ценности формирует химия? Это определенные эталоны поведения, отношения к природе, науке, окружающей материальной сфере, это образцы поведения, которые могут перерасти в убеждения, принципы жизни, а могут и нет…

Предмет «Химия» является основой для понимания таких мировоззренческих идей, как:

· материальное единство неорганических и органических веществ;

· обусловленность свойств веществ их внутренним стро­ением;

· познаваемость химических явлений и движение позна­ния от явления ко все более глубокой сущности через разреше­ние противоречий между новыми фактами и теоретическими представлениями.

Изучение химических процессов предполагает раскрытие того, что направление реакций не случайно, а обусловлено строением веществ, что реакции протекают по определенным законам, и что знание этих законов делает возможным целе­направленное управление реакциями.

Изучение химии формирует представления о соответст­вующей науке как производительной силе общества, ее роли в решении экологических проблем, а также проблем сбереже­ния природных ресурсов, сырья, создания прогрессивных ма­лоотходных технологий. На основании этих представлений можно осуществлять политехническую подготовку школьни­ков и воспитывать у них гуманистическое отношение к приро­де и человеку.

4. Опыт творческой деятельности, (или креативности (англ) - способность к творчеству.) ОТД – в каждой сфере человеческого знания, и в химии в частности. – свой, определенный, направленный на определенные объекты. Здесь в первую очередь творчество проявляется в поиске свойств, способов синтеза, поиске полезного для человека, применении, способах очистки и так далее, но также и в определенном стиле мышления, овладении языком науки и т.д.

Химия — наука экспериментальная. Лабораторные опы­ты и практические занятия дают возможность учащимся экс­периментально изучать свойства веществ, знакомиться с зако­номерностями химических реакций. Важно отметить, что роль химического эксперимента не сводится к иллюстрации теоретических положений, подтверждению свойств веществ различных классов. Химический эксперимент применяется для добывания учащимися новых знаний, постановки перед ними познавательных проблем. Их решение, с использовани­ем эксперимента, ставит учащихся в положение исследовате­лей, что оказывает положительное влияние на мотивацию изу­чения химии.

Творческая деятельность при изучении химии может возникать:

· при решении нестандартных расчетных задач, требу­ющих переноса знаний для анализа химического про­цесса или реакции, лежащих в основе задачи, либо — комбинирования нескольких алгоритмов решения ти­повых задач;

· при выполнении экспериментальных исследований;

· при самостоятельном изучении конкретных разделов учебных курсов, сопровождаемом составлением ма­лых графических пособий (схем-конспектов, отража­ющих основное содержание обучения с учетом его ло­гической структуры);

· при самостоятельном составлении обобщающих таб­лиц и схем и при их использовании;

· при подготовке докладов, сообщений, самостоятель­ной разработке игровых ситуаций и игр

Таким образом, мож­но сформулировать следующие основные цели химического образования:

1. ознакомление учащихся с многообразием и единством веществ и химических явлений, их значением в природе и жизни человека;

2. формирование системы химических понятий во взаи­мосвязи их друг с другом;

3. ознакомление с методами познания природы, общими для естественных наук;

4. формирование и развитие интереса к химии и склон­ностей к определенным ее областям;

5. формирование необходимых в повседневной жизни на­выков безопасного

обращения с веществами;

6. воспитание ценностного отношения к природе, здо­ровью человека;

7. развитие способностей критически осмысливать полу­ченную информацию.

Подводя итог рассмотренному, выделим основные цели химического образования, которые сводятся к трем основным – образование, воспитание и развитие.

Рассмотрим с этих позиций наиболее общие цели химичического образования.

1. Развитие личностных качеств учащегося, раскрытие его способностей в обучении, воспитание навыков по­стоянного самодвижения в процессе познания, в со­здании развитой личности.

2. Углубление, расширение, систематизация естествен­нонаучных (химических) знаний об окружающем мире и формирование опыта разноуровневой деятельности по их применению.

3. Формирование целостной, ценностно-ориентированной картины представлений и знаний о мире, открытой для дальнейшего развития и обогащения, осознания собственного места в этом мире.

Каждая из этих целей требует конкретизации, результаты которой и должны стать основой построения методики обучения предмету.