Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Профессиональные педагогические способности.

Читайте также:
  1. III Рекомендации к написанию курсовой работы по дисциплине «Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
  2. III. Педагогические технологии воспитания различных категорий военнослужащих
  3. V2: .Экспертиза временной и стойкой утраты трудоспособности.
  4. Авторские педагогические системы Нового времени и эпохи Просвещения
  5. Анализ ликвидности и платежеспособности.
  6. Билет №21. Понятие гражданской правоспособности и дееспособности.
  7. Век Просвещения во Франции. Педагогические взгляды французских просветителей Клода Адриана Гельвеция (1705-1771) и Дени Дидро (1713-1784).
  8. Влияние психофизиологических ресурсов человека на продолжительность работоспособности.3
  9. Вопрос 3.Анализ показателей ликвидности и платежеспособности.
  10. Вопрос № 9. Умышленное лишение профессиональной трудоспособности.
№ вопроса Вопрос № ответа Ответ
1.

F
A
2A
l
l

Какая эпюра сил будет верна для данного бруса?

  1. 2. 3. 4. 5.  
2. Какая эпюра напряжений будет верна для данного бруса?   1. 2. 3. 4. 5.  
3. Какая эпюра перемещений верна для данного бруса? 1. 2. 3. 4. 5.  
4. Какое напряжение возникает при одноосном растяжении в плоскости, перпендикулярной оси тела? 1. 2. 3. 4. 5. Нормальное, касательное Никакое. Касательное. Нормальное. Максимальное касательное.
5. Какие напряжения называются предельными для пластичного материала? 1. 2. 3. 4. 5. Предел пропорциональности. Предел прочности. Допускаемые напряжения. Предел упругости. Предел текучести.

 

Учебная дисциплина: Педагогика

Специальность: Преподавание в начальных классах Курс: II

Преподаватель: Харавинина Л.Н.

Тема 1.1. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития

Тема занятия: №1. Введение в педагогическую профессию. Личность педагога. профессиональная компетентность и педагогическая культура.

Тема занятия: №2. Педагогическая деятельность.

Тема занятия: №3. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала-педагога

Тема занятия: №4. Основные понятия и структура педагогической науки.

Тема занятия: №5. Направления развития современной педагогики

Практические работы

Заполнение карты самооценки профессиональных способностей и определение направлений самообразования и саморазвития

2. Семинар «Методология педагогической науки»

 

Самостоятельная работа обучающихся

1. Подобрать высказывания известных людей о социальной роли и требованиям к личности педагога.

2. Оценка (на основе нормативных документов) профессионально значимых для профессии личностных качеств учителя и их самодиагностика. Оформление профессионального портфолио.

3. Разработка презентации профессии *

4. Составление схемы «Система педагогических наук».

5. Изучение вопроса: «История педагогического образования России»

Источники информации: Ю.П. Вавилов. Введение в профессию.

 

Тема занятия: №1. Введение в педагогическую профессию. Личность педагога. профессиональная компетентность и педагогическая культура.

Общая характеристика и особенности педагогической профессии.

Профессиональные педагогические способности.

 

1.1. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.

В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.

У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.

Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.

 

1.2.Учитель - это всегда активная, творческая личность. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек творческий с развитой волей, где личной активности отводится главное место. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего человечества в целом.

Педагогические способности интегрированно выражаются в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получения удовольствия от общения с ними.

Выделяют следующие главные профессиональные педагогические способности:

1. Организаторские проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

2. Дидактические представлены в виде конкретных умений подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность.

3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

6. Исследовательские, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не являются решающими профессиональными качествами. Гораздо более важными качествами признаются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.

Важную роль приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие личные качества, отражающие требования к педагогу-профессионалу.

Личные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. Они обычно приобретаются в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди профессиональных качеств можно выделить: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

К обязательным учительским качествам относятся: научная увлечённость, любовь к своему профессиональному труду, высокий уровень культуры и эрудиции.

Перечень качеств, предъявляемых к какой-либо профессии, принято называть профессиограммой. Профессиограмма учителя одна из самых обширных. В 80-е годы наметилась тенденция к превалированию качеств, связанных с умениями организовать, управлять, прогнозировать, планировать обучение и воспитание, вести эти процессы на строго научной основе в соответствии с достижениями науки и передовой практики.

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что ведущая роль в воспитании принадлежит личности педагога, а не методу. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных показателей с оптимальными усилиями.

 

Тема занятия: №2. Педагогическая деятельность.

Этапы организации работы на занятии:

1. История педагогической деятельности.

2. Понятие педагогической деятельности, ее структура и аспекты.

3. Виды и функции педагогической деятельности.

 

1. Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании. Во времена первобытного строя опыт общения с окружающим миром детям передавали их родители. Во времена первобытно - общинного строя выделялась группа воспитателей, которая целенаправленно занималась воспитанием детей, передачей им накопленного жизненного опыта.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьёзные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и вне их. Своё название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аро» - вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение». С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслилось и само понятие, оно стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни - обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Древнегреческая философия стала колыбелью европейских систем воспитания. Крупные древнегреческие мыслители Сократ, Платон и Аристотель в своих трудах глубоко разработали важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Ими были предприняты попытки обобщения опыта воспитания, выделения теоретических начал и сделаны первые педагогические обобщения, давшие начало педагогике как науке.

Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стал трактат «Об образовании оратора» римского философа и педагога Марка Квинтилиана (96 - 35 гг. до н.э.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех школах риторики.

Конец античного периода - это период расцвета педагогической деятельности, связанный с тем, что человечество начинает осознавать значимость педагога. Профессия учителя становится высокооплачиваемой, соответственно повышаются требования, предъявляемые к учителю.

Во времена Средневековья педагогическая деятельность переходит в руки церкви. Основной формой воспитательного воздействия становится проповедь. Религиозное мировоззрение пронизывало все сферы личной и общественной жизни. И хотя среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические трактаты, например, Августин, Аквинат, Тертуллиан, педагогическая теория лишь незначительно обогатилась новыми идеями. Незыблемые принципы догматического обучения, характерные для этого периода просуществовали в Европе почти двенадцать веков.

С эпохой Возрождения связан значительный этап в развитии педагогической мысли, этап освоения наследия античности и возрождения античной культуры. Гуманисты эпохи Возрождения полны веры в безграничные возможности человека. Согласно их точке зрения человек - центр Вселенной, свободное, самодеятельное существо, творец своей судьбы и самого себя. Педагоги - гуманисты эпохи Возрождения провозгласили своим лозунгом античное изречение «Я - человек, и ничто человеческое мне не чуждо». Франсуа Рабле, Томас Мор и другие яркие мыслители эпохи систематизировали знания о том, как обучать и воспитывать детей, высказывались за всеобщее, равное общественное воспитание, за всестороннее развитие личности и соединение обучения с трудом (энциклопедизм знаний).

На развитие педагогической мысли огромное влияние оказали также взгляды русских мыслителей, философов, педагогов. Педагогическая мысль Киевской Руси зародилась при взаимодействии славянской языческой традиции и восточного православного христианства. Особенно быстро культура и просвещение на Руси стали развиваться после принятия христианства. В XI веке появился широко известный памятник древнерусской культуры «Поучение князя Владимира Мономаха детям». После крещения Руси русские книжники начинают переводить труды античных ученых и вносят в словарный запас русского языка слова педагогика и педагог. Чуть позднее в России возникает жанр учительской литературы, который включает в себя тексты назидательного характера.

В самостоятельную науку педагогика выделилась только в XVII в., оставаясь тысячами нитей связанной с философией. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). В трудах Я.А.Коменского впервые определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности. Предложенные им принципы, методы, формы обучения, как, например классно-поурочная система, стали основой педагогической теории. «В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах»; «Слух необходимо соединить со зрением и слово - с деятельностью руки». Главный труд Я.А.Коменского «Великая дидактика» вышел в Амстердаме в 1654 году.

Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765). Он был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний. По его инициативе и проекту был открыт Московский университет (в наше время носит имя М.В.Ломоносова). Он выступал за обучение на родном языке, его перу принадлежит первый научный труд по грамматике русского языка «Российская грамматика».

Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова. Антон Семенович Макаренко выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методики трудового и семейного воспитания, формирования сознательной дисциплины. Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1871). Его по праву считают основателем научной педагогики в России. В его работах рассматриваются важнейшие проблемы дидактики, трудового воспитания, школоведения. Многие дидактические высказывания К.Д.Ушинского сохраняют своё значение и в наше время. Шаг за шагом К.Д.Ушинский пересматривает всю педагогику, требует полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений, составляет подробнейшие рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций, раскрывает пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прочности обучения. Особую актуальность в России в XIX веке получил вопрос подготовки педагогических кадров.

Возникают первые учреждения для подготовки педагогов, открываются учительские семинарии, педагогические курсы, позднее педагогические отделения в университетах. В этот период чётко формулируются требования, предъявляемые к педагогу, занимающемуся педагогической деятельностью.

К.Д.Ушинский открывает педагогические классы, считает, что женщина может заниматься профессиональной педагогической деятельностью.

Педагогическая деятельность была востребована, значима и актуальна, имела огромное влияние на развитие общества.

2. Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в обществе в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Педагогическая деятельность направлена на создание условий для всестороннего развития личности. От ее качества во многом зависят характер и эффективность образования. Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. Непрофессиональной педагогической деятельностью человек занимается на протяжении всей жизни: занимается самообразованием, формирует во время общения с другими людьми их мировоззрение и т. д. Такая деятельность чаще всего основана на интуиции и собственном опыте.

Структура и аспекты педагогической деятельности

В структуру педагогической деятельности (в понимании А.К.Марковой) входят следующие компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный коммуникативный, организаторский.

Большую значимость, свои отличия и особенности имеет творческий характер педагогической деятельности, её разноплановость: предметник, психолог, социолог, организатор.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в коллективе учащихся и носит коллективный характер.

Рефлексивный характер деятельности обусловлен обязательностью её анализа. Занятие педагогической деятельностью требует от исполнителя постоянного развития и совершенствования, самообучения и самовоспитания. Единственным судьей педагога является совесть.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

· цель деятельности;

· субъект деятельности (педагог);

· субъект-объект деятельности (воспитанник);

· объект деятельности (педагогический факт, ситуация, определенно влияющая на воспитанника);

· содержание деятельности;

· способы деятельности;

· результат деятельности.

Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Требования, предъявляемые к педагогу-профессионалу, закреплены в нормативном порядке. Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества, профессионально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности являются важным фактором эффективного решения задач образования.

3. Традиционно выделяют два вида педагогической деятельности в зависимости от её направленности на определённый объект:

> Воспитательная работа - это педагогическая деятельность по организации воспитания, направленная на развитие личности и проводимая в специальных образовательных учреждениях.

> Преподавание - это педагогическая деятельность по организации воспитания, направленная на познавательные сферы учащегося и проводимая в специальных образовательных учреждениях.

Опытный учитель должен научиться сочетать эти два вида деятельности, но практика показывает то, что один из них всегда доминирует. В этом-то и есть ещё одна трудность педагогической деятельности. Функциями педагогической деятельности являются:

♦ обучающая;

♦ воспитательная;

♦ общепедагогическая.

В процессе педагогической деятельности учитель решает адаптивную задачу приспособления ученика к конкретным условиям общества и гуманистическую задачу развития личности и её творческой индивидуальности. Понятие гуманизма рассматривается как мировоззрение, которое считает главной ценностью человека его право на развитие, счастье, реализацию своих способностей, «свободное и ответственное участие в жизни мира и общества». Гуманизм как социальный, научный, культурный, этический феномен является суммой взглядов на природу, общество, человека. Гуманистическая природа педагогической деятельности была известна с древних времен, но особенный толчок гуманистическое понимание мира получило в эпоху Возрождения, деятели которой провозгласили ценность личности, безграничные возможности человека в познании и развитии, в преобразовании мира.

Принцип культуросообразности педагогического процесса в современной трактовке предполагает, что воспитание и обучение должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям. Перед педагогом стоит задача приобщения детей к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом, задача воспитания и образования культурного развития в различных сферах человеческой деятельности: бытовой и физической; духовной, интеллектуальной и сексуальной; материальной и экономической; политической и нравственной. Требования, сформулированные в терминах показателей и компонентов педагогической культуры не являются нормативными и имеют отношение как к профессиональной, так и к непрофессиональной педагогической деятельности.

Педагогическая культура рассматривают на трёх уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном. На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей. Индивидуально-личностный подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область образования.

Практическая педагогическая деятельность лишь на половину построена на рациональной технологии. Другая её половина - искусство, творческая целенаправленность педагогических способностей

 




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 53 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.016 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав