Читайте также:
|
Педагогика является частью единственной науки о человеке и среде ее проживания. Деление на отдельные науки состоялось для углубления познания, но при этом была потерянная широта познания. Поэтому мы говорим о связках между разными науками.
Сегодня практически не найти науку, от которой педагогика не брала бы чего-то для исследования своего предмета и не отдает взамін свои наробки из проблем учебы, образования, воспитания, управления.
Философски науки (диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и тому подобное) помогают определить цель и смысл воспитания, учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, согласно к оперативной информации об изменениях в науке и обществе корегувати направленность воспитания.
Анатомия и физиология человека складывают базу для понимания биологической сущности человека: развитию высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, развития и функционирования органов чуттів, опорно-движущего аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
Психологию интересует развитие психики, а педагогику - эффективность тех воспитательных влияний, которые приводят к желательным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Поэтому почти каждый раздел педагогики опирается на соответствующий раздел психологии (дидактика - на теорию познавательных процессов, теория воспитания - на психологию личности и тому подобное).
Кибернетика - наука об управлении сложными системами и его закономерностях. Естественно, что педагогика использует данную кибернетику для своих целей.
Педагогика в целом связана со всеми науками, потому что любой науке нужно учиться и приобретать соответствующих заданием этой науки качеств. А там, где есть учеба и воспитание, там есть и педагогика. Пока существует род человеческий, будет существовать и эта наука.
2. Методи науково-педагогічного дослідження. Місце дослідницького компоненту в структурі діяльності вчителя.
Метод научного познания - способ получения, выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связках и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способе обобщения добытых сведений и их оценки.
Методы педагогического исследования - совокупность приемов, способов, операций, действий, с помощью которых решаются задания исследования (проверяется гипотеза, получаются научно достоверные факты, делаются обобщение и выводы).
Наблюдение - специально организовано непосредственное восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике в естественных условиях их существования. Признаки: а) определение цели, выделения объекту, разработка схемы наблюдения; б) фиксация результатов; в) обработка полученных данных; г) результаты сопоставляются с известными и проверяются другими методами
Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.
Может быть отстраненным (когда наблюдатель не включается в действие) и включенным (когда наблюдатель включен в группу члены которой не знают, что за ними ведется наблюдение).
Недостатки: не разоблачает внутренних сторон педагогических явлений, не дает возможность обеспечить полную объективность информации.
Изучение опыта - в широком понимании это организована познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, выделения общего, стойкого в учебно-воспитательных системах. В узком понимании - это изучение опыта творчески работающих педагогических коллективов или отдельных учителей.
Изучения школьной документации - классных журналов, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правил внутреннего распорядка, календарных и поурочных планов учителей, конспектов и стенограмм уроков и тому подобное.
Изучение продуктов творчества учеников - домашних и классных робот из всех учебных предметов, произведений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества, продуктов свободного времени
Обобщение независимых характеристик - обработка информации, которая поступает из разных источников (учителей, родителей, одногодков, соседей и тому подобное).
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, которые называют анкетами.
1. Дополнение вопросов, формулировки в другой форме, варьирование категории для ответа (согласие или несогласие, оцените, решите и тому подобное)).
2. Контактные вопросы (первые) должны быть очень простыми (возраст, имя и тому подобное), должны быть очень общими то есть касаться всех, вовсе не обязательно если бы они содержали нужную информацию.
Моделирование - материальное или мыслимое имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воссоздаются принципы организации и функционирования этой системы.
Беседа - целеустремленные попытки проникнуть во внутренний мир собеседника, обнаружить причины тех или других его поступков. Чаще применяется как вспомогательный метод. Разновидность - интервью ( беседа за загодя подготовленными вопросами ).
Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт превращения педагогического процесса в точно учтенных условиях. По существу это сурово контролируемое наблюдение, с той разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, какой он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Также это проверка научных предположений, гипотез относительно решения воспитательных противоречий, сформулированных проблем.
Требования к проведению педагогического эксперимента:
· Убежденность в том, что эксперимент не принесет детям вреда;
· Обеспечение единства организации экспериментальной работы и реального учебно-воспитательного процесса;
· Проведение эксперимента в условиях, которые позволят в дальнейшем использовать полученные результаты в массовой практике;
· Обеспечение достоверности, репрезентативности, научной значимости.
Эксперименты, которые проводятся педагогами разнообразные. Их классифицируют по разным признакам: направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и тому подобное.
В зависимости от поставленной цели различают: констатирующие - при которых изучают существующие педагогические явления; проверочные, уточняющие - когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; формирующие, превращающие - в ходе которых конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают: естественные - которые проводятся без нарушения учебно-воспитательного процесса; лабораторные - проводятся в специальных условиях (помещение, оборудование и тому подобное). Проводятся достаточно редко.
3. Культура и техника вещания учителя. Функции, формы и коммуникативные качества вещания учителя. Взаимосвязь вербальных и невербальных средств в педагогической деятельности учителя.
3. Традиції виховання та навчання особистості в українській народній педагогіці.
Народная педагогика — область педагогических знаний и опыта народа, что
оказывается в доминирующих у него взглядах на цель, задание, средства и методы воспитания и учебы.
Вершиной украинской народной педагогики современные исследователи считают казацкую педагогику, которая воплощает в себе «национальную психологию, характер, правосознание, мораль и другие компоненты национального сознания, духовности народа». Основой воспитания детей сызмальства были ведущие идеи казацкого движения (свобода и независимость Украины, нерушимость прав человека и народа, суверенность лица, народовластия). В малечий период, а дальше — на семейно-школьной степени ведущее значение имели культ Отца и Матери, Бабушки и Дедушки, Рода и Народа.
Среди выдающихся просветителей, которые обогатили отечественную педагогику, почетное место принадлежит Григорию Савичу Сковороде (1722-1794). Он первый в украинской педагогике в центре внимания поставил ребенка - его чувство, отношения с миром, ее дела, наклоны и одаренность; определил цель гуманистического процесса - формирование "истинного" человека: мыслящей, чуткой, образованной, со светлым умом, горячими чувствами, подготовленной к труду ради ее счастья и блага народа.
Большой вклад в развитие научной педагогики сделал выдающийся отечественный педагог Константин Дмитриевич Ушинський (1824— 1870), автор стройной и оригинальной педагогической системы, которая охватывала основные проблемы воспитания и учебы. Основной идеей этой системы была народность, которую он понимал как своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, социальными условиями жизни, географическими особенностями. Найголовнішими чертами народности педагог считал любовь к родине, родной язык, веру в могучие силы народа. Основной целью воспитания должна быть подготовка всесторонне развитого человека, а краеугольным камнем теории воспитания — учение о трудовом воспитании, которое утверждает,: в трудовой деятельности развивается и формируется человек.
А.С. Макаренко выдвинул и проверил на практике принципы создания детского коллектива, педагогического руководства им, предложил методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.О. Сухомлинський исследовал проблемы умственного, морального, эстетического и физического воспитания школьников, вопроса политехнического образования, теории учебы, воспитания детей у семьи, самовоспитания и самообразования, профессионального мастерства учителя, осуществления общей учебы и руководства школой. Много его советов, меткие наблюдения хранят свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и реформировании школы.
4. Принципи управління сучасною школою. Взаємозв’язок школи і соціального середовища в історії педагогіки.
Школознавство — область педагогической науки, которая исследует принципы и организационные принципы деятельности общеобразовательных учебно-воспитательных заведений, содержание и методы управления школьным делом, особенности руководства школой, организации ее работы.
Школознавство охватывает принципы управления и руководства школой, деятельность органов народного образования, руководство учебно-воспитательной работой в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, содержание и методы планирования и контроля, систему ученического самоуправления, организацию учета и отчетности.
Управление учебно-воспитательными заведениями осуществляют на основе положений Конституции Украины, Закона "Об образовании", Положение об общеобразовательном учебном заведении, опираясь на принципы управления системой образования, к которым принадлежат,:
Принцип демократичности управления школой. Заключается в сочетании общественного самоуправления с единоначалием директора. Главным органом самоуправления является конференция представителей общественности, педагогов, родителей, учеников старших и средних классов, на которой избирают директора и совет школы. Основные вопросы работы школы директор обязан согласовывать с советом. Кроме того, в школе действует педагогический (совещательная) совет.
Положением об общеобразовательном учебном заведении четко очерчиваются права и обязанности учителей, учеников, работников школы. Устав школы, правила внутреннего трудового распорядка есть ее демократической правовой базой. Школа появляется маленьким "островком" правового государства, где все регулируется нормами и правилами.
Принцип гуманизации. Основывается на осознании человека как наивысшей ценности, необходимости уважения к ней. Предусматривает создание гуманных отношений, оптимальных условий для полноценной жизнедеятельности детского и педагогического коллективов.
Принцип гласности, открытости управления. Обязывает до открытого принятия решений педагогического совета школы, обсуждения текущих вопросов (распределение учебных часов, прием и увольнение из работы учителей, других работников). Гласность и открытость предотвращают социальнопсихологическую напряженность в педагогической, ученической и общественной средах.
Принцип региональности школы. Поскольку в пределах Украины региональность оказывается как принадлежность к определенному региону (Донбасса, Слобожанщины, Полдня, Центральной Украины, Крыма, Галичины, Закарпатья, Буковины), каждый из которых имеет специфическую организацию жизни, быта, языковые особенности, традиции, это предопределяет специфику школы, создания в ней своеобразных культурно-просветительных центров, организацию кружков, фестивалей и тому подобное.
Принцип плановости. Предусматривает четкую систему перспективного и ежедневного планирования всех видов учебно-воспитательного, организационно-хозяйственного процесса с учетом объективных условий и социально-экономических возможностей конкретного заведения образования. При этом все планы должны быть направлены на решение основных заданий школы.
Принцип перспективности. Выплывает по необходимости предвидения и прогнозирования деятельности школы не только на семестр, учебный год, но и на весь цикл учебы учеников в школе.
Принцип компетентности. Требует высокого уровня научно-педагогической подготовки, общей эрудиции, профессионализма учителей.
Принцип оптимизации. Направлен на создание в учебно-воспитательном заведении самых благоприятных социальнопсихологических и экономических условий для эффективной деятельности участников педагогического процесса.
Принцип сочетания единоначалия, коллегиальности и персональной ответственности. Оказывается в персональной ответственности руководителя учебно-воспитательного заведения перед высшими органами образования, обществом, государством, законом за состояние дел в управляемом им учреждении. Директор имеет право в пределах закона самостоятельно принимать решение, требовать их выполнения от всех работников заведения. Он сочетает свою деятельность с коллегиальными органами — советом, педагогическим советом — и несет ответственность за реализацию решений этих органов.
Принцип объективности оценивания выполнения участниками педагогического процесса функциональных обязанностей по результатам конкретных дел. Предусматривает необходимость систематического контроля за деятельностью должностных лиц, объективного оценивания результатов работы (уровень успешности и воспитанности учеников). Эта работа должна происходить гласно, с учетом мнения педагогического коллектива.
Принцип участия общественности. Заключается в создании разнообразных комиссий, которые способствуют работе школы.
5. Сучасний педагог.Функції вчителя та основні вимоги до нього.
Главное задание учителя — учить и воспитывать. В нем укорененные функции педагога.
Учебная (дидактичная) функция. Считалось, что учитель как носитель знаний передает их ученикам, и чем более осведомленный он сам, тем лучше усвоят науку деть. Со временем, когда объем знаний увеличился до невозможности постигание их одним человеком, изменилось виденье дидактичной функции учителя. Главной стала не передаваемость знаний, а формирование умений добывать их самостоятельно. Ценность учительского труда начали видеть в его умении быть организатором процесса усвоения знаний.
Развивающая функция. ее сущность — в создании благоприятных условий для развития творческого потенциала ребенка, ее саморозкриття, самоутверждение, самореализации через творчество, в обеспечении демократических принципов образовательного процесса, скоординованості его за ценностями, целями, что воплощается в дидактично оформленной системе знаний. Учителю необходимая определена методическая гибкость, поскольку ему придется иметь дело с соответствующими сочетаниями у разных детей гуманитарно-личностного, эмпирического, научно-теоретического типов знаний.
Воспитательная функция. Быть воспитателем — значит уметь трансформировать поставленные обществом перед школой цели, в конкретные педагогические задания — формирования необходимых личностных качеств у каждого школьника. Воспитательная функция заключается в том, чтобы общечеловеческие ценности укоренились в сознании и поведении учеников.
Современные требования к педагогу на грани тысячелетий освещены в законе «Об общем среднем образовании»: «Педагогическим работником должно быть лицо с высокими моральными качествами, которое имеет соответствующее педагогическое образование, надлежащий уровень профессиональной подготовки, осуществляет педагогическую деятельность, обеспечивает результативность и качество своей работы, физическое и психическое состояние здоровья которой позволяет исполнять профессиональные обязанности в учебных заведениях среднего образования».
Миссия педагога — это не только его собственные интересы, мотивы, планы. Он является посредником между детьми и системой идей, традициями, культурой своего народа и человечества. Его обязанность — воспитывать достойных людей, способных приумножать достижения человеческой цивилизации.
Обязательного нормой в отношении учителя к ученикам есть справедливость.
Важной для учителя является позитивная эмоциональная настроенность, которая оказывается в умении оставлять за дверью школы неприятные переживания, плохое настроение. В то же время он не должен скрывать своего недовольства или даже возмущения, если ученики того заслужили. Гнев, как и радость, должны быть педагогически направлены, не переходить пределов, за которыми они становятся вредными в воспитании. В отношениях с учениками всегда нужное чувство меры, недопустимость крайностей, которые выходят за пределы приличия и педагогической целесообразности. Учитель всегда должен быть твердым, непреклонным, последовательным в своих требованиях и в то же время гибким, способным пересматривать отдельные свои решения и требования, если это предопределено конкретными обстоятельствами и интересами дела. Он является старшим другом, товарищем учеников, но в первую очередь, их наставником, руководителем.
Ощущение учителем ученика, осознание своей роли в педагогическом процессе и цели своих воспитательных действий предопределяет педагогический такт, сущность которого заключается в творческом умении избирать в каждом конкретном случае такую линию поведения, такой подход (с помощью слова, поступков, тона, взгляда, жестов, мимики и тому подобное), которые оберегают честь и достоинство ученического коллектива, каждого ученика, не унижая и не восхваляя его честе и достоинству.
Педагогические способности:
1. Дидактичные или конструктивные педагогические способности.
2. Коммуникативный способности - установление взаимоотношений учителя с учениками, коллегами, родителями и общественностью.(способность общения взрослого с ребенком.)
3.Перцептівние способности
а) емпатія - понимание и осознание эмоционального состояния
б) рефлексия - процесс осознания своих психических актов и состояний и того, как вы воспринимаетесь людьми.
4.Прогностіческіе способности - умения намечают перспективы.
5.Гнослологіческіе способности - умение осмысливать пед. явление, умение диагностировать пед. процессы, диагностировать личность.
6. Огранізаторскі способности - умение организовывать деятельность детей
7.Креатівние способности - гибкость педагога, импровизация, умение создавать на основе известного, новое.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 33 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |