Читайте также:
|
1. Задачи на развитие положительной мотивации к учению.
Задача 1. На уроке чтения педагог организует работу учащихся с пословицей «Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт».
- Ребята, как вы понимаете эту пословицу? Вам приходилось в жизни преодолевать свой страх и действовать решительно? Приведите свои примеры.
После рассказов учащихся, педагог задаёт вопрос: «Хоти те ли вы познакомиться с рассказом Нины Михайловны Артюховой, который очень хорошо иллюстрирует эту пословицу». Учащиеся единодушно соглашаются познакомиться с новым художественным произведением.
Возник ли интерес у учащихся к новому материалу? Какой приём учителя обеспечил познавательную активность учащихся?
Задача 2. Проанализируйте ситуацию: «В курсе математики изучается тема «Симметрия фигур, свойства симметрии». Учащиеся выполняли задания из учебника на построение симметричных фигур, на выработку навыка в отыскании вида симметрии. В конце урока учащиеся отметили, что материал новой темы им не интересен. Они не понимали, зачем изучается этот материал».
Что явилось причиной снижения интереса учащихся к содержанию урока? Как педагогу пробудить интерес к изучению темы?
Задача 3. Познакомьтесь с ситуацией: «Учитель истории заметил, что ученик десятого класса Антон всегда хорошо отвечал у доски по пройденному материалу. Содержание его ответа можно было считать полным, если ограничиваться рамками заданного параграфа учебника истории. И стоило учителю задать вопрос, связанный с темой, но требующий более глубоко усвоения материала, Антон терялся, иногда пытался ответить сбивчивыми фразами. Учитель понимал, что Антон способен на большее в изучении истории».
Какую цель профессиональной деятельности необходимо поставить педагогу в отношении Антона? Спрогнозируйте результат решения педагогической задачи, исходя из выделенной проблемы, и определите пути достижения поставленной цели.
Задача 4. «Младшие школьники изучили следующие понятия: многоугольник, круг, произведение чисел; овладели способом измерения величин с помощью мерки, сравнения величин с помощью наложения и приложения. На данном этапе, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и умения, необходимо организовать учебно-познавательную деятельность по знакомству с понятием «площадь» геометрической фигуры».
Создайте проблемную ситуацию, стимулирующую желание учащихся знакомиться с темой «Площадь». Какое значение она имеет при изучении новой темы?
Задача 5. Учитель на уроке русского языка предлагает послушать стихотворение и обратить внимание на лексическое значение слова «пятачок».
Не жалейте пятачка, -
Говорит корова. –
Вы купите молочка –
Вкусного, парного».
Поросята тут как тут:
«Нам по целой кружке!» -
Пятачки свои суют
Маленькие хрюшки …
- Чего не поняли поросята?
- Как доказать, что слово «пятачок» является многозначным?
- В чём особенность многозначных слов?
- Выясните по словарю, сколько значений у слова пятачок.
Какие методы и приёмы использовал педагог для знакомства с многозначными словами? Какие ещё приёмы стимулирования помогут увлечь школьников изучением новой темы?
Задача 6. Учитель русского языка предлагает учащимся продолжить изучение глагола и объявляет тему урока «Время глагола». Однако после занятий по физкультуре подростки постоянно отвлекались и не могли сосредоточиться. Обращаясь к ученикам, учитель приглашает их с помощью изменения времени глагола рассказать, что с нами происходило в прошлом, помечтать и поделиться планами на будущее, а также интересно рассказать о настоящем.
Оцените этот приём стимулирования мотивации к теме урока. Поможет ли он мобилизовать усилия и сконцентрировать внимание класса на теме? Какие результаты предвидит учитель? Поставьте себя на место ученика.
Задача 7. «Мальчик мучительно и долго думает, как разделить число 792 на 16. Но вместо предполагаемого упрёка слышит:
- Кто поможет Володе? Дайте ему советы. Деление многозначных чисел – не такое простое дело. Когда-то умножать и делить умели только избранные, а в 17 веке, например, делить учили только в Болонской академии».
С какой целью была использована учителем в этой ситуации дополнительная информация? Может ли она мотивировать учащихся к овладению приёмами письменного деления многозначных чисел?
Задача 8. «Урок в 3 классе. Учебный год кончается, чувствуется, что дети устали. Но атмосфера на уроке русского языка была деловой, ребята трудились на совесть. И вдруг за окном сверкнула молния, майский ливень, бурный и короткий, на несколько минут завладел вниманием класса.
- Анна Ильинична, дождик! – ликовали, вскакивая со своих мест, ребята.
Праздник громыхнул и уплыл вместе с тучей, надо было возвращаться к будничному труду. Педагог смогла бы это сделать, но она поступила по-другому. Велела открыть форточки, и со двора ворвался запах свежести.
- Я вижу, как вы празднично настроились, - сказала она с улыбкой. – Давайте не отпустим эту нечаянную радость, пусть она ещё немножко побудет с нами. Откройте тетради. Попробуем-ка мы написать маленькое сочинение «Майский дождик».
- А можно я назову «О чём шумит дождь»?
- Можно, - сказала учитель. – Сейчас всё можно. Как думаете, чувствуете, так и пишите».
Как вы оцените такое отклонение от плана урока? Как, по-вашему, выиграл или проиграл урок в плане мотивации учащихся к деятельности?
2. Задачи на развитие психических процессов в обучении.
Задача 1. Проанализируйте ситуацию и выделите проблему: «Ученики 1 класса решают арифметическую задачу: «На ветке сидели птицы. Сначала улетело 8 синиц, а затем 3 воробья. Сколько птиц улетело?». Часть детей записала решение: 8-3=5 (п.)»
Как педагогу организовать деятельность учащихся, направленную на овладение приёмами представления арифметической задачи в целом (моделирования задачи))?
Задача 2. «На столах стоят микроскопы: пятиклассники изучают клеточное строение листа. Преподаватель говорит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мякоти. Как они прилегают друг к другу?»
В другом 5 классе педагог сама сообщила сведения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу и т.д. После этого учащиеся рассматривали строение листа под микроскопом»[46].
Чем отличаются способы восприятия учебного материала в одном и другом классе? Что можно сказать об эффективности этих двух способов? Обоснуйте свой ответ.
Задача 3. Учитель при знакомстве младших школьников с каждой новой цифрой придерживается следующей последовательности действий:
Ø демонстрирует печатный вариант цифры и называет её вслух,
Ø показывает на доске, как записывается цифра, комментируя её элементы;
Ø просит детей нарисовать новую цифру карандашом в воздухе несколько раз;
Ø обвести ручкой несколько цифр, заранее подготовленных в тетради;
Ø самостоятельно записать цифру.
С какой целью педагог использует несколько этапов? Какая роль отводится включению анализаторов в деятельность на разных этапах знакомства с цифрой?
Задача 4. Изучите ситуацию: «Учащиеся знают из курса «Окружающий мир», что декоративные птицы питаются следующими продуктами: кусочками фруктов, хлебом, зерном (просом), семенами подсолнуха, травой, кусочками овощей, творогом, сахаром, кашей, солью, мелом (яичной скорлупой), речным песком, водой. Педагог обдумывает возможности организации учебно-познавательной деятельности учащихся, связанной с изучением особенностей кормления декоративных птиц в течение недели, выработкой умения проектировать меню для декоративных птиц на неделю».
Какие методы может использовать педагог, чтобы сформировать у учащихся опыт комбинаторных действий, умение графически представлять ситуацию в целом?
Задача 5. Учитель на уроке математики предлагает учащимся задания, связанные с рассмотрением данного объекта с точки зрения различных понятий, а также постановкой различных заданий к данному математическому объекту.
Например:
Ø Прочитай по-разному выражение 10-8 (10 уменьшили на 8, разность чисел 10 и 8).
Ø Прочитай по-разному равенство 26-6=20 (26 уменьшить на 6, получим 20; 26 больше 20 на 6; разность чисел 26 и 6 равна 20; 26 – уменьшаемое, 6 – вычитаемое, 20 – разность и др.)
Ø Как по-разному можно назвать квадрат?
Ø Расскажи всё, что ты знаешь о числе 319.
Какие приёмы умственных действий активизируются при выполнении таких заданий? Какие педагогические задачи развития личности школьника решает педагог?
Задача 6. Учитель русского языка предлагает учащимся выполнить задания:
1. Внимательно посмотрите на пары слов, записанные на доске: 1) старый, ветхий; 2) грусть, печаль; 3) бежать, мчаться; 4) новый, свежий.
2. К каждой пословице в первом столбике подберите близкую ей по значению из второго столбика и объясните свой выбор.
| Учиться никогда не поздно. | Не кивай на соседа, посмотри на себя. |
| Кончил дело – гуляй смело. | Грамоте учиться всегда пригодится |
| Других не суди, на себя погляди. | Сначала ноша, потом отдых. |
Какие психические процессы активизируются у учащихся в процессе выполнения подобных заданий? Способствует ли это их развитию? Предложите свои приёмы развития этих психических процессов.
Задача 7. Ряд учителей на своих уроках организуют выполнение школьниками предложенного задания разными способами, составление различных комбинаций из предложенных объектов. Например:
Ø Решите арифметическую задачу разными способами.
Ø Составьте всевозможные числа, используя цифры 0, 1, 2.
Ø Составьте разные предложения, используя слова: каникулы, зима, морозный.
Ø Составьте разные арифметические задачи, используя слова: было, приёхали, стало.
Ø Составьте разные слова, используя буквы слова «космонавт».
На какие умственные действия опираются учащиеся при выполнении подобных заданий? На решение каких педагогических зада направлены эти задания?
Задача 8. Изучите ситуацию: «Учащиеся 4 класса в рамках предмета «Окружающий мир» познакомились с особенностями поверхности планеты Земля: часть поверхности занята сушей, часть - водой. В этот же период на уроках математики, в соответствии с программой, они должны познакомиться с круговыми и столбчатыми диаграммами. Учитель продумывает возможность использования знаний по предмету «Окружающий мир» при знакомстве младших школьников с диаграммами разных видов».
Какую творческую деятельность учащихся на межпредметном уровне может организовать учительница в данном случае? Предложите свои приёмы использования учителем межпредметных связей в процессе изучения детьми разных учебных дисциплин.
Задача 9. Проанализируйте ситуацию и выделите проблему: «Некоторые учащиеся младших классов заучивают таблицу умножения, опираясь на механическую память. Они не понимают, как найдено значение того или иного выражения таблицы, не осознают взаимосвязь одних случаев таблицы с другими».
Какие рациональные приёмы запоминания помогут преодолеть трудности усвоения таблиц. Какие пути формирования осознанных и прочных знаний таблицы умножения и деления можно предложить?
Задача 10. «В 6 классе изучается тема «Наречие как часть речи». На доске написано несколько предложений. Даётся задание: найти наречия; подумать, на какие вопросы они отвечают, к каким словам относятся. Сначала учащиеся выполняют его устно, потом записывают.
- А теперь, - продолжает учительница, - пусть каждый из вас сам придумает несколько предложений с наречиями и поставит к ним вопросы.
Школьники выполняют задание, попутно выясняя функции этой части речи. После каждого вопроса поднимаются десятки рук, но учитель обращается чаще всего к тем, кто не поднял руки.
- Теперь попробуем дать определение наречия как части речи. Но сначала вспомним, по какому плану его надо строить.
Этот необычный вопрос не пугает класс. Грамматические признаки наречия им установить нетрудно, и дети сами формулируют определение. Затем учащимся предлагается найти в учебнике о наречии то, о чём не говорилось в классе. Они быстро справляются с заданием. Ещё раз повторяется определение наречия (по частям и в целом), приводятся примеры. Далее учитель проводит выборочный устный диктант: читает текст, а учащиеся на слух определяют наречия, ставят к ним вопрос, говорят, к какому слову они относятся. Она читает быстро, но ещё быстрее отвечают школьники»[47].
Что способствовало прочному и осознанному усвоению знаний учащимися? Дайте оценку методам работы учителя.
3. Задачи на освоение рациональных способов учебно-познавательной деятельности.
Задача 1. Проанализируйте ситуацию: «Ученики 1 класса хорошо знакомы с приёмам сложения однозначных чисел, названиями компонентов и результатов арифметических действий. На данном этапе педагог продумывает возможности организации творческой деятельности, связанной с «открытием» учащимися переместительного свойства сложения с опорой на метод наблюдения».
Предложите способы включения элементов экспериментальной деятельности школьников в ходе наблюдения за материалом с последующим обобщением при изучении свойств арифметических действий.
Задача 2. Проанализируйте ситуацию и выделите проблему: «Младший школьник группы «продлённого дня» учит стихотворение, заданное на дом. Произносит первую строчку и дальше сбивается. Так происходит несколько раз. Стихотворение никак не запоминается.
Какие рациональные приёмы запоминания стихотворения можно посоветовать школьнику?
Задача 3. Изучите ситуацию: «Ученики 4 класса выполняют деление многозначных чисел, используя письменный приём вычисления. У них получаются следующие результаты: 9135:45=23, 1802:17=16, 3815:35=19»
Верно ли учащиеся выполнили вычисления? Как педагогу организовать деятельность учащихся, направленную на овладение приёмами проверки результата выполнения арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления)?
Задача 4. Учитель, выступая на методическом объединении, говорил: «Объясняя новый материал, стремлюсь быть предельно кратким и дублировать учебник. Придерживаюсь принципа: выделить, разъяснить и дополнить основные положения учебника, помочь ребятам новое связать с изученным. После объяснения даю несколько минут на самостоятельную работу учащихся с учебником. Ставлю 1-2 вопроса, ответы на них ученики готовят во время работы над книгой, причём ответ должен опираться не только на материал учебных пособий, но и на ранее пройденное, на рассказ учителя. Часто предлагаю в процессе самостоятельной подготовки составить план ответа, которым разрешаю пользоваться. Качество плана учитывается при выставлении оценки»
Какие способы учебно-познавательной деятельности используют учащиеся? Дайте оценку такой организации учебно-познавательной деятельности.
Задача 5. Познакомьтесь с фрагментом урока биологии по теме «Удобрения».
«- Сегодня, ребята, - говорит учитель, - мы узнаем, какие минеральные соли берёт растение из почвы для питания, как пополняются запасы минеральных солей в почве, как удобрения влияют на повышение урожая культур. Начнём с опыта, о котором расскажет Игорь.
Мальчик говорит о том, как он выращивал семена в растворе минеральных солей. Ребята делают вывод: для нормального роста растений надо, чтобы в почве были все необходимые соли.
- Подумайте, всем ли растениям требуется одинаковое количество азота, фосфора, калия? – спрашивает учитель.
Ребята вспоминают результаты опыта и приходят к выводу, что азот способствует росту зелёной массы, фосфор ускоряет цветение и созревание плодов.
- А вот калий, объясняет учитель, - способствует увеличению количества крахмала и сахара в клубнях и плодах, предохраняет от заболеваний. Каким же растениям требуется больше калия?
- Картофелю, сахарной свёкле, плодовым деревьям и ягодниками, - отвечают ребята.
После этого учитель приводит примеры опытов по подкормке растений, поставленных на пришкольном опытном участке старшеклассниками. Она называет, какие опыты были проделаны и пятиклассниками. Попутно показываются диаграммы, на которых наглядно представлены результаты опытов. Учащиеся услышали и о важнейших химических комбинатах, которые производят минеральные удобрения.
В конце урока несколько учеников попросили учительницу поручить им постановку опытов на пришкольном участке»[48].
Как проявили учащиеся интерес к материалу урока? Какие способы активизации познавательной деятельности использовал учитель на уроке?
Задача 6. Познакомьтесь с несколькими приёмами работы учителя.
Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений (задач и примеров) по языку или математике, однако составить их сам он в таком количестве не имеет возможности: «Ребята, подберите по 2-3 упражнения по русскому языку такого образца или более интересные. А потом мы их будем выполнять». Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.
Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки.
Другой вариант. Педагог сам даёт несколько формулировок тем, но тут же разъясняет: «Если кому не нравятся эти темы, пусть сам придумывает для себя другую».
Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и более лёгкие задачи для самостоятельного решения»[49].
Что общего между перечисленными здесь приёмами учебной работы? Какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель, используя эти приёмы в своей работе?
Задача 7. Учитель литературы организовала чтение рассказа И.С.Тургенева «Воробей». Учащимся предлагается, работая в парах разделить его на части и составить к нему план. Педагог организует диалог:
- На сколько частей можно разделить этот рассказ? Зачитайте каждую часть.
- О чём говориться в первой части? Как её можно озаглавить?
- Какова основная мысль второй части? Какие варианты названий вы для неё придумали? (Каждая пара называет свой вариант названия, которые сравниваются. Выбирается наиболее удачный вариант.)
- Чем заканчивается рассказ?
Какие методы и формы работы использовал учитель для формирования умения анализировать текст и составлять план рассказа?
Задача 8. Учитель литературы организует поэтапную работу по заучиванию стихотворения А.Плещеева «Осень наступила …».
На первом этапе проводится беседа, связанная с выявлением эмоционального уровня первичного восприятия. На втором этапе организуется прослушивание отрывка из пьесы «Осенняя песня» П.И.Чайковского из цикла «Времена года» и соотнесение их со стихотворными строчками. На третьем этапе проводится работа с репродукцией картины И.Левитана «Золотая осень». Затем учитель использует приём чтения стихотворения учащимися вслух по цепочке, словарную работу над текстов стихотворения, восстановление деформированного текста, самостоятельное чтение стихотворения про себя. На последнем этапе организуется заучивание стихотворения и его воспроизведение.
Какими рациональными приёмами запоминания текста овладел учащийся в процессе такой организации учебной деятельности? Оцените последовательность и преемственность этапов заучивания стихотворения, продуманных учителем.
Задача9. В конце урока по теме «Антонимы» учитель предлагает систематизировать всю информацию об антонимах, полученную на уроке. Учащиеся под руководством учителя создают модели вида:
|   Что я знаю об антонимах?
| |
| 1. Противоположные по значению слова | 2. Относятся к одной части речи и отвечают на один вопрос | 3. Не все слова имеют антонимы |
Какими рациональными приёмами работы с информацией овладевают учащиеся в ходе такой работы? Какое значение они имеют для школьника в процессе учебно-познавательной деятельности?
4. Задачи на усиление коммуникации в обучении.
Задача 1. «Учитель математики на дом всегда задаёт задачи с выбором. Это значит, что задаётся 2-3, иногда 4 задачи, а ты можешь выбрать любую из них. После этого школьники делятся на группы, ориентируясь на общий выбор задач, и коллективно обсуждают найденные способы решения. Конечно, проверять так труднее, но интересней. Иногда тот же учитель задаёт на дом математическое сочинение – придумать задачу определённого типа и с определённым количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Устраивает конкурс самостоятельно сочинённых задач: у кого самая трудная, самая чёткая, самая остроумная?»[50].
С какой целью разрабатывает учитель такую серию приёмов своей работы? Какие формы взаимодействия при выполнении творческих заданий использует учитель?
Задача 2. Учитель начальных классов в конце изучения определённых тем предлагает учащимся класса разделиться на группы по 3-4 человека и совместно разработать проекты (например, проект клумбы, геометрического узора для полотенца, сметы для ремонта квартиры, альбома ребусов с цифрами, альбома стихов, загадок и пословиц с числами и т.д.). Подготовленные проекты, выполненные в группах, представляются классу для обсуждения и общественной оценки.
С какой целью организует учитель проектную деятельность школьников?
Задача 3. Учитель литературы организовал работу над рассказом К.Г.Паустовского «Заячьи лапы» следующим образом. Учащиеся разделились на две группы, каждая группа самостоятельно составляет план к рассказу. Первая выстраивает план в соответствии с сюжетом произведения, вторая – в порядке протекания событий в жизни героев.
В итоге возникают два плана. Одна группа готовит пересказ в соответствии с первым планом, вторая – со вторым. Затем организуется выступление учащихся по цепочке с пересказами с последующим обсуждением, оценкой качества пересказов, советами по совершенствованию пересказов, сопоставлением пересказов.
На следующем этапе учащиеся в микрогруппах готовят сообщения на тему «К чему стремятся герои произведения К.Г.Паустовского». Учитель обращает внимание детей на то, что они должны в сообщениях привести факты из рассказа, доказывающие их мысли, и пользоваться теми художественными средствами, которыми пользуется писатель.
В конце урока педагог организует обобщение - дискуссию по всему рассказу: Почему автор описывает события не так, как они происходили в жизни? Что для К.Г.Паустовского является главным в оценке человека? Как вы думаете, почему?
Какие задачи, связанные с формирование культуры общения, поставил педагог на этом уроке? Какие средства, формы и методы он применил для решения поставленных задач? Обеспечивают ли они коммуникативную активность учащихся и позволяют ли сделать их субъектами учебно-познавательной деятельности?
Задача 4. Педагог организовал следующую деловую игру в ходе парной работы учащихся.
- Ребята, представьте, что вы первобытные люди, которые не знают современного языка. Вы впервые встретили друг друга, и вам очень нужно что-то поведать друг другу. Попытайтесь сделать это, используя все доступные вам средства, но помните, что вы не знаете современного языка.
- Потом мы с вами попробуем обобщить, что вы сообщили друг другу и какими средствами для этого пользовались?
После проделанной работы педагог организует анализ выполненного задания по следующему плану: 1) о чём вы пытались рассказать друг другу? 2) смогли ли вы понять друг друга? 3) какими средствами вы пользовались, чтобы достичь взаимопонимания?
Какие приёмы общения друг с другом могли применить школьники в ходе такой игры? К каким выводам они могли придти в ходе специально организованной коммуникативной деятельности? Чем обеспечивается коммуникативная активность детей в ходе описанной учебно-познавательной деятельности?
5. Задачи на решение проблем в воспитании
Задача 1. Проанализируйте ситуацию: «Однажды из всех желающих пойти к карте Иван Кузьмич выбрал Бобылёва Тимошку. Мальчик он был старательный, но не всегда успевал хорошо приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, мешковат … Вопрос был нетрудный: найти на карте Австралию. Услышав, что его вызывают, Бобылёв так растерялся, что еле-еле встал из-за парты. Робко подойдя к столу учителя, он виновато поглядел на класс … Учитель положил руку на плечо Тимоши и ласково произнёс: «Не волнуйся, всё будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь …». Бобылёв … медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария … он оказался у Западного. В классе нарастал шум…»[51].
Как бережно и тактично включить ученика в работу? Каким образом педагог может повлиять на воспитание уверенности и адекватной самооценки ученика?
Задача 2. Оцените создавшуюся ситуацию: «Коллектив учащиеся 2 класса был на хорошем счету в школе. Большинство ребят класса были прилежными в учёбе, активными в общественной жизни школы. В класс пришёл новый ученик. Дети встретили его недоброжелательно: они неохотно общались с ним, не принимали в игры на перемене, не помогали в учёбе».
Какие проблемы характеризуют систему отношений в детском коллективе? Какие задачи необходимо решить педагогу, чтобы изменить деловые и личные отношения в классе?
Задача 3. Оцените ситуацию: «Семиклассники в полном составе явились на воскресник по озеленению улицы, но нет классного руководителя. Ребята предполагают: заболела, задержали какие-то дела, перепутал время и т.д. Класс получает задание, и тут-то начинаются разногласия. Одни не хотят работать, т.к. нет учительницы. Другие принимаются выполнять задание, ворча, в любую минуту готовы прекратить работу. Третьи, ничего не говоря, начинают работать»[52].
Что можно сказать о деловых и межличностных отношениях учащихся в коллективе? Как использовать в воспитательной работе коллективные творческие дела? Предложите для изменения ситуации некоторые из них.
Задача 4. Познакомьтесь с педагогической ситуацией: «Тема урока в 8 классе – «Бородинское сражение». Перед показом диапозитивов Лидия Степановна стала зашторивать окна. Одна штора «закапризничала». Учительница попросила ребят устранить неисправность. Сидевшая поблизости девочка встала на подоконник. Но и у неё что-то не ладилось: от смущения и напряжения даже покраснела. Мальчики спокойно наблюдали за неумелыми действиями одноклассницы. Когда же, наконец, штора опустилась, учительница заторопилась к выключателям (а их было три или четыре), чтобы погасить свет. Ни один из подростков не поспешил к своей наставнице на помощь …»[53].
О чём говорит эта ситуация? Объясните причины отсутствия воспитанности в классе? Какой должна быть система воспитательной работы по преодолению невоспитанности учащихся?
Задача 5. Проанализируйте ситуацию: «Как-то классный руководитель услышал разговор двух школьников. Один из них сказал: «Захочу, отец завтра же скутер купит!» Этот мальчик, не заработавший в своей жизни ни копейки, не подумал о том, что мотоцикл стоит немалых денег. Так сама жизнь подсказывает направления воспитательной работы».
В чём Вы видите проблему детско-родительских отношений в создавшейся ситуации? Как может помочь общественно-семейное воспитание? В каких формах целесообразно организовать взаимодействие школы с семьёй?
Задача 6. Изучите педагогическую ситуацию: «Часть ребят 7 класса стали курить. Они не скрывали вредного для своего здоровья увлечения, берясь за сигарету и на переменах, и после уроков. Кто-то из одноклассников с укором смотрел на них, кто-то поддерживал и пытался подражать. Классного руководителя беспокоила судьба и здоровье школьников».
Как поступить педагогу в возникшей проблемной ситуации. Какие формы и методы работы с учащимися по преодолению вредных привычек можно предложить?
Задача 7. Проведите анализ ситуации: «Домашнего задания Костя не выполнил, что было ясно всем. И как ни старался, так ничего вспомнить не мог. Костя стоял и досадовал на себя, на свою соседку по парте Лену, которая не могла ему подсказать, на меня, который так много, по его мнению, задаёт всегда по истории. Вконец раздосадованный, он не выдержал и надерзил мне. Непонятно, мол, зачем вообще нужна эта история? И что за беда, если кто-то не будет знать, в каком веке, допустим, правил Тутанхамон, имя которого не скоро и выговоришь. Вот химия или физика – другое дело, на них не жаль ни сил, ни времени потратить.
- Зачем высказался-то? – укорял Костю на перемене его друг Толя. – Теперь вот влетит. Мать, ещё погоди, вызовут.
- Но если я в самом деле не люблю историю! – горячился Костя.
- Он не любит … - насмешливо передразнил Толя. – А ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их любить. Их не любить, а изучать надо, понял? Пойди и извинись перед учителем. Погорячился, мол, наболтал лишнего, простите.
- Но я действительно не люблю историю.
- А я тебя не за это ругаю, а за твою глупость. Мало ли кто чего не любит. Не забывай: скоро нам характеристики будут писать»[54].
Как отреагировать учителю на такое отношение к его предмету? Что больнее должно обидеть учителя – дерзость Кости или «мудрость» Толи?
Задача 8. «Ребята в школе звали его Валерка-стриж. И действительно, если посмотреть на него со стороны, держа в руках секундомер, то за шесть уроков и пять перемен трудно засечь его спокойным, хотя бы пятнадцать секунд. Валерка приносил с собой в школу вихрь мальчишеских порывов, шалостей, незаконченных уличных дел. Они поглощали его энергию, будоражили на уроках. Учился он плохо, хотя был способным. Валерка тяготился делами класса. Не хотел разучивать песни и участвовать в художественной самодеятельности, общественных мероприятиях.
Как-то активист класса Лёша схитрил:
- Валера, сегодня классный час, так ты не мешкай и после звонка – домой. Мне тоже не хочется сидеть, так и я с тобой. Только ты меня за углом школы подожди. Хорошо?
- Хорошо, - обрадовался Валерка.
Так Лёша сумел найти «подход» к Валерке. Домой они шли вместе. Мальчишка разоткровенничался: «Надо скорее на базар бежать, добывать корм голубям. Надо лесть на крышу и ставить шест. К вечеру надо Витьке-футболисту сигарет достать, которые я ему проиграл… Так неожиданно перед Лёшей раскрылась «программа практических дел» подростка, которую задала ему улица»[55].
Проанализируйте «программу практических дел» подростка. Можно ли сказать, что она полностью направлена на формирование антиобщественного поведения, что в ней отсутствуют здоровые познавательные интересы и потребности, которые можно было бы использовать для развития у подростка высоких познавательных потребностей, определивших бы перелом в его духовном развитии? какими должны быть действия педагога после таких «открытий»?
Задача 9. «Мария Сидоровна достала из сумки стопку тетрадей и доверительно предложила их посмотреть. На тетрадях, там, где обычно пишут «для диктантов», стояло непривычное «для совести». Гостям неловко было заглядывать в тайны ребят, но учительница успокоила их, сказав, что она практикует чтение тетрадок во время классного часа. Однако стоило гостям заглянуть в тетради «для совести» как опасения сразу же развеялись: шестиклассники аккуратно и добросовестно заполняли страницы, но … записи ребят похожи одна на другую: «… сегодня я не выучила физику, получила двойку. Мне так стыдно, просто невозможно сказать». «Сегодня смотрели фильм «Дорогой ценой», сделали для себя определённые выводы. Я буду стараться прививать себе лучшие черты этих героев» и т.п.»[56].
К формированию какого компонента базовой культуры личности относится данная ситуация? Какой может быть мотивация у Марии Сидоровны, использующей такие способы воспитательной работы?
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 151 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |