Читайте также:
|
Підходити творчо до розробки уроку справа нелегка, особливо, якщо підручник складено поурочно, тобто у ньому запропоновано певну кількість завдань, яке потрібно виконати на даному уроці. Складно це і тоді, коли плануєш вивчення нового матеріалу. На такому уроці хочеться, щоб вивчення нового було розглянуто з різних сторін.
Такий підхід пропонується у підручнику «Математика-1» Н. Б. Істоміної та І. Б. Нефедова. У ньому для кожного уроку дається 2-3 завдання, а у методичних рекомендаціях пропонується уважно переглянути всі попередні завдання і орієнтуючись на них, скласти до нового уроку додаткові. Такий підхід створює сприятливі умови для творчої діяльності вчителя, хоча, звичайно, не все виходить відразу. Тут величезну допомогу вчителю надають самі завдання, запропоновані в підручнику, вони допомагають йому побудувати урок так, щоб вся діяльність дітей була підпорядкована основній меті уроку.
Покажу це на прикладі уроку, на якому діти знайомляться з числом і цифрою нуль.
Спочатку ми попросили учнів назвати числа, які їм відомі. Пропонуючи таке завдання, я не виключала можливості, що діти назвуть і числа більше 10. Але, мабуть, тому, що на уроках ці числа ще не розглядалися, учні назвали тільки числа від 1 до 9. Тому свою бесіду побудувала так:
– Сьогодні ми познайомимося ще з одним числом і цифрою (знаком), якій це число записується (позначається). Як ви думаєте, яке це число? (10,0).
Подивіться, хто з вас прав? (Запалюю на електротабло 8 вогників.)
Якою цифрою позначимо кількість вогників?.
Гашу на табло 2 вогника.
Що змінилося на табло?
Поставимо цифру, якій позначається це число.
Гашу ще 2 вогника, потім ще 2. Діти виставляють цифри 4 і 2. Ряд чисел: 8, 6, 4, 2. Гашу останні 2 вогника.
А тепер, що ви бачите на табло? (Немає жодного вогника, немає нічого, табло пусте.)
А може хто-небудь знає, яким знаком у математиці можна позначити те, що на табло немає жодного вогника? Діти виставляють картку з цифрою 0.
Вірно, цим знаком записується число нуль.
Цифра ніби літери «О»
Це нуль чи нічого.
Цей нуль такий гарненький,
Але не означає нічого.
Такою цифрою (знаком) 0 вперше стали позначати в Індії, а назва виникла від латинського слова nullum, що в перекладі означає жодного, анітрохи.
А хто може сказати, за яким правилом записаний на дошці ряд чисел: 8, 6, 4, 2, 0? (Числа зменшуються; числа зменшуються на 2.)
- Давайте повчимося красиво писати цифру 0.
На дошці даю зразок запису, пояснюю, як писати цю цифру. Викликаю до дошки дітей, і вони самі пробують написати цифру 0. Кожен раз обговорюємо, що вийшло добре, а що не вдається, хто написав цифру 0 правильно. Діти пишуть цифру «в повітрі», потім в зошитах.
- Отже, ми навчилися писати цифру 0. А тепер хочете познайомитися з таємницями цього числа? (Так, так.)
Послухайте вірш:
Пощастило знову Єгорка:
Біля річки сидить не даремно -
Два карасика у відерці
І чотири піскаря.
Але дивіться, у відерця
З'явився хитрий кіт.
Скільки риб тепер Єгорка
На вуха нам принесе?
- Хто хоче зобразити картинку до цього вірша?
Прикріплюється відерце, в нього поміщається спочатку 2 карася, потім 4 піскаря.
- Запишіть у зошиті рівність, яке відповідає цій дії. Діти записують самостійно: 2 +4 = 6.
- Що сталося потім? Хто буде хитрим котом? Виходь і покажи, як зміниться наша картинка.
Учень виходить до дошки і знімає 6 рибок.
- А яким рівністю треба записати цю дію?
Діти самостійно записують у зошитах: 6-6 = 0. Поки вони пишуть, я повертаю рибок (у відерце).
- Подивіться, у відрі знову 6 рибок. Закрийте очі, я щось зміню на картинці. Забираю 1 рибку. Яким рівністю запишемо те, що я зробила? (6-1 = 5.)
Повторюю завдання, прибираю ще одну рибку. У зошитах діти записують: 5-1 = 4.
Знову пропоную закрити очі і нічого не міняю на картинці.
- Відкрийте очі. Що змінилося? (Нічого.)
- Здогадайтеся, як можна це записати рівністю?
Діти пропонують: 4-0 = 4, 4 +0 = 4.
- Що показує цей запис? (Ні однієї рибки не прибрали, жодної рибки не додали.)
- Відкрийте підручник.
Учень читає завдання і пояснює, що на першій картинці зліва 4 кола, а справа 6, кіл стало більше на 2, значить, цій парі картинок підходить рівність 4 +2 = 6.
Аналогічно обговорюються всі пари картинок. Цікаво, що і картинці (друга в другому ряду), на якій зображено по чотири гуртка, підходять два рівності: 4 +0 = 4 і 4-0 = 4.
Природно, діти намагаються знайти і до наступної картинці теж два рівності, але дано тільки одне 7-0 = 7. Тоді вони самі пропонують інше 7 +0 = 7. Деякі говорять, що одне рівність записано невірно (7 +0 = 4), і, якщо замість 4 написати 7, то це рівність підійде до останньої парі картинок.
Мене радує, що діти дають такі відповіді. Це показник того, що вони аналізують малюнки і осмислено співвідносять з ними числові рівності.
- А якщо розглядати зміни в кожній парі картинок не зліва направо, як це дано в підручнику, а справа наліво, то які рівності можна записати до кожної пари?
Пропоную зробити це самостійно, хто скільки встигне за 5 хвилин.
Після цього діти легко знаходять місце нуля на числовому промені, і ми з'ясовуємо, що в цьому випадку позначає число «0» (не відклали жодної мірки, початок променя).
Визначивши місце нуля на числовому промені, ми виконуємо завдання № 106. Діти самостійно записують у зошитах рівності: 0 +5 = 5, 3-3 = 0, 0 +6 = 6, 9-9 = 0.
При перевірці вони читають рівності використовуючи (хто може) математичні терміни (доданок, значення суми) і пояснюють, що позначає кожне число в рівності на числовому промені.
Потім вони на числових променях знаходять значення виразів:
0 +3 +2 / промінь а /
0 +4 +2 / промінь в /
9-7-2 / промінь г /
Діти накладають на сторінку підручник прозору плівку і виконують завдання. З'ясовуємо, які зміни вони внесли на кожному променевому числі.
Нарешті, пропонуємо останнє завдання. Його немає в підручнику, але мені хочеться перевірити, здогадаються чи наші учні, як зобразити на числовому промені такі рівності: 3-0 = 3, 5 +0 = 5.
Завдання виконується самостійно, в індивідуальних картках. Справляються всі.
Підводимо підсумок:
- З якими таємницями нуля ми познайомилися сьогодні на уроці? (До числа додаємо нуль, отримуємо це число; з числа ви читаємо нуль, отримуємо це ж число; якщо і трьох відняти 3, то отримаємо нуль; якщо і будь-якого числа відняти це ж число, отримай нуль).
-А якщо до нуля додати нуль? А її чи з нуля відняти нуль?
Так хто ж мав рацію, з яким числом і з якою цифрою ми познайомилися сьогодні на уроці?
Урок приніс велике задоволення дітям, а це дуже важливо для подальшого пошуку та творчості.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 33 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |