Читайте также:
|
|
Тема 1. Содержание знаний о природе, навыки и умения, формируемые в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.
Понятие «экологическое образование». Задачи экологического образования.
Характеристика доступных дошкольникам разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе.
Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста: о животных и растениях как живых организмах, единства организма и среды, сущности взаимодействия человека и природы
Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Задачи экологического образования дошкольников. 1) Формирование у детей элементарной системы знаний о природе. Она включает знания об объектах (их признаков, св.), а так же связях и отношениях между ними, знания о природе у детей дошк. возр. формируется на уровне представлений в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи о отношениях. Знания о природе побуждает детей бережно относится к ней. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней. 2) Формирование у детей трудовых навыков и умений. Трудовые навыки и умения приобретенные в детстве не разрушаются – в дальнейшем они совершенствуются, превращаются в более сложные виды труда. Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей; вызывает радость и желание ухаживать за раст. и живот. 3)Формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе.
Содержание знаний детей о природе: живая и неживая природа. Знания о не живой природе. На протяжении дошк. возр. у детей формируются знания о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях характерных для местного края. Дошк. учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином, словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины в сезонных изменений. У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от t воздуха. В д/с воспитанников, знакомят с таким объектом не живой природы, как песок и глина. Дети знакомятся с почвой с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируется представления и о некоторых космических телах: о луне, звездах, солнце. Дети узнают, что солнце является источником света и тепла. Знания о растениях. В дошк. возр. необходимо учить детей различать и называть наиболее типичное, часто встречающееся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. В дошк. возр. детям доступны знания о потребностях растений для жизни роста и развития. Ребята учатся различать части растений и узнают о функциях некоторых из них. Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а так же растениями огорода и цветника. На протяжении дошк возр. у детей формируют представления об изменении состояния растений в разные сезоны. Очень важно дать воспитаннику элементарные знания об охране растений. Знания о животных. Дети дошк. возр. знакомятся с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся рыб, земноводных и насекомых. Им рассказывают о домашних животных и диких зверях разного края. Постепенно дети узнают о жизни наиболее типичных животных др. зон. Воспит. знакомит их с птицами зимующими и перелетными живущих в близи чел. У дошк. формируется представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируется в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками. Наблюдая за животными, ухаживая за ними дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окр. среды в том числе к сезонным изменениям в природе. Сезонные изменения в природе, в дошк. возр. доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный хар-р погоды, температура воздуха, типичные осадки; особенности явлений не живой природы определяют состояние растительного мира и образа жизни животных в данный сезон. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, тем-ра воздуха падает, жизнь раст. замирает. Жизни живот. так же в большей степени зависит от изменений в природе. Ребята должны знать последовательность времен года. Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошк. возр. Труд взрослых в природе, воспит.рассказывает детямо способах выращивания растений и ухода за живот. об охране природы и использовании ее чел. Ребята узнают об условиях необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том как производится посев, посадка, прополка, подкормка растений. Дошк. узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка живот. в холодное время года, привлечение птиц устройством кормушек и гнездовий. Детям доступны знания о редких живот. и раст. своего края в единстве с накоплением знаний.
Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста:
Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т. е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах, о строении растений и Их потребностях во влаге, о внешнем виде животных и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер — качаются деревья, светит солнце — становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения, воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя — формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются.
У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища.
Дети усваивают и обобщенные понятия, такие, как: деревья, кустарники, травянистые растения, растения огорода, цветника, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.
Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.
Как и в младшем дошкольном возрасте, в средней группе у детей продолжают воспитывать любовь к животным и растениям, -но теперь они должны проявлять ее на деле — ухаживая за своими питомцами в уголке природы.
В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.
Дети узнают о стадиях, роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются: устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания (у рыбы — плавники, она плавает в воде; у птицы — крылья и ноги, в воздухе она летает, по земле ходит, прыгает).
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.
У детей формируются четкие представления о том, что каждое животное и растение приспособлено к определенной среде обитания. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.
Продолжаются обобщение и систематизация знаний о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории — лес, луг, водоем, поле и т. д.). Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более/глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Систематизируются знания о труде взрослых в природе на основе понимания необходимости его для удовлетворения потребностей растений и животных.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.
Тема 2. Особенности организации уголка природы в разных возрастных группах, подбор объектов.
Требования к подбору и размещению обитателей живого уголка: учет биологических потребностей, возможности создания оптимальных условий содержания живых объектов; привлекательность растений и животных, их безопасность для детей; учет возрастных особенностей дошкольников.
Подбор растений – типичных представителей разных экологических групп и семейств. Организация экологически направленной деятельности по ознакомлению с комнатными растениями в разных возрастных группах.
Подбор рыб (декоративных и представителей местной фауны) с учетом оборудования аквариума, как образца искусственно созданной экосистемы, дающей представлений о совместимости некоторых групп рыб, специфике их экологических отношений с другими водными обитателями. Методика ознакомления дошкольников с обитателями аквариума, организация ухода за ними.
Требования к подбору и размещению обитателей уголка природы. Рассмотрим требования, предъявляемые к подбору обитателей уголка природы: 1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных. 2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними. 3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника. 4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов. 5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей. 6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях посещения детского учреждения.
Растения уголка природы в разных возрастных группах, уход за комнатными растениями. В уголке природы млад. гр. помещают растения, имеющие ярко выраженные основные части (стебель, листья) и красиво, обильно и долго цветущие. Это могут быть обыкновенная герань, фуксия. Они также имеют четко выраженные стебель и листья. Растения(небольших размеров), имеющие достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучить детей, имея в уголке молодые аралию, фикус. В ср. гр. необходимо формировать у детей умение видеть разнообразные свойства и качества предметов и их частей: разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и. т. д. Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходства предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Увеличивается количество растений, которые они узнают и называют. В процессе ухода (вместе с воспитателем) дети приобретают несложные навыки: поддержание растений в чистоте, правильная поливка их. При расширении и усложнении программных задач в ср. гр. надо пополнить уголок природы новыми растениями. Следует прежде всего подобрать комнатные растения, имеющие разную форму и величину. Дети овладевают новыми для них приемами поддержания растений в чистоте. При этом детей учат определять зависимость способа ухода за растением от характера листьев: их величины, количества, поверхности, хрупкости. В ср. гр. помещают еще алоэ или бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань и т. д. Одновременно в уголке природы может быть - до 6—8 видов растений. Следует особо отметить, что в ср. гр. хорошо иметь разные виды растений одного семейства. В ст. гр. продолжается формирование умений наблюдать за предметами, сравнивать, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становится рост и развитие растений, изменения их по сезонам.. Дети узнают о том, что растение для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, что разные растения нуждаются в разном уходе. Дети продолжают знакомиться со многими растениями, с особенностями их внешнего строения, с разнообразием листьев, стеблей, цветков. Основная задача знакомства детей с природой в подг. гр. — формирование у них элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы. Например, зависимость жизни растения от наличия комплекса условий: влаги, тепла, света и т. д.; зависимость его строения и внешнего вида от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными этапами их роста и развития.
Продолжается знакомство с вегетативным размножением растений. Усложняются способы ухода и сам характер организации труда (вводятся дежурства по уголку природы). Для усвоения связи поливки растений в уголок природы самых старших детей следует поместить растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге.
Животные уголка природы в разных возрастных группах, их содержание. В млад. гр. Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны. Ср. гр. В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. Стр. гр. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий, барбусов, неонов, сомиков. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность. В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Самый распространенный объект в детском саду – это аквариум с рыбами.Главное условие создания такой мини-экосистемы – большой аквариум вместимостью 60-100 литров. Следует помнить, что тем больше аквариум, тем быстрее создается в нем экологическое равновесие, тем легче оно поддерживается. Аквариум – модель пресноводного водоема, поэтому и грунт должен быть соответствующим. Самый хороший грунт – речной: крупный песок или мелкая галька.Сверху аквариум плотно прикрывают стеклом. Для рыб достаточно той прослойки воздуха, которая имеется между водой и стеклом. Освещение – существенный компонент для налаживания равновесия в аквариуме.Аквариум не следует перенаселять – это главное условие для нормальной жизни его обитателей.
Тема 3. Опыты, их содержание в ознакомлении дошкольников с природой. Виды опытов, их содержание. Методика проведения.
Значение элементарного опыта для формирования у детей конкретных и обобщенных представлений о мире природы, умение устанавливать существующие в нем связи и зависимости; познавательного отношения к природному окружению.
Требования к подготовке постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в старшем дошкольном возрасте. Структура опыта.
Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками: выдвижение познавательных задач, подготовка и проведение опыта, фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям.
Опыты, их значение в ознакомлении дошкольников с природой. Опыт -наблюдение которое проводится в специально организованных условиях. Значение опыта. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деят. В каждом опыте рассказывается причина наблюдательного явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняется их значение о св. и качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причина следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в стр. гр. д/с. В мл., ср. гр. воспит. использует лишь отдельные поисковые действия. Виды опытов, их содержание. 1)Опыт с не живой природой. Цель опыта: подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температуры воздуха. Содержание: В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки, выяснить почему снег стал липким? 2)Опыт с растениями. Цель: подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Содержание: поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место др. в холодное. 3)Опыт с животными. Цель: выяснить хорошо ли слышит кошка. Содержание: предложить детям шепотом позвать кошку, поскрести когтем по поверхности стола.
Методика проведения опыта. Опыт всегда должен строится на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошк. должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт воспит. не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками. Во время опыта необходимо уровнять все условия кроме одного значения которого следует выяснить. В д/с проводятся опыты с предметами живой и неживой природы. Не сложные опыты могут быть использованы в играх детей: они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и включаться к занятиям.
Фиксация опыта. Во время опыта воспит. поддерживает интерес к нему. Фиксации наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений. Это в тоже время помогает детям отмечать состояние условий и установить причины изменений.
Дата добавления: 2015-05-05; просмотров: 72 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Перевод вместе с организацией на работу в другую местность | | | Тема 4. Моделирование, его значений в ознакомлении дошкольников с природой. Виды моделей. Методика работы с моделями в разных возрастных группах. |