Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Тема 2. Особенности организации уголка природы в разных возрастных группах, подбор объектов.

Читайте также:
  1. A1. Сущность и классификация организаций. Жизненный цикл организации и специфика управления на различных его этапах.
  2. I. ПРОХОЖДЕНИЕ СТАЖИРОВКИ В БУХГАЛТЕРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
  3. I. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  4. II Формирование бизнес-организации
  5. II. Архитектурные особенности китайского дома.
  6. II. Климат, климатические особенности, климатические пояса, зоны.
  7. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
  8. II. Национальные особенности менеджмента.
  9. II. Основные положения по организации практики
  10. II. Особенности продажи отдельных видов недвижимого имущества

Тема 1. Содержание знаний о природе, навыки и умения, формируемые в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

Понятие «экологическое образование». Задачи экологического образования.

Характеристика доступных дошкольникам разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе.

Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста: о животных и растениях как живых организмах, единства организма и среды, сущности взаимодействия человека и природы

Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Задачи экологического образования дошкольников. 1) Формирование у детей элементарной системы знаний о природе. Она включает знания об объектах (их признаков, св.), а так же связях и отношениях между ними, знания о природе у детей дошк. возр. формируется на уровне представлений в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи о отношениях. Знания о природе побуждает детей бережно относится к ней. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней. 2) Формирование у детей трудовых навыков и умений. Трудовые навыки и умения приобретенные в детстве не разрушаются – в дальнейшем они совершенствуются, превращаются в более сложные виды труда. Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей; вызывает радость и желание ухаживать за раст. и живот. 3)Формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе.

Содержание знаний детей о природе: живая и неживая природа. Знания о не живой природе. На протяжении дошк. возр. у детей формируются знания о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях характерных для местного края. Дошк. учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином, словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины в сезонных изменений. У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от t воздуха. В д/с воспитанников, знакомят с таким объектом не живой природы, как песок и глина. Дети знакомятся с почвой с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируется представления и о некоторых космических телах: о луне, звездах, солнце. Дети узнают, что солнце является источником света и тепла. Знания о растениях. В дошк. возр. необходимо учить детей различать и называть наиболее типичное, часто встречающееся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. В дошк. возр. детям доступны знания о потребностях растений для жизни роста и развития. Ребята учатся различать части растений и узнают о функциях некоторых из них. Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а так же растениями огорода и цветника. На протяжении дошк возр. у детей формируют представления об изменении состояния растений в разные сезоны. Очень важно дать воспитаннику элементарные знания об охране растений. Знания о животных. Дети дошк. возр. знакомятся с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся рыб, земноводных и насекомых. Им рассказывают о домашних животных и диких зверях разного края. Постепенно дети узнают о жизни наиболее типичных животных др. зон. Воспит. знакомит их с птицами зимующими и перелетными живущих в близи чел. У дошк. формируется представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируется в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками. Наблюдая за животными, ухаживая за ними дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окр. среды в том числе к сезонным изменениям в природе. Сезонные изменения в природе, в дошк. возр. доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный хар-р погоды, температура воздуха, типичные осадки; особенности явлений не живой природы определяют состояние растительного мира и образа жизни животных в данный сезон. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, тем-ра воздуха падает, жизнь раст. замирает. Жизни живот. так же в большей степени зависит от изменений в природе. Ребята должны знать последовательность времен года. Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошк. возр. Труд взрослых в природе, воспит.рассказывает детямо способах выращивания растений и ухода за живот. об охране природы и использовании ее чел. Ребята узнают об условиях необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том как производится посев, посадка, прополка, подкормка растений. Дошк. узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка живот. в холодное время года, привлечение птиц устройством кормушек и гнездовий. Детям доступны знания о редких живот. и раст. своего края в единстве с накоплением знаний.

Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста:

Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т. е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах, о строении растений и Их потребностях во влаге, о внешнем виде животных и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер — качаются деревья, светит солнце — становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения, воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя — формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются.
У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища.
Дети усваивают и обобщенные понятия, такие, как: деревья, кустарники, травянистые растения, растения огорода, цветника, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.
Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.
Как и в младшем дошкольном возрасте, в средней группе у детей продолжают воспитывать любовь к животным и растениям, -но теперь они должны проявлять ее на деле — ухаживая за своими питомцами в уголке природы.
В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.
Дети узнают о стадиях, роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются: устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания (у рыбы — плавники, она плавает в воде; у птицы — крылья и ноги, в воздухе она летает, по земле ходит, прыгает).
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.
У детей формируются четкие представления о том, что каждое животное и растение приспособлено к определенной среде обитания. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.
Продолжаются обобщение и систематизация знаний о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории — лес, луг, водоем, поле и т. д.). Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более/глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Систематизируются знания о труде взрослых в природе на основе понимания необходимости его для удовлетворения потребностей растений и животных.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.

 

 

Тема 2. Особенности организации уголка природы в разных возрастных группах, подбор объектов.

Требования к подбору и размещению обитателей живого уголка: учет биологических потребностей, возможности создания оптимальных условий содержания живых объектов; привлекательность растений и животных, их безопасность для детей; учет возрастных особенностей дошкольников.

Подбор растений – типичных представителей разных экологических групп и семейств. Организация экологически направленной деятельности по ознакомлению с комнатными растениями в разных возрастных группах.

Подбор рыб (декоративных и представителей местной фауны) с учетом оборудования аквариума, как образца искусственно созданной экосистемы, дающей представлений о совместимости некоторых групп рыб, специфике их экологических отношений с другими водными обитателями. Методика ознакомления дошкольников с обитателями аквариума, организация ухода за ними.

Требования к подбору и размещению обитателей уголка природы. Рассмотрим требования, предъявляемые к подбору обитателей уголка природы: 1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных. 2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними. 3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника. 4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов. 5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей. 6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях посещения детского учреждения.

Растения уголка природы в разных возрастных группах, уход за комнатными растениями. В уголке природы млад. гр. помещают растения, имеющие ярко выраженные основные части (стебель, листья) и красиво, обильно и долго цветущие. Это могут быть обыкновенная герань, фуксия. Они также имеют четко выраженные стебель и листья. Растения(небольших размеров), имеющие достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучить детей, имея в уголке молодые аралию, фикус. В ср. гр. необходимо формировать у детей умение видеть разнообразные свойства и качества предметов и их частей: разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и. т. д. Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходства предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Увеличивается количество растений, которые они узнают и называют. В процессе ухода (вместе с воспитателем) дети приобретают несложные навыки: поддержание растений в чистоте, правильная поливка их. При расширении и усложнении программных задач в ср. гр. надо пополнить уголок природы новыми растениями. Следует прежде всего подобрать комнатные растения, имеющие разную форму и величину. Дети овладевают новыми для них приемами поддержания растений в чистоте. При этом детей учат определять зависимость способа ухода за растением от характера листьев: их величины, количества, поверхности, хрупкости. В ср. гр. помещают еще алоэ или бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань и т. д. Одновременно в уголке природы может быть - до 6—8 видов растений. Следует особо отметить, что в ср. гр. хорошо иметь разные виды растений одного семейства. В ст. гр. продолжается формирование умений наблюдать за предметами, сравнивать, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становится рост и развитие растений, изменения их по сезонам.. Дети узнают о том, что растение для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, что разные растения нуждаются в разном уходе. Дети продолжают знакомиться со многими растениями, с особенностями их внешнего строения, с разнообразием листьев, стеблей, цветков. Основная задача знакомства детей с природой в подг. гр. — формирование у них элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы. Например, зависимость жизни растения от наличия комплекса условий: влаги, тепла, света и т. д.; зависимость его строения и внешнего вида от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными этапами их роста и развития.
Продолжается знакомство с вегетативным размножением растений. Усложняются способы ухода и сам характер организации труда (вводятся дежурства по уголку природы). Для усвоения связи поливки растений в уголок природы самых старших детей следует поместить растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге.

Животные уголка природы в разных возрастных группах, их содержание. В млад. гр. Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны. Ср. гр. В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. Стр. гр. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий, барбусов, неонов, сомиков. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность. В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Самый распространенный объект в детском саду – это аквариум с рыбами.Главное условие создания такой мини-экосистемы – большой аквариум вместимостью 60-100 литров. Следует помнить, что тем больше аквариум, тем быстрее создается в нем экологическое равновесие, тем легче оно поддерживается. Аквариум – модель пресноводного водоема, поэтому и грунт должен быть соответствующим. Самый хороший грунт – речной: крупный песок или мелкая галька.Сверху аквариум плотно прикрывают стеклом. Для рыб достаточно той прослойки воздуха, которая имеется между водой и стеклом. Освещение – существенный компонент для налаживания равновесия в аквариуме.Аквариум не следует перенаселять – это главное условие для нормальной жизни его обитателей.

Тема 3. Опыты, их содержание в ознакомлении дошкольников с природой. Виды опытов, их содержание. Методика проведения.

Значение элементарного опыта для формирования у детей конкретных и обобщенных представлений о мире природы, умение устанавливать существующие в нем связи и зависимости; познавательного отношения к природному окружению.

Требования к подготовке постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в старшем дошкольном возрасте. Структура опыта.

Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками: выдвижение познавательных задач, подготовка и проведение опыта, фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям.

Опыты, их значение в ознакомлении дошкольников с природой. Опыт -наблюдение которое проводится в специально организованных условиях. Значение опыта. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деят. В каждом опыте рассказывается причина наблюдательного явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняется их значение о св. и качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причина следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в стр. гр. д/с. В мл., ср. гр. воспит. использует лишь отдельные поисковые действия. Виды опытов, их содержание. 1)Опыт с не живой природой. Цель опыта: подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температуры воздуха. Содержание: В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки, выяснить почему снег стал липким? 2)Опыт с растениями. Цель: подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Содержание: поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место др. в холодное. 3)Опыт с животными. Цель: выяснить хорошо ли слышит кошка. Содержание: предложить детям шепотом позвать кошку, поскрести когтем по поверхности стола.

Методика проведения опыта. Опыт всегда должен строится на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошк. должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт воспит. не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками. Во время опыта необходимо уровнять все условия кроме одного значения которого следует выяснить. В д/с проводятся опыты с предметами живой и неживой природы. Не сложные опыты могут быть использованы в играх детей: они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и включаться к занятиям.

Фиксация опыта. Во время опыта воспит. поддерживает интерес к нему. Фиксации наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений. Это в тоже время помогает детям отмечать состояние условий и установить причины изменений.

 




Дата добавления: 2015-05-05; просмотров: 72 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Перевод вместе с организацией на работу в другую местность| Тема 4. Моделирование, его значений в ознакомлении дошкольников с природой. Виды моделей. Методика работы с моделями в разных возрастных группах.

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав