Читайте также:
|
У психологічній літературі поняття "стиль батьківського ставлення", "тип сімейного виховання", "батьківська позиція" дуже часто розглядаються як синоніми. У даній роботі під стилем сімейного виховання розуміють багатовимірне утворення, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, спираючись на визначення А.Я. Варги, яка описує батьківське ставлення як цілісну систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття та розуміння характеру дитини, її вчинків (Варга А.Я., 1986).
Вперше проблема стилів батьківського виховання була досліджена А. Адлером (1932). А. Адлер описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, на основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них відносяться пустощі дитини і зневага дитиною. Ці деструктивні стилі ставлення до дитини перешкоджають розвитку в нього соціального інтересу, або громадського почуття - здатності цікавитися іншими людьми і брати в них участь. А. Адлер підкреслює, що потурання і вседозволеність з боку батьків призводить до розвитку неадекватних уявлень про самого себе, про навколишній світ, способи конструктивної взаємодії з іншими людьми. Емоційно відкидаємо, нехтуємо батьками діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах. Вибраний же стиль ставлення до дитини залежить від життєвого стилю особистості батьків.
А. Болдуїн (1906) виділив два стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий.
Демократичний стиль характеризується наступними параметрами: висока ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.
Контролюючий стиль передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі та обгрунтовані (Крейг Г., 2000).
У авторитетних батьків ініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і прагне допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.
Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних і заохочувані форм поведінки. Вони більш енергійні та впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками.
Боумрід (1975) підкреслює, що у авторитарних батьків діти стають дратівливими, схильними до конфліктів. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки у своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось обгрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози.
Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними та дітьми рідко виникає почуття прихильності.
Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається відчуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків з працею встановлюють контакти з однолітками з-за своєї постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні.
У поблажливих батьків діти стають імпульсивними та агресивними. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм чинити як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву та агресивної поведінки, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованою. Як у таких випадках поступають поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитину, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття (Шнейдер Л.Б., 2000).
Д. Боумрід (1975) виділила чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.
Батьківський контроль: при високому рівні батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.
Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки стараються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідність та право дітей на самостійність.
Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скаргами та лайки.
Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.
Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям.
Таким чином, найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками (Шнейдер Л.Б., 2000).
Крім цього виділяються також наступні відхилення в стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей (ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція власних небажаних якостей (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК).
Важливою заслугою психоаналітичного напряму є те, що його засновники звертали увагу на ранній досвід взаємодії батьків з дітьми і на різні види психічної травматизації в дитячому віці (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорні) Відомості, отримані в роботах Т. Адорно, В. Шутц, Дж. Боулбі, Е. Еріксона, М. Ейнсворт та ін, здобули широку популярність і визнання. Вони підкреслювали важливість догляду за дітьми в ранньому віці і гуманного ставлення до них.
У руслі психоаналітичного напряму придбала популярність тривимірна теорія інтерперсональної поведінки В. Шутц (1958). На його думку, для кожного індивіда характерні три міжособистісні потреби: потреба включення, потреба у контролі і потреба в любові. Порушення цих потреб може призводити до психічних розладів. Сформовані в дитинстві поведінкові зразки цілком визначають способи орієнтації дорослої особистості по відношенню до інших. Це положення теорії В. Шутц відтворює фундаментальне положення психоаналізу про визначальну роль раннього дитинства у розвитку особистості. Відносини дитини і батьків є позитивними, якщо вони насичені контактами, і негативними, якщо батьки спілкування з дитиною зводять до мінімуму. Якщо дитина неадекватно інтегрований в сімейну групу, що надалі він може проявляти недостатнє соціальне або надсоціальної поведінку.
Проблеми виховання завжди хвилювали Адлера; одна з його перших психологічних робіт називалася «Лікар як вихователь» (1904). У 1912 році вийшла інша його стаття - «Виховання батьків». У цій статті, як справедливо зауважує Є.В. Сидоренко, містяться ідеї, які багато в чому передбачають багато сучасні напрямки психології. Ось рекомендації Адлера з виховання розумово здорової дитини (цитується за Є. В. Сидоренко). [12; 77]
Основними поняттями адлеровского виховання батьків є «рівність», «співпраця» і «природні результати». З ними пов'язані два центральних принципу виховання: відмова від боротьби за владу і врахування потреб дитини. А. Адлер підкреслював рівність між батьками і дітьми, як в області прав, так і в області відповідальності, рівність, але не тотожність. Необхідно навчити батьків поважати унікальність, індивідуальність і недоторканість дітей з самого раннього віку, вважав Адлер. Основним принципом сімейного виховання, за А. Адлером, є взаємоповага членів сім'ї. Самосвідомість дитини він ставить у пряму залежність від того, наскільки його люблять і поважають у родині. Цей напрямок роботи з батьками грунтується на їх свідомій і цілеспрямованій поведінці. А. Адлер розглядає навчання батьків не тільки з точки зору розвитку дитини і сім'ї, але і з точки зору суспільства - як діяльність, результат якої впливає на її стан.
Серед найбільш важливих результатів суспільного визнання психології А. Адлера стала поява сімейних консультацій та сімейних освітніх навчальних груп, покликаних допомогти сім'ям встановити демократичний життєвий стиль, заснований на принципах соціальної рівності та громадського інтересу. У США стимулом для цього руху багато в чому послужили роботи та особистий ентузіазм Р. Дрейкуса, учня А. Адлера. Він вперше організував консультування батьків при Центрі ім. Авраама Лінкольна в Чикаго в 1939 році.
Актуальність ідей Адлера і Дрейкуса, безсумнівно, пов'язана з тією кризою, в якому опинилися сім'ї в першій половині нашого століття. Традиційні методи виховання, встановлюють взаємовідносини між батьками і дітьми за принципом переваги і підпорядкування, виявилися досить неефективними. З розвитком демократичної соціальної системи і боротьби за соціальне рівноправ'я в Сполучених Штатах Америки ідея рівності охопила суспільство настільки, що діти теж дивляться на себе як на соціально рівних дорослим, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу. Розмова з дітьми «зверху вниз» призводить до того, що діти в свою чергу так само «зверху вниз» говорять з батьками. Цей тип взаємодії можна спостерігати в сім'ях з різним ступенем напруженості.
Рудольф Дрейкус поклав початок організації дискусійних груп і сприяв розробці ідеї «сімейної ради» як одного із засобів, який допомагає встановити атмосферу любові і довіри в будинку. Дрейкус вважав, що батькам у своїй діяльності слід спиратися на такі принципи, як: принцип логічних і природних наслідків, принцип відмови від застосування сили, принцип прийняття і реакції на потребу дітей, а також принцип надання підтримки дітям. [32; 106]
У 50-х роках у США виник напрям групової роботи з батьками, засноване X. Джайноттом, американським дитячим психотерапевтом, і отримало у літературі назву «модель групового психологічного консультування». Його концепція гуманізації виховання заснована на ідеї розвитку емоційної сфери батьків за допомогою усвідомлення ними своїх справжніх почуттів, цінностей і очікувань. У написаних посібниках для батьків X. Джайнотт не пропонує ніякої теорії, а в доступній формі розглядає виключно прості запитання: як говорити з дітьми, коли хвалити і коли карати їх, питання дисципліни, привчання до гігієни і т. д.
Згідно Джайнотту, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних принципах.
- По-перше, у всіх ситуаціях батьки повинні прагнути підтримувати позитивний образ «Я» у дитини.
- По-друге, слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлювання дорослого не повинні містити діагнозу та прогнозу подальшої долі дитини.
- По-третє, дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором пропозиції кооперації. Ця пропозиція не має вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а має розкривати перед дитиною можливості самостійного вирішення проблемної ситуації.
Багато положень Джайнотта узгоджуються з ідеями іншої моделі роботи з батьками - програмою Т. Гордона. Ця програма грунтується на ідеях гуманістичної психології. У західній психології даний напрямок існує в руслі концепцій Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мея і багатьох інших.
Ідеї гуманістично спрямованої психології знайшли відображення в практиці виховання дітей у сім'ї та суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особлива увага приділяється вмінню слухати і розуміти дітей. При цьому розуміння розглядається не просто як техніка або використання правильних слів, а як модель взаємовідносин дорослого з дитиною.
Останнім часом у вітчизняній психології багато вчені все більше грунтуються на гуманістичних принципах. Основою даного напрямку у нас з'явилися ідеї М. М. Бахтіна про діалогічну природу людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л.А. Петровською, О.У. Харашо, Г.А. Ковальовим, О.Є. Смирновою та іншими.
Великий внесок у справу вивчення взаємодії батьків з дітьми, безумовно, внесли представники біхевіорістского напрямку.
Ще в 40-і роки Б.Ф. Скіннер запропонував ряду найбільш відомих психологів і фахівців, що займаються соціальним плануванням, використовувати науково обгрунтовану методику, засновану на положеннях поведінкової технології як засіб зміцнення сім'ї та суспільства в цілому. Він розробив ряд проектів, які спиралися на принципи, що сприяють удосконаленню і збільшення кількості та якості взаємодій, інтеракцій батьків і дітей.
Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивченні техніки поведінки батька та формуванні навичок модифікації поведінки дитини.
Фахівці зі спостереження і експериментальному вивченню поведінки прийшли до висновку, що заохочення і підкріплення набагато більш ефективно діють на зміну небажаного поведінки дитини, ніж покарання. [15; 228]
У літературі можна зустріти й іншу назву біхевіорістского підходу до роботи з батьками - навчально-теоретична модель. Метою навчально-теоретичної моделі навчання батьків є прищеплення батькам, а через них і їх дітям соціальних навичок поведінки. Під «соціальними навичками» розуміють таке сформоване і закріплене поведінка, за допомогою якого індивід може здійснювати цілеспрямовані дії в різних ситуаціях, взаємодіючи із соціальним середовищем.
Однією з популярних і часто використовуваних моделей роботи з батьками є модель, заснована на трансактного аналізі. Теорію трансактного аналізу застосовували в роботі з батьками такі психологи, як К. Стейнер, М. Джеймс і Д. Джонгвард, а також у нас в країні Є. В. Сидоренко. Техніка роботи в руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного напряму, і перенесення їх на сімейну грунт.
Опис методів роботи з батьками дітей-невротиків, можна знайти в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А.Я. Варги та А.І. Захарова. Розуміння суті дитячих проблем та поліпшення взаємин батьків з дітьми, яке, як стверджують автори, відбувається в процесі групової роботи, підвищує ефективність психокорекційних заходів з дітьми.
Таким чином, описані вище напрямки орієнтовані на різну практику роботи з батьками, мають різні цілі, завдання, установки, а також різні рівні складності. Використання одних моделей неможливе без знання термінології та теорії - біхевіористська модель, трансактний аналіз; інші моделі в значній мірі суспільно спрямовані, ставлять своєю метою побудову демократичних взаємин з дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретної взаємодії.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 65 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |