Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Особенности непрерывного экологического образования

Читайте также:
  1. A) определение спроса на товар, оценка издержек производства, выбор метода ценообразования, установление окончательной цены
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. Cистема ценообразования в экономике
  4. I Объективные характеристики (потребление материальных благ; продолжительность жизни; система образования; время труда; показатель преступности);
  5. I. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  6. II. Архитектурные особенности китайского дома.
  7. II. Климат, климатические особенности, климатические пояса, зоны.
  8. II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИ ПРОЦЕССОВ
  9. II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  10. III РЕСПУБЛИКА ВО ФРАНЦИИ: ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ, ПОЛИТИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Л.Н. Ердаков

Новосибирский государственный педагогический университет

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения, не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение в тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для жителей не могут спасти их от вымирания вместе с разрушенными ландшафтами. Самосовершенствование в интеллектуальной сфере также не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного человека в отличие от других животных направлены отнюдь ни на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство приспособлений нашего современника нацелены на преодоление социальных коллизий и на изобретение средств поддержания постоянной и оптимальной среды своего обитания.

В природе же адаптации это компромиссы между старыми хорошими приспособлениями и новыми окружающими условиями, в которых приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый шаг на этом новом пути – отказ от активных преобразований и улучшений природы Земли. На огромных пространствах наши усилия преобразователей уже привели к тому, что само существование человека там стало затруднительным.

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если не всего человечества, то его существенной части. То есть целенаправленно выращивать новые поколения, в сознании которых все более превалирует не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин Земли, а один из ее обитателей. Поэтому он просто обязан (чтобы выжить) уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося тупика – непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. Однако вот уже почти полвека такое образование пробуксовывает и практически не укоренилось ни в одной из стран. Население планеты не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более того, в развитых странах уже четверть века оно ведется (Ван Матр,1999). Стимулирует его разворачивающееся международное экологическое движение. Во многих странах экология вводится в систему школьного обучения, как отдельный предмет. Это нетрудно сделать, потому что такая дисциплина традиционна для высших учебных заведений любого государства, вот уже почти полтора столетия ее преподают на биологических факультетах. В России многие десятки лет существуют специализированные научно-исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований и есть с чем знакомить учащихся.

Однако имеются объективные трудности внедрения этой науки в образовательную систему. Перечислю на мой взгляд наиболее очевидные.

Подмена экологических знаний различными другими.

Сложность подачи экологического материала в дошкольный и начальный школьный период:

а) отсутствие культуры преподавания экологии на этих ступенях обучения;

б) не адаптированность материала для детского восприятия;

Если не распространять экологическое обучение на начальную школу и дошкольный период, то нет смысла говорить о его непрерывности. Кроме того, будет утрачена и его действенность, основой которой служат:

а) необходимость эколого-этической компоненты в преподавании;

б) особая важность подачи экологического материала в дошкольный и начальный периоды обучения.

Все эти трудности преодолимы уже сегодня, что становится очевидным при знакомстве с экологическими, этологическими и педагогическими достижениями современной науки. Существуют и могут быть использованы не только программы экологического обучения и соответствующие им наборы учебных пособий для детей и учителей, но и теоретические разработки по экологии и психологии. Основываясь на них, попробуем разрешить перечисленные выше трудности.

Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на ранних стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Причем именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы, мало точно формулировать выход из нее, необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения человека, а, кроме того – программы и пособия по экологии для ученика и воспитателя (учителя). Здесь нет многовековой отработки как у социальных аксиом обучения, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остается одним из зоологических видов планеты, причем весьма распространенным и деятельным, своей работой, как ни кто другой преобразующим среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также многих мутуалистических и агонистических взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должен получить ребенок – экологическая.

Она касается того, что можно и что нельзя делать с живыми организмами, ведь от этого прямо зависит его собственная жизнь. Чтобы такие сведения были осмысленными необходимо запомнить с ранних лет экологические законы и правила. Тогда и будешь жить правильно, не нарушая мир вокруг себя. Можно сказать, что от неукоснительного выполнения этих правил зависит продолжительность существования человечества на планете. Это уже достаточное основание считать их наиболее важными. Тем не менее, таким правилам ребенка не обучают. Их подменяют другими более знакомыми учителям.

Предмет «экология» в школьных программах заменяют самые различные дисциплины: валеология, основы безопасности жизнедеятельности, охрана природы, краеведенье. В начальной школе вместо основ экологических знаний детям просто стараются привить любовь к природе, показать красоту и полезность окружающего живого. Все эти подмены ведут к полной экологической неграмотности будущего человека, к уверенности в том, что «здравый смысл» – правильный поводырь в мире природы. Так формируется человек-разрушитель.

Дошкольное и начальное преподавание экологии сталкивается с двумя большими проблемами. Первая из них касается отбора и формулирования простых экологических правил. Она пока недостаточно разработана и осмыслена. Вторая, не менее важная, состоит в дозировании экологического материала для каждого урока. Последнюю, казалось бы, легко решает квалифицированный педагог, но чаще ребенка неоправданно перегружают на уроке* информацией и, тем самым, теряют большую ее часть.

_____________

* Многолетняя работа со студентами факультета начальных классов, с преподавателями начального обучения и воспитателями детских садов показали, что для них затруднительно, прежде всего, дозирование материала. Они стараются дать на каждом занятии как можно больше, подчас пытаются в один урок вместить целый выпуск (книжку) по большой экологической теме. Например, все приспособления к понижению температуры свойственные зверям и птицам. Обычно такая тактика преподавания связана с экологической или методической неподготовленностью обучающего.

Первую проблему можно решить, трансформируя экологический материал в простые правила, не нуждающиеся в доказательствах и легко понимаемые детьми. Любой предмет, для усвоения его на ранних стадиях развития учащихся, упрощается до некоторых простых истин. Написание букв начинают с их элементов: палочек разного наклона, полукружий и пр. Объяснение арифметических правил тоже начинается самых простых. В основе их могут лежать человеческие отношения, при которых что-то увеличивается, а что-то уменьшается. Переходя к более сложной математике и встречаясь со знаками «плюс» и «минус», тоже легко объяснить ребенку их взаимные изменения. Плюсом обычно обозначают друга, а «минусом» – врага. Тогда все пертурбации со знаками хорошо укладываются в схему человеческих отношений. Друг моего друга является моим другом (+ ´ + = +), друг моего врага – это конечно, мой враг (+ ´ – = –), а враг моего врага, несомненно, может быть моим другом (–´ – = +). Любой предмет в начальной школе оказывается комплексным, интегрированным с множеством других. Только так можно накопить начальный жизненный опыт. Однако наибольшая доля материала в каждом предмете является специфической для него. Центр тяжести составляют именно предметные знания. Связанность всех предметов позволяют в школе и детском саду обходиться одним преподавателем и, наверное, это закладывает в сознании ребенка целостную (холистическую) картину мира.

По аналогии с математикой простые правила функционирования живой природы можно обозначить как «экологические аксиомы». Наиболее доступна для понимания самого маленького ребенка – возможность показать соответствия между условиями жизни и формой живых существ. Чуть сложнее определить соответствие между условиями обитания и внешностью обитателей, а далее выяснить какой набор «инструментов» они имеют для того, чтобы отвечать на воздействия среды. Вот здесь и можно формулировать первый набор аксиом. Он связан с адаптациями особи и создает основу для будущего знакомства с разделом «экология особи», а попутно дает возможность ребенку «примерить на себя» большинство обнаруженных простых соответствий.

Используем для примера самые общие влияния. Все организмы подвергаются воздействиям климата данной местности, поэтому они имеют приспособления к выживанию в нем. Существует целый набор простых ответов организма на эти воздействия, выстроенный в определенной последовательности. Мы легко замечаем такие обязательные связи для теплокровного организма. Вот и получится перечень простых экологических правил или «экологических аксиом», по которым живут особи. (Ердаков, 2005, а, б) Ребенка раннего возраста нетрудно обучать этим правилам. Например, таким:

При снижении температуры среды животное: съеживается (уменьшает поверхность тела); распушает мех («нахохливание» у животных, «гусиная» кожа у человека); кожа на теле краснеет или синеет (кожа обогревается кровью); дрожание (мышцы нерегулируемо сокращаются).

При ее повышении животное: лежит, свободно раскинувшись (увеличивает открытую поверхность тела); потеет (охлаждает организм водой); дышит часто (освобождается от избыточного тепла); прячется от прямых лучей (находит прохладу);

Если возрастает сухость воздуха, то организмы тоже вырабатывают приспособления: умение запасать воду (ряд способов: вода в тканях тела, разжижение крови, запас жира); сокращение расхода воды (различные варианты: сухие ткани тела, водонепроницаемая оболочка, открытие потовых желез с определенной температуры, «шлюзовая» камера перед устьицем).

Когда землю покрывает толстый и рыхлый слой снега, у организмов появляются адаптации для жизни на нем и в нем.

Для облегчения передвижения по снегу и в нем: увеличение поверхности опоры (лыжи, снегоступы, санки); удлинение конечностей (ходули); изменение формы тела (клин).

Для маскировки зимой: белая зимняя окраска; общее осветление покровов.

Приспособления к конкретной среде обитания. Каждый организм обязательно приспособлен ксвоей среде обитания. Из-за того, что всем здесь живущим приходится адаптироваться к одним и тем же воздействиям извне, организмы из одной среды становятся похожими между собой. Зная это экологическое правило можно уже по внешности предположить, вместе обитают эти существа или нет, а также в какой среде живет данный организм. На планете имеются 4 среды обитания: водная, подземная, воздушная и внутриорганизменная*. Необходимо дать представления о тех простых правилах, которые выполняются при жизни в каждой из них. Начнем с колыбели жизни на планете – водной среды.

У жителя водной среды есть определенные приспособления, которые можно обнаружить уже в его внешности. Это соответствующая форма тела, покрытие его облегчающее движение в воде. Аппарат передвижения включает особые конечности, специальные выросты или иной вариант двигателя. Итак, по порядку:

Форма тела должна быть всегда обтекаемой, но самых разных вариантов: сплюснутой с боков; сплюснутой в спино-брюшном направлении; круглой в поперечном сечении; каплевидной; торпедообразной.

Тело должно минимизировать трение о воду. Это достигается особенностями его покровов: покров слизи; очень гладкая («полированная») твердая поверхность; мягкий слой на поверхности твердого корпуса.

Конечности: имеют плавательную перепонку; преобразованы в плавники; преобразованы в ласты.

__________________________

* В любом организме могут жить многим паразитическим и мутуалистическим организмам, но эта среда обитания вряд ли годится для подробного изучения в детском саду и начальной школе.

Специальные выросты и приспособления к движению в воде могут включать: плавательную перепонку вокруг тела или специальную типа «зонтик»; водоструйный («реактивный») двигатель; имеется хвост с плавником.

В воде тоже приходится дышать, и такое дыхание организовано по определенным правилам, поэтому органы дыхания различны: жабры; дыхательная трубка; воздухозаборники; запасание воздуха под водой в виде пузыря; формирование пузыря заменяющего легкое.

Основное правило окраски для водных животных диктует соотношение яркости света в воде. Когда смотришь сверху, то видишь темное дно, а при взгляде из воды – светлое небо. Отсюда характерная приспособительная окраска всех живущих в воде. Верхняя часть тела у них темная, маскирует их на фоне темного дна, а нижняя – светлая, маскирует на фоне светлого неба. Из-за этой особенности окраски большинство водных жителей резко двуцветные.

Организмы, обитающие в почве, живут по своим правилам и тоже имеют специальные приспособления, которые касаются формы тела, его покровов, конечностей и других его особенностей.

Покровы тела подземного жителя должны позволять ему беспрепятственно продвигаться в плотной почве как вперед, так и назад (не всегда можно развернуться в узком ходу). Вот некоторые правила для покровов: у многих имеются слизистые выделения, позволяющие скользить во влажной почве; если имеется шерсть, то она обычно короткая; шерсть заглаживается вперед и назад; шерсть устойчива к стиранию

Форма тела и конечностей тожедолжна быть специфической. Длинные конечности не дадут возможности двигаться в узкой норе, кроме того конечности нужны для копания земли. Тело не должно цепляться за своды норы или должно легко изгибаться под прямым или даже острым углом. Отсюда следующие правила: короткие конечности; копательные конечности или копательные зубы; тело тонкое и длинное; обтекаемое тело без выступающих частей.

Особенность органов чувств землероя – тоже его приспособления к среде обитания. Они могут быть устроены по таким правилам: уменьшены или отсутствуют ушные раковины; уменьшены или отсутствуют глаза; повышена тактильная чувствительность (вибриссы по всему телу).

Почва плотна и тяжела, а, кроме того, в ней может быть недостаточно воздуха. Эти ее особенности также приводят к физиологическим и анатомическим адаптациям: устойчивость к недостатку кислорода (асфиксии); мощные мышцы и кости, противодействующие сдавливанию.

Жители воздушной среды многообразны по своим приспособлениям, потому что специализированы к слишком различающимся местообитаниям. Так бегающие по твердой почве, совсем не похожи на лазающих, а те и другие очень отличаются от летающих. Поэтому здесь все организмы удобно разделить на подгруппы, обладающие сходными адаптациями: бегающие, летающие, лазящие. Для каждой группы тоже выделены свои аксиомы (Ердаков,2005 а).

Итак, детям с самого раннего возраста можно показывать различные организмы и рассказывать о специальных приспособлениях, которые они используют в своей жизни. Эта и будет первая система аксиом, касающихся приспособительной конструкции живого, зависящей от воздействующих внешних факторов. Каждый организм выполняет свои функции, и они очень важны для существования планетарной жизни, поэтому вполне можно назвать совокупность деятельности любого организма его работой.

Правила на то и есть, чтобы ими все могли пользоваться, поэтому люди тоже используют их в своей жизни. Если конструкция человека не позволяет воспользоваться нужным правилом, то он строит отвечающий правилу аппарат или придумывает соответствующую одежду. Вспомните аквалангиста. У него обтекаемое тело, гладкий резиновый покров, ласты для движения, маска, чтобы видеть в воде и запас воздуха для дыхания. И все это оснащение соответствует правилам подводного жителя. Отсюда важность знания этих приспособлений для любого человека.

Обучить маленького ребенка этим правилам несложно, и хотя они кажутся примитивными, но именно они лежат в основе адаптаций организмов и на них строится стратегия выживания особи. Подобные же «аксиомы» нами сформулированы и для других разделов экологии и предназначены для преподавания в начальной школе. Знание этих правил и умение использовать в жизни легко отслеживать у ребенка. Одновременно его учат наблюдать за природными явлениями, взаимодействиями живых организмов и объяснять увиденное.

В настоящее время коренным образом изменяется взгляд человека на живую природу и на себя в ней. Оставлены в прошлом уверенность в том, что природу можно безнаказанно грабить и что именно этим люди должны неумеренно заниматься. Земля это ведь наш общий дом, а есть ли смысл грабить самих себя? Устарели и более поздние представления о том, что единственная идея, могущая удержать человека от разрушения своей среды, – экономическая. Вместе с нею канула в Лету уверенность в том, что нас спасет «рациональное» использование природных ресурсов. Передовое человечество, наконец, после многовековых попыток и подсказок приходит к убеждению в самоценности всего сущего (Гребер, 1999; Неш, 2001), в необходимости ценить всякую жизнь, а не только свою собственную, к идеям разумного самоограничения. То есть, к пониманию того, что жить в нашей биосфере необходимо по экологическим правилам. Именно по ним живут все организмы Земли, пора и человеку понять, что эти положения есть основа его жизни, поэтому обязательно нужно научиться им следовать.

Так произошло расширение границ этики, и возникла экологическая этика. Она помогает человеку найти свое место в системе природы (Ердаков,2002), и тем самым дает, наконец, обоснование для эффективного сохранения окружающей среды. В школе ребенку объясняют моральные нормы взаимодействия между людьми, но этого недостаточно для жизни на планете. Ему нужно с раннего детства постигать этические правила общения с окружающими его организмами различных видов. Это должны быть именно этические правила, не содержащие никакой корысти, никакого экономического подтекста. Такие правила для ребенка могут быть следующими:

1) ничто не может сравниться с ценностью жизни, поэтому организмы нельзя повреждать и тем более убивать безо всякой причины;

2) недопустимо причинять страдания, создавать помехи для жизни и действий любого из окружающих тебя организмов;

3) при общении с любым организмом поведение человека должно быть очень тактичным, подчас наиболее тактичным оказывается не попадаться животному на глаза, не пугать его своим присутствием.

С раннего возраста ребенка необходимо ориентировать на безальтернативность поведения по отношению к живому существу, на ценность любой жизни, на несоизмеримость ценности жизни и выгоды от ее уничтожения. Конечно, невозможно вырастить тигра вегетарианцем. Для человека животная пища тоже необходима, но одно дело реализация базовой потребности, а совсем другое – беспричинное убийство.

Осталось проанализировать действенность непрерывного экологического образования. Именно она связана в первую очередь с раннем обучением экологии. Почему для нее так важны дошкольный и начальный периоды обучения? В чем смысл раннего обучения и воспитания?

Дело в том, что именно в раннем возрасте проявляется феномен запечатлевание или импринтинг. Он изучается в этологии и психологии с начала прошлого века и хорошо разработан. (Дьюсбери,1981; Мак-Фарленд,1988)

Фундаментальные разработки запечатлевания провел австрийский зоолог Конрад Лоренц, за что и стал в начале 70-х годов Нобелевским лауреатом. Его публикации на эту тему появлялись с 1931 года. Суть явления такова, только в раннем возрасте мозг птицы или млекопитающего запечатлевает важную для него информацию, которая служит ему затем длительный срок. Утенок, увидевший утку при вылуплении, уже никогда не путает ее ни с кем другим, он следует только за ней. Если же, вылупившись из яйца, он вместо утки увидел человека, то будет следовать за ним. Дальнейшие исследования привели к обнаружению критических, или как их чаще называют, чувствительных периодов в начале жизни детеныша. Именно в это время происходит запечатлевание важной информации. Причем если информация поступила раньше такого периода или после его окончания, то запечатлевания не происходит. Так при воспитании в изоляции ягненок не только впоследствии не может общаться с другими овцами, но даже научиться щипать траву он уже не в состоянии.

Этот же механизм описан и для наших ближайших родственников – человекообразных обезьян. В популяциях шимпанзе Либерии и Гвинеи разными исследователями описаны приемы разбивания орехов с помощью камней или толстых палок. (Boesch, Boesch, 1981). Это умение приобретается в ранние годы жизни, и обезьяны, почему-либо не обучившиеся до трех лет уже не могут освоить разбивание орехов. То же случается, если приходит животное из другой семьи, где не разбивают орехи. Оно постоянно наблюдает за этой деятельностью и ему тоже очень хочется съесть вкусное ядро ореха, но обезьяна даже не пытается сама разбить орех. Она так и остается не умеющей производить эту операцию (Гуддол,1992).

Итак, в особые «чувствительные» периоды организм запечатлевает важные знания, образы, усваивает образцы поведения, которыми он руководствуется затем на протяжении жизни. Пропустив такой период, не получив в это время нужной информации, особь теряет возможность приобрести ее. У ребенка, можно полагать, в чувствительные периоды происходит запечатление различных важных для него знаний о природе, умений и навыков, необходимых в последующей жизни, причем если это произошло, то он будет всю жизнь следовать этим знаниям и применять свои уменья.

Заучить нужные знания и можно и в более зрелые годы. Однако использование их станет качественно иным. Человек будет помнить эту информацию, но следовать ей будет далеко не всегда. Другие приоритеты могут создавать альтернативу, и выученный запрет не всегда будет реализован.

Из приведенных соображений напрашиваются следующие выводы. Для прекращения противостояния человечества и природных сообществ планеты необходимо вырастить новые поколения людей, способных жить в согласии со своей средой обитания. Нужно использовать для этого запечатлевание, которое на ранних стадиях развития в соответствующие чувствительные периоды даст возможность закрепить важную информацию о природных правилах в виде «экологических аксиом». Последние тоже придется разрабатывать экологам в содружестве с педагогами, искать методики и освобождать преподавание от подмен экологии другой информацией. Наряду с экологическими аксиомами при обучении должны запечатлеваться и основные положения экологической этики. Все это не потребует особой переработки программ дошкольного и начального обучения детей, не понадобится заменять учителей и воспитателей профессиональными экологами.

Литература

Ван Матр С. Планетарное образование: начать по новому. Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь. Играя, обучаемся. Вып. 2 Новосибирск, 1999. С. 127-138.

Гребер Л. Дикая природа как священное пространство. Киев 1999. Серия охрана дикой природы Вып.12. – 50 с.

Гуддол Дж. Шимпанзе в природе: поведение.– М.: Мир.1992. – 670с.

Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты.– М.: Мир, 1981. – 480с.

Ердаков Л.Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых). – Новосибирск: Изд. ИСАР-Сибирь, 2002.– 227с.

Ердаков Л.Н. Экологическая этика и воспитание. Экология культура общество № 4 (12) Экоэтика Владивосток: ИСАР ДВ. 2004. С. 8-12.

Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для начальной школы. – Томск. 2005а ИПЦ «Юпитер». – 204 с.

Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для дошкольного обучения. – Томск. 2005б.– ИПЦ «Юпитер». – 64 с.

Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция.- М.: Мир, 1988. – 570 с.

Неш Р. Права природы. История экологической этики. Сер.: История охраны природы. Киев, 2001. – 180 с.

Boesch C., Boesch H. 1981. Sex differences in the use of natural hammers by wild chimpanzees: a preliminary report. J. Hum. Evol., 10: 585-593.

 




Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== 1 ==> | 2 | 3 | 4 | 5 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав