Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

объектом, средством и результатом измерения

Читайте также:
  1. A ) это деяние было единственным средством защиты существенного интереса этого государства от тяжкой и неминуемой угрозы и
  2. Hs-СРБ – высокочувствительный метод измерения концентрации СРБ.
  3. I.I. Измерения и их погрешности
  4. А.22 Процесс соединения металлических заготовок без их расплавления посредством введения промежуточного металла
  5. Автоматические измерения параметров технологических процессов
  6. Б) полезные знания, полученные посредством анализа данных.
  7. Бедность и маргинальность. Основные концепции изучения и измерения бедности. Проблемы бедности в современной России.
  8. В основе взглядов классиков лежит трудовая теория стоимости. Классики считали, что богатство общества является результатом труда всей нации.
  9. В) Образование конечной мочи является результатом трех последовательных процессов.
  10. Виды энергетического обмена. Методы измерения энерготрат.

 

Между измеряемой величиной, меркой и результатом измерения существует определенная зависимость:

1. при измерении разных по величине предметов одинаковыми мерками результат будет разным: чем больше величина, тем большее число раз мерка уложится в измеряемой величине (больше результат). Это прямая функциональная зависимость.

2. при измерении одной величины различными мерками результаты тоже будут разными: чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится в измеряемой величине (меньше результат). Это обратная функциональная зависимость.

 

Особенности усвоения детьми 6-7 лет этих зависимостей

 

· 1 серия эксперимента – устные задачи

«Коля и Саша взяли одинаковые палочки и решили измерить длину дорожек в саду. У Коли палочка уложилась в длине дорожки 9 раз, а у Саши – 10 раз. Чья дорожка была длиннее?».

Чтобы осмыслить данную зависимость, необходимо установить, что два отрезка измерялись одинаковыми мерками, запомнить результаты и определить отношения между величинами.

Анализ ответов: большинство детей исходило лишь из отчетливого знания отношений между числами: 10 больше 9, т.е. у Саши дорожка длиннее.

· 2 серия эксперимента – устные задачи

«Дети измеряли длину группы шагами. Когда измерял Коля, у него получилось 10 шагов. Когда измерял Саша – 9 шагов. Объясните, как получилось: дети измеряли одну и ту же длину, а количество шагов разное?».

Анализ ответов: большинство детей исходило тоже лишь из отчетливого знания отношений между числами и не учитывали отношений между величиной мерок; игнорировали указание в условии на то, что измерялась одна величина: «Саша прошел меньше метров, у него 9, а Коля больше – у него 10» или «Коля измерял длину группы, а Саша – ширину».

Когда еще раз обратили внимание на то, что измерялась одна величина, ряд детей перестроили свои ответы, начали переосмысливать их: «Дети разными шагами шли», «один делал шаг шире, другой не так широко».

Однако, отвечая на вопрос «Кто шел большими шагами, а кто маленькими?» дети опять опирались на отношения между числами: «У Коли получилось 10 шагов, значит, он большими шел, а у Саши 9, значит, он шел маленькими».

· 3 серия эксперимента – практическое выполнение измерения

Анализ ответов: числа теперь сравнивались не как отвлеченные, а каждое из них связывалось с представлениями о величине, т.е. сравнивались протяженности, а не числа: «Когда идешь маленькими шагами, получается их больше, а большими – мало».

 

Таким образом, для осмысления этих зависимостей дети должны выполнять практические действия:

                     
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     

 

 


           
     

 


В ходе этой работы дети должны понять:

1. сравнивать величины можно только тогда, когда их измеряли одинаковыми мерками.

2. чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится в величине.

Т.обр., детям 6-7 лет доступно освоение как прямых, так и обратных зависимостей, если обеспечивать правильное руководство в обучении деятельности измерения.

 




Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 20 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | <== 3 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав