Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Пример задания, способствующего формированию исследовательской компетенции

Даны вещества FeCl3, H2SO4, Fe, Cu, NaOH, CuSO4.

Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии гидроксид железа(II).

1. Выберите необходимые реактивы из числа тех, которые вам предложены.
2. Составьте схему превращений, в результате которых можно получить указанноем вещество.

1. Проведите реакции в соответствии с составленной схемой превращений.
2. Опишите изменения, происходящие с веществами в ходе проведенных реакций.
3. Сделайте вывод о химических свойствах веществ (кислотно-основных и окислительно-восстановительных), участвующих в реакции и классификационных признаках реакций.
4. Запишите уравнения двух реакций. Для реакции ионного обмена составьте сокращенное ионное уравнение.

Выполняя данное задание, учащийся работает по определенному плану, самостоятельно формирует программу эксперимента, оформляет отчет, включающий описание эксперимента, его результаты и выводы.

При оценке такого рода заданий важно предложить учащимся или составить вместе с ними критерии оценки выполнения задания. Критерии оценки по данному заданию могут включать следующие позиции. Причем оценка легко переводится в отметку.

Для формирования глубоких и прочных знаний по химии можно порекомендовать учителям чаще использовать в практике преподавания предмета различные обобщающие таблицы (табл.1,2,3), которые позваляют достигать метапредметных результатов обучения, например:

1) составить таблицы на основе текста (например, параграфа учебника) (табл.1);

2) отбирать информацию, сопоставлять и представлять информацию в виде таблиц, схем, опорных конспектов (табл.2);

3) сравнивать, обобщать, систематизировать, выявлять причинно-следственные связи (табл.3);

4) оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Отчет оформляется после выполнения практической работы. Можно предложить учащимся заполнить таблицу (табл.4).

Задание на отбор информации, сопоставление и представление информации в виде таблицы

Табл.1

Задание на отбор информации, сопоставление и представление информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов.

Табл. 2