Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Оксиды: характер, свойства

Читайте также:
  1. Q.3. Магнитные свойства кристаллов.
  2. Алгоритмы и их свойства
  3. Алканы. Строение, свойства, получение и применение
  4. Аминокислотный состав белков. Строение, стереохимия, физико-химические свойства и классификация протеиногенных аминокислот.
  5. Антигены, свойства. Процессинг антигенов макрофагами и В-лимфоцитами.
  6. Антитела, их структура, свойства, функции. Нормальные показатели иммуноглобулинов сыворотки крови человека.
  7. Артериальный пульс, его происхождение и свойства
  8. Атрибуты и свойства материи
  9. Билет 13.Понятие первообразной и неопределенного интеграла. Свойства неопределенного интеграла.
  10. Билет № 10 Понятие об ощущении и восприятии. Виды, свойства ощущений и восприятия.
Название оксида Формула оксида Характер оксида Формула гидроксида Рекция с водой Реакция с гидроксидом натрия Реакция с серной кислотой
Оксид серы (VI)            
Оксид хрома (II)            
Оксид хрома(III)            
Оксид хрома(VI)            
Оксид железа(III)            
Оксид азота (III)            
Оксид азота(IV)            
             
Оксид азота (V)            
Оксид хлора (I)            
Оксид бария            
Оксид хлора(VII)            
Оксид кремния            
Оксид бериллия            
Оксид лития            

 

Задание на сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей.

Табл.3.

Изменение своств химических элементов в ПС

  Na Mg Al Si P S Cl
Заряд ядра              
Распределение электронов по уровням              
Электронная конфигурация внешнего уровня              
Формула высшего оксида              
Характер оксида              
Формула высшего гидроксида              
Характер гидроксида              

Заполнив таблицу, сделать следующие выводы:

  1. В периоде слева направо:
  2. Заряд ядра атома____________________.
  3. Количество электронов на внешнем уровне________________________.
  4. Связь электронов внешнего уровня с ядром________________________.
  5. Радиус атома__________________________.
  6. Способность атома отдавать электроны________________, принимать _____________________.
  7. Электроотрицательность________________.
  8. Металлические свойства_________________, неметаллические_____________________.
  9. Характер высших оксидов и гидроксидов меняется от _______________ до _______________

через______________________.

После выполнения практической работы можно предложить учащимся заполнить теблицу (табл.4), которая включает описание наблюдения, его результаты и выводы.

Задания Наблюдения Выводы
     

 

Кроме рациональных компонентов мышления (когнитивных), о сформированности которых у учащихся мы можем судить по результатам выполнения ими традиционных, жем судить по результатам выполнения ими традиционных, например тестовых, заданий, учителю необходимо помнить и о том, что диагностика метапредметных умений (умение ученика отчетливо ставить собственные цели обучения и конструировать в соответствии с ними свой образовательный маршрут, спобность к бесконфликтной работе в группе и другие умения) требует иных методов оценки.

Оценка метапредметных умений, формируемых в процессе изучения химии, может и должна осуществляться по-новому. Характер приведенных вышек заданий требует от педагога новых компетенций в оценивании – владения критериальной оценкой, включение безоценочных методов наблюдения за развитием умений учащихся, развитие их самооценки своей работы и взаимооценивание школьниками работ одноклассников.

Большой потенциал при оценке предметных и метапредметных умений играет самооценка и взаимооценка. В приемах самооценки заложен механизм формирования метапредметных УУД.

Например, после выполнения каждого задания можно предлагать учащимся оценивать свой результат по определенному алгоритму (табл.5). Если работа выполнялась на уроке, ученик самостоятельно оценивает результат выполнения задания и, если требуется, ставит себе отметку. Учитель имеет право скорректировать оценку ученика – его комментарий и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

Оценку и отметку за письменные задания определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Табл.5

Вопросы для самооценки Ученик Учитель
Комментарий/отметка Комментарий/отметка
Какова была цель задания?    
Удалось получить результат?    
Правильно или с ошибкой?    
Самостоятельно или с чьей-то помощью?    

 

БИОЛОГИЯ

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе.

Содержание курса биологии в основной школе структуированио в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Содержание курса «Общие биологические закономерности» может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов.

Цели биологического образования формируются на нескольких уровнях – глобальном, метапредметном, личностном, предметном.

Глобальные цели:

-социолизация обучаемых, обеспечивающая вхождение их в мир культурыц и социальных отношений;

- приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей. Признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей. Формирование экологического сознания на основе воспитания любви к природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, овладение методами исследования природы;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

При обучении биологии выделяют три группы результатов обучения: предметные, метапредметные и личностные.




Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 19 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | <== 2 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав