Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

индивидуально-психологические особенности человека, их характеристика. Организация индивидуально-дифференцированного подхода в педпроцессе в ДОУ.

Читайте также:
  1. HET ЧЕЛОВЕКА, ПОЛНОСТЬЮ ЛИШЕННОГО КАЧЕСТВ ЛИДЕРА.
  2. I Часто ли я чувствую себя в изоляции от людей, часто ли я боюсь людей, в особенности фигур, наделенных властью, автрритетом?
  3. I.2. Организация обучения детей с нарушениями речи
  4. II. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  5. II. Организация деятельности психолога
  6. II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  7. II. Особенности эмоционального развития дошкольника.
  8. III. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  9. V2: Анатомия венозной системы. Кровообращение плода и особенности кровеносного русла плода.
  10. V2: Анатомия сердца. Иннервация и васкуляризация сердца. Особенности строения сердца новорожденного.

Понятие «личность» многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. Д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. Следует, чётко разграничить понятия «личность», «инди­вид», «индивидуальность», «человек». Наиболее общим является понятие «человек».

Человек — это биосо­циальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстракт­но-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Индивид - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида.

А личность – это социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно исторического опыта человечества. То есть, личностью человек становится под влиянием жизни в обществе, обучения, общения, взаимодействия. Таким образом, человеческий индивид становится личностью только в процессе социализации. Каждая личность обладает определенными социально – психологическими особенностями.

 

К ним относятся: темперамент, способности, характер.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психо­логических свойств, характеризующих человека со стороны его динамичес­ких способностей. Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая актив­ность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количе­стве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций. Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нерв­ной системы. К ним относятся сила (от нее зависит работоспособность клеток коры, их выносливость), подвижность (скорость смены процессов возбуждения торможения) и уравновешенность (между силой возбуждения и торможения) процес­сов возбуждения и торможения. Различают четыре типа темперамента: меланхолик (слабый), сангвиник (сильный, уравновешенный, сильный), холерик (сильный, неуравновешенный) и флегматик (сильный, уравновешенный, медленный). Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни. Сразу после рождения дети отличаются по степени реактив­ности на стимул при удовлетворении биологических потребнос­тей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в даль­нейшие периоды детства. В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрос­лыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательнос­ти, которая обусловлена следующими причинами.

Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и раз­вития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппара­та.

В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темпе­рамента проявляются очень рано и сохраняются без значитель­ных изменений до семи лет. В первые семь лет жизни для детей характерна слабость воз­буждения и торможения, что проявляется в малой выносливос­ти, быстром утомлении, быстром возникновении охранитель­ного торможения, которое затормаживает действия под влия­нием раздражителя. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух вариантах. Первый - нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища, залезает в лужу, съе­дает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать. После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. По­добная импульсивность поведения особенно выражена в ран­нем и младшем дошкольном возрасте. По мере взросления воз­никают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения. Так, формируемые черты характера - дисциплинированность, организованность, ответственность - начинают влиять на свойства темперамента, и ребенок сдерживает импульсивное желание. Второй вариант, обусловленный слабостью торможения, -это преждевременные реакции, когда при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не дождавшись сиг­нала. На протяжении дошкольного возраста процессы возбужде­ния и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэ­тому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность вы­ражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малы­ша снижен контроль за своими действиями, часто меняется на­строение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем дет­стве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудше­нию самочувствия, а заболевания - к разрушению сформи­рованных культурно-гигиенических навыков. Ведь послед­ние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устой­чивыми.

Способности - это индивидуально-типологические особенности чело­века, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию спо­собностей. Природными предпосылками развития способностей являются задатки, то есть генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности ор­ганизма. Способности имеют качественную и количественную характеристику. К первой относятся составляющие их компоненты, ко второй - степень выра­женности способностей. Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для мно­гих видов деятельности. Специальные важны только в конкретных видах дея­тельности - изобразительной, музыкальной, литературной и прочих. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

Развитие способностей дошкольника. Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое пер­вое проявление способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удо­вольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятель­ности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не ре­зультат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картин­ку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосыл­ки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваи­вает основные движения и предметные действия, у него формиру­ется активная речь. Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие спо­собности составляют две группы - познавательные и практичес­кие. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образ­ную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта. Центральное место в структуре познавательных способнос­тей занимает способность создавать образы, отражающие свой­ства предметов, их общее строение, соотношение основных при­знаков или частей и ситуаций. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связа­ны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они состав­ляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, ког­да, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм. Основу развития интеллектуальных способностей составля­ют действия наглядного моделирования: замещение, использо­вание готовых моделей и построение модели на основе установ­ления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентировать­ся. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, напри­мер стол - кружком, а шкаф - прямоугольником. Творческие способности связаны с воображением и позво­ляют ребенку находить оригинальные способы и средства ре­шения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. К практическим способностям дошкольников относят так­же конструктивно-технические: пространственное видение, про­странственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающий­ся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктив­но-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, исполь­зование технических игрушек. В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное дет­ство, как никакой другой возрастной период, создает благопри­ятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста про­являются такие способности, как изобразительные, декора­тивно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и рит­мический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мими­ки. Любая специальная способность включает основные состав­ляющие: определенный уровень развития познавательных про­цессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчи­вости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Особое место в психологии способностей занимает пробле­ма развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обусловливает диапазон интеллектуальных возможностей че­ловека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее полу­чать и систематизировать, стремление решать трудные пробле­мы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные за­висимости. Одаренные дети очень любознательны, задают, взрослому много вопросов, которые могут поставить его в ту­пик, они критичны по отношению к себе и окружающим. Можно определить три группы одаренных детей (Н.С. Лейтес).

К первой относятся дети с ускоренным умственным разви­тием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем разви­тия интеллекта, поразительной умственной активностью, нена­сытной познавательной потребностью.

Вторую группу составляют дети с ранней умственной специа­лизацией. Они характеризуются при обычном общем уровне осо­бой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специ­фика материала, углубленностью интереса, готовностью усваи­вать и творчески участвовать в работе.

Третью группу одаренных детей составляют дети с отдельны­ми признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают осо­бые качества отдельных психических процессов. Например, не­обычайная память на какие-либо объекты, богатство воображе­ния, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность. Один из принципов обучения - п ринцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуаль­ного психического и личностного развития, воспитанности и со­циальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятель­ности снижается, если предъявляемые требования и организаци­онные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им. Каждому возрастному этапу развития соответствуют опреде­ленные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они явля­ются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуально-типо­логические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложив­шихся отношений и тех многообразных условий, в которых про­исходит формирование личности. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуаль­ным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возраст­ным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностно­го развития определяет организацию учебной деятельности млад­ших школьников, предоставление самостоятельности и инициа­тивы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристи­ки темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Индивидуальный подход – учет всех индивидуальных особенностей; умение применять общие законы развития и воспитания в конкретных условиях по отношению к ребенку (Аркин); умение педагога общие задачи воспитания, стоящие перед ним в работе с коллективом детей, решать посредством пед.воздействия на каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности (Ковальчук). Индивидуально-дифференцированный подход – подход, осуществляемый в 2 направлениях: с 1 ребенком и в работе с коллективом. Коменский- процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных особенностей детей. Ушинский – ин.подход – это профилактическая работа по воспитанию полезных привычек. Водовозова – считала, что построение педпроцесса должно идти на основе учета ин. Особенностей, разработала методику индивидуальной работы в трудовой деятельности. Макаренко – работал с трудными детьми в разновозрастных коллективах. Считал, что личность надо корректировать только исходя из особенностей самой личности. Условия осуществления ин.подхода: - сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива в целом; - делать упор на положительное в характере и свойствах ребенка; - упор на положительное в характере и свойствах ребенка должно сочетаться с разумной чуткостью и требовательностью. Методика ин.подхода по Ковальчук: 1. изучить особенности ребенка (наблюдения, диагностики, беседы, изучение продуктов деятельности); 2. установить причины формирования особенностей характера и поведения (анализ семейного воспитания, изучить особенности родов, протекания беременности и т.д); 3. опредление соотношения средств, форм, методов и приемов работы с ребенком (установление интимно-личностного контакта с ребенком; вовлечение его в различные виды деятельности, с целью коррекции поведения; индивидуальные занятия и т.д.). методика Аркина: 1-2 этапы совпадают, 3. – выявление сильных и слабых сторон личности. Борьба с недостатками бесполезна, поэтому упор нужно сделать на положительные качества, организовать созидательную работу, не ломать ребенка. Пути реализации: открытие для ребенка его сильных сторон и создание условий для их применения; максимально удовлетворить потребность во внимании; побуждать уверенность в значимости своих сил. Важность учета в воспитании и обучении индивидуально -типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирова­ние свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника - распыленнос­ти, разбросанности интересов; у холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика - безы­нициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у ме­ланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обид­чивости. Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать по­явления отрицательных черт у дошкольников. У сангвиника следует формировать устойчивые привязаннос­ти и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выпол­нения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отно­шение к достоинствам других, умение считаться с их мнением. Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигатель­ной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим сис­тематический контроль за поведением и деятельностью, соблю­дением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с други­ми, не задевать их самолюбие. Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких де­тей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уве­ренность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать ак­тивность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значе­ние имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выра­ботке положительных привычек поведения. В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей -медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включа­ются в подвижные игры и физические упражнения, да и то по­стоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированны, поэтому не слышат указаний, нередко рас­сеянны.

 

 




Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 20 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Чистка ванн| Исполнительный Директор

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.008 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав