Читайте также:
|
Принцип свідомості й активності.
В основі даного принципу лежить цільова установка школи — необхідність підготовки свідомих і активних громадян держави; установлені наукою закономірні положення: справжню суть людської освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, набуті шляхом інтенсивного напруження власної розумової діяльності; свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності учнів, організації навчально-пізнавального процесу і управління пізнавальною діяльністю учнів, застосованих учителем методів і засобів навчання тощо.
Принцип наочності навчання вимагає залучення до сприймання всіх органів чуття учня. Принцип використовується з стародавніх часів. У сучасній дидактиці наочність розуміють ширше, ніж безпосередні зорові сприймання. Вона включає також сприймання через моторні, тактильні чуття. Тому до наочних засобів належать і лабораторне обладнання, і статичні та динамічні навчальні посібники.
Наочні засоби поділяються на натуральні, зображальні, схематичні; аудіовізуальні (звуконаглядні) і словесно-образні (художні образи).
Використовувати наочність слід розумно. Переоцінка ролі наочності в навчанні може стримувати розвиток абстрактного мислення.
Принципи мотивації (соціальна- в сім’ї, пізнавальна – в процесі навчання).
39.Технології сучасного уроку української мови.
Урок – це логічно закінчений, цілісний, обмежений визначеними рамками відрізок навчально-виховного процесу. Водночас – це дзеркало загальної педагогічної культури викладача, майстра виробничого навчання, мірило його інтелектуального скарбу, показник його кругозору, ерудиції.
У методичній літературі визначаються чотири блоки вимог до сучасного уроку, утому числі і до уроку виробничого навчання:
1. загально педагогічні вимоги
2. дидактичні вимоги
3. психологічні вимоги
4. гігієнічні вимоги
Перший блок. Загально педагогічні вимоги
пріорітет особистості учня в організації освітнього процесу;
урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів;
орієнтація на процес навчання;
створення емоційно-актуального фону навчання;
педагогічний такт і культура мови;
пізнавальна самостійність учнів;
чітке визначення освітніх, виховних і розвиваючих завдань уроку
Другий блок. Дидактичні вимоги
раціональне використання кожної хвилини уроку;
використання активних методів навчання4
зв'язок із раніше вивченим досвідом, набутим учнем;
індивідуалізація, диференціація та інтенсифікація навчального процесу;
створення умов для успішного навчання учнів
чітке формулювання освітніх задач в цілому і його складових елементів, їхній зв'язок із розвиваючими та виховними задачами;
вибір форм організації, що забезпечує максимальну самостійність у навчанні учнів;
реалізація на уроці всіх дидактичних принципів;
організоване закінчення уроку.
Третій блок. Психологічні вимоги
урахування психологічних особливостей кожного учня;
нормальний психологічний стан і гарний настрій майстра виробничого навчання;
вимогливість і доброзичливість майстра виробничого навчання й учнів;
педагогічна етика і психологічний такт.
Четвертий блок. Гігієнічні вимоги
дотримання певного температурного режиму;
нормативність освітлення навчального приміщення, майстерні;
провітрювання;
чергування видів навчальної роботи4
попередження перевантаження, стомлюваності школярів.
До необхідних компонентів сучасного уроку виробничого навчання можна також віднести організаційну, психологічну, виховну та санітарно-гігієнічну складові уроку.
40.Нестандартні уроки української мови.
А.Бородай підкреслює, що нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Назви уроків дають певне уявлення про цілі, завдання і методику проведення таких занять. Нестандартні уроки не передбачають прямої залежності від змісту, методів і форм навчання. Частіше метод визначає зміст. Самостійний пошук випереджає навчання, самопізнання обдарованих дітей; творчий підхід талановитого вчителя, дозволяє вибірково ставитися до змісту, відкидати непотрібне, зайве, нецікаве [1, с.205].
Поширеними методиками, методами і прийомами на нестандартних уроках є ділові, рольові ігри, моделювання, імітація, імпровізація, де саме середовище впливає на учня і перебудовує навчально-виховний процес. Нестандартні уроки пов’язані з груповими формами роботи. КВК – групи і капітан, громадський огляд знань, комісії, подорожі-екскурсії. При розкритті функціональних обов’язків у групі кожен учень сам шукає своє місце за здібностями. Якщо робота проводиться не регулярно, то учні можуть бути пасивними на рівні присутності, якщо – в системі, то, як правило, пасивних не буває.
Не зміст відіграє важливу роль, а невідомість. Вагомим психологічним стимулом є свобода вибору свого статусу, своєї позиції, перевірка власних поглядів, утвердження в колі однолітків і в почуттях учителя. Спочатку окремі учні слабо включаються в нові підходи до навчання. Поступово вони починають діяти, приділяють велику увагу формі взаємовідносин, спілкування і тільки з часом цікавляться змістом. Це
суперечить системі навчання базисних знань, де головну увагу приділяють логіці навчання, змісту.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 34 | Нарушение авторских прав