Читайте также:
|
|
Под творческими способностями учащихся понимают «… комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».
Справедливо утверждение, что «способность к творчеству – это путь развития способностей и становления личности, ибо она не предзадана и строится постоянно. Шаг назад – и вы не способны творить».
Компоненты творческих способностей младших школьников:
1. Беглость
2. Гибкость
3. Разработанность
4. Оригинальность
5. Воображение
6. Любознательность
7. Сложность
8. Склонность к риску
Названные компоненты составляют основу способности системного
мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.
У детей способность к творчеству складывается постепенно, проходя несколько стадий развития.
Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.
Художественная деятельность школьника на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная работа; обсуждение работ товарищей; результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучения творческого наследия, подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений. На уроках вводятся игровые моменты (художник- зритель, игра в дизайнеров и т. д.), прослеживаются связи с музыкой, литературой, природоведением и т. д. С целью формирование опыта творческого общения в программу введены коллективные задания (они применяются в оформлении кабинетов). Выполненные на уроках художественные работы учащиеся используют как подарки для родных и друзей (открытка и т. д.). Разнообразие видов практической деятельности подводит учащихся к пониманию явлений художественной культуре изучение произведений искусства и художественной жизни общества подкрепляется практической работой школьников.
Важным условием развития художественных способностей ребенка является индивидуальный подход к нему в процессе обучения. Индивидуальный подход является одним из важнейших принципов. Он помогает вовлечь всех детей в активную ИЗО деятельность. Индивидуальный подход в учебном процессе – это действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысль, свои представления об окружающей жизни. На основании анализа детских работ можно узнать различные индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла, определить, кто хорошо владеет техническими умениями и навыками.
Бесконечная опека, злоупотребление образцом, подготовка готовых материалов, которые направляют детей на выполнение трафаретных работ, похожих одна на другую во всех деталях не развивают у них активности и творческой инициативы, а воспитывают пассивность и равнодушие. Дети не испытывают радости творчества и интереса к выполнению задания. При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Дифференциация обучения становится в настоящее время одним из важнейших направлений развития школьного образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей, познавательной активности школьников. Наиболее массовой формой дифференцированного обучения является самостоятельная работа учащихся в классе с использованием различных вариантов заданий, которые могут определяться для различных, сходных групп учителем, а могут избираться и самими учениками. Этот подход к процессу обучения предусматривает обязательное прохождение общей программы каждым учеником, дифференцированные же задания (для слабых, средних и сильных учащихся) предусматривают:
- предупреждение и устранение пробелов в успеваемости (выравнивание знаний и подтягивание всех к более высокому уровню овладения знаниями);
- углубление и расширение знаний, формирование индивидуальных способностей, индивидуального стиля учения, удовлетворение разносторонних запросов. Положительные стороны дифференцированного обучения:
1.сильным учащимся можно уделить время;
2. слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
3.повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); 4.повышается уровень мотивации у сильных учеников.
Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Литература:
Рылова Л.Б. «Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика. Ижевск, 1992.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 216 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |