Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Межпредметные, межкурсовые и внутрикурсовые связи в обучении истории.

Читайте также:
  1. III СОЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
  2. III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ СОЦИАЛЬНАЯ ОБЩНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ
  3. Wi-Fi и телефоны сотовой связи
  4. XVIII в. В европейской и мировой истории.
  5. XX век в российской истории.
  6. А67. Многие магазины электроники и бытовой техники стали закрываться в связи с насыщением рынка соответствующими товарами. Это характеризует ситуацию на рынке
  7. Автономия и обратные связи
  8. Алгоритм корреляционно-регрессионного анализа парной связи
  9. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЗНАКОВ
  10. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.
Помощь в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Способствуют:1)Углублению, обогащению и систематизации знаний; 2)Активизация поднаваельной деятельности учащихся; 3)Разв-ся интерес; 4)Оказывает влияние на эмоц. сферу уч-ка./// Под установлением межпредметных связей следует понимать согласованность целей и содержание обучения основам различных наук. Межпредметные связи осущ-ся, когда знания по одн. предмету служат лучшему пониманию проблем др. предмета. Межпредметные связи делятся на 2 группы: 1)Синхронные связи – устан-ые при изучении аналогичного материала смежных предметов; 2)Асинхронные – преемственные и опережающие (с учетом материала, который будет изучаться)///Под установления «межкурсовых связей» в рамках одного предмета подразумевается преподавание с опорой на раннее изученные курсы и перспективу на последующие. Имеют либо преемственный, либо опереж. хар-р.///Общ. цель межпредметных, межкурсовых и внутрипредметных связей: 1)формирование мировоззрение; 2)понимание закономерности общ. развития; 3)умение учащ-ся применять теорет. знания к анализу и оценке фактов прошлого и соврем-ти///Методические условия реализации связей: I) подготовка учителя к уроку: 1) ознакомление с содержанием программ по весм курсам ист., обществ-я, а так же программами.гуманитарн. цикла, с програм.нач.шк.; 2)ознакомится с перечнем основных понятий и умений учащихся по смежным предметам; 3)ознакомиться с содержанием учебников и учебных пособий по всем курсам истории: а)с характером и логика изложения материала; b)с определениями понятий (терминологией); c)с системой вопросов и заданий, илл-ций, док-в, картами, табл., схемами; d)составление тематического плана с учетом планирования изучаемого курса ист. во всех его связях с матер-м др.курсов и учеб.предметов.II)Система мер, направленная на исп-е межпредметных и межкурсов связей: 1)обучение школьников приемам припоминания ранее усвоенного; 2)создание проблемных ситуаций треб-х прим-е этих знаний; 3)систематическое применение межпредметных связей.III)Совместная работа учителей смежных предметов: 1)cогласование сроков и характера объяснения общих способов Д-ти; 2)единая система треб-й к вып-ю аналогичных способов учеб. Д-ти.///Приемы и средства реализации межкур. и межпредм. связей:1)объясн-ие нов. с опорой на ранее известный факт. или теорет. материал из предшествующих курсов истории; 2)припоминание шк-ми материала, который уже изучался по истории или др. предмету на основе спец. задания подготовит. повторения; 3)постановка учителем вопросов на доказательство треб-х от шк-в понимание ранее изученного матер.по др. курсам или предметам; 4)сопоставление и интеграция однотипного материала из курсов отеч и всеобщей истории(напр., однородн.ист.событий, их причин и следствий). Составление различ. тематич.таблиц; 5)повторное, преемственное обращение к ранее известному понятию через использование межкурсовых связей; 6)объед-ое (интегрированное) рассм-е отд., близких по содержанию вопросов отечественной и общей истории. Вопросы по истории культуры с нач 18 века. 7)Интегр уроки – уроки-дуэты. Проводят 2 учителя: истории и др. предмета. С целью усиления межпредметных связей изучаемого материала и более полного использования его мировоззренческого потенциала. Способы интеграции: 1. Использов-е ист материала на уроках лит-ры 2.Основой явл-ся история, а уч-ль лит-ры представляет своих героев.

 

37. Средства обучения истории и их хар-ка.Сред-ва – источник, с помощью которого уч-ль осуществляет учебный процесс.Печатные (учебники, док-т, худ лит-ра, журналы, газеты, научно-популярная лит-ра) учебник-книга, излагающая основы научных знаний в соотвтствии с целями обучения, установленными программой и требованиями дидактики. ТСО- комплекты аппаратуры и устройств, применяемых с целью повышения результативности преподавания и изучения истории. 1. Простейшие технические устр-ва: -подвижная деревянная стойка для вывешивания карт и учебных картин; - экономит время на уроке использ-е переносной классной доски; -раздвижная классная стенная доска дает воз-сть шире ставить работу по сложным текстовым таблицам. 2. Звуковоспроизводящая аппаратура. – запись произведений муз творчества; -запись литературных произведений; -документальные записи выступлений выдающихся деятелей. 3. Компьютерные программы 4. Учебное кино 5. Учебные телепередачи.Наглядные сред-ва:1.Событийные картины- Отражены важные события, неповторимые факты общественной жизни военные события. 2. Типологическая картина. – отражены исторические явления типичные для изучаемой эпохи: бытовые сцены. Повседневные эпизоды хоз жизни. 3. Исторический пейзаж- Изображение мест связанных с историческими событиями(Древних городов, сооружений, археологич памятников и ансамблей). 4. Исторический портрет- Изображение конкретных исторических личностей. 5.Худ картина. Виды портретов: 1.Сюжетный портрет.-Портретное изображение, включенное в сюжетную или бытовую композицию характерную для жизни или деятельности личности(переход суворова ч\з альпы) 2. Групповой портрет- Изображение более 2х лиц на портрете. Дает возможность сопоставлять сравнивать и давать характеристики лицам, изображенным на портрете.(военный совет в филях). 3. Героический портрет- Показать значимость исторического деятеля(портрет жукова) 4. Интимный Реалистический портрет- Используется для показа внутреннего мира человека, Характеристики личности героя(портрет мусоргского).Итор. карта– услов-граф-ое пособие, кот. позволяет изуч. истор. события и яв-я общ-ой жизни в услов-х географически опред. Места, уст-ть влияние геогр. среды на общ-ю жизнь, осмысливать истор. связи и зак-ти развития. Виды: 1. общие- отраж. истор. соб-я в стране или в группе стран, их полож, состояние в опр. момент ист. раз-я( др. ит-я к нач. пунич. войн) 2. Обзорные- отраж. ряд послед. моментов в раз-ии изуч. яв-ий, чаще всего тер-ые изм-я за длит. период( рост Рим. империи) 3. Тематич-посвящены опр. соб-ям или стор-м истор. процесса( ВГО) 4. Контур. карты. 5. Схематические-карты-схемы, условные обозначения расположения войск на полях сражения.

 

39. Особенности проведения уроков истории в старших классах (10-11 кл.).Метод.требования: 1)при изложении не ограниваться изложением фактов, а вскрывать причинно-следственные связи, предлагать вариативность оценок; 2)целью изучения курса д.б. не усвоение учащимися некоторого кол-ва ист. сведений, а форм-е навыков самост. работы; 3)ведущий метод – проблемный: 4)содержание курсов истории-это углубленное освещение содержания, более полная и сложная трактовка событий на основе постоянной опоры на изученное в курсах основной школы; 5)развитие сложных познават. умений; 6)широкое прим-е различ. форм уроков – уроки-лекции, уроки семинарские занятия, конференции./// Знать и понимать:1)периодизацию всемирной и отечественной истории; 2)основные факты и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории; 3)Соврем. версии и трактовки отеч. и современной истории; 4)специфику ист. пути России в мировом сообществе; 5)собенности методов исторического анализа.///Уметь: 1)проводить поиск ист. инф-ции в ист-х разн.видов; 2)анализировать ист. инф-цию (текст, карту, таблицу, схему); 3)устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать целостный образ исторического прошлого; 4)участвовать в дискуссиях по ист. проблемам; 5)формулировать собств. Позицию; 5)представлять рез-ты изучения ист. материала в формах, конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии.///Методика преподавания в старшей школе во многом отл-ся от методики преподавания в основной школе: Перенасыщенность учебной программы; Более высокий уровень изучаемого материала; Ярко выраженные индивидуальные особенности старшеклассников; Переход на профильное обучение. Поэтому учителю необходимо ориентироваться не на то чтобы раскрыть, а на результаты познават. Д-ти уч-ся, на то что они должны знать и уметь.///Приемы работы: 1)работа с ист-ми (люб. ист-ки дающие возможность самост-но извлекать инф-цию); 2)использование вопросов. Ученики должны задавать друг-другу вопросы. Различать виды вопросов; 3)задачи. На описание ситуации. Содержание понятия. Найти ответ. Найти понятие по определению. Определить личность по описанию; 4)сравнение. Устанавливать сходство и различия. Подбор сходных событий личностей фактов; 5)занятие-позиция. Высказывание своего отношения по одному и тому же вопросу или проблеме; 6)прием театрализации. Использование костюмов. Разыгрывание сценок; 8)исп-е техн-х ср-в, компьютерные технологии; 9)использ-е тестирования////Формы занятий:Школьная лекция – развернутое теоретическое рассуждение, Научный анализ и обобщение конкретного материала. Методика: 1)в начале шк. лекции реком-ся провести либо вводную либо повторительно-обобщ. беседу. В завершении необходимо закрепить материал с помощью беседы. Включаются элементы беседы. Элемент беседы должен быть на протяжении всей лекции; 2)учитель руководит конспектированием лекции. В ходе урока учитель интонационно выделяет важные моменты; 3)начать лекцию можно с яркого высказывании. Можно создать проблемную ситуацию. Нельзя злоупотреблять простым информированием. Основной прием – рассуждение. Риторические вопросы; 4)шк. учитель ведет лекцию более медл. Темпом; 5)перед уроком д.б. поставлено проблемное или познават. задание.Урок-семинар – форма орг-ции урока при которой школьники самост-но изучают материал по различ. источ-кам знаний, решают задачи и выполняют задания под руководством учителя. Методика проведения: 1)определение темы. Ученикам заблаговременно сообщается тема,План семинара, литература указать страницы. Можно дать индивидуальные задания; 2)собственно семинар. Три блока: вступительное слово учителя, обсуждение пунктов плана, итоги. Учитель может предлагать начать разговор отдельным ученикам. Предложить выступить желающим. Или вызвать к разговору не очень активных. Во время выступлений учащиеся могут пользоваться своими записями; заключительное слово учителя. Выводы. Подведение итогов работы. Лабораторные уроки-уроки применения знаний и формирования умений и навыков. Как правило строятся на новых источниках знаний. Привлекаются школьные учебники или документы. Но могут привлекаться и другие средства. Учитель заранее продумывает вопросы и задания. Развивают мышление учащихся, заставляют анализировать, сравнивать, оценивать исторические события. Групповые формы работы. Методика проведения: 1)вводный этап. Тема, цель. Указания к работе; 2)основной этап; 3)заключительный. Итог работы, обсуждение результатов. Урок диспут- содержит в себе множество проблем. Методика орг-ции: 1)лучше всего, чтобы уч-ль был и организатором и ведущим. Он должен форм-ть пробл., опред-ть заранее вопр., регламент, стар-ся вкл-ть в обсужд-е пассив.уч-в. Ученикам дается время на обдумывание, следить, чтобы обсужд-е шло в нужном русле. Этапы: 1)вводный этап-Записать на доске проблему, проговариваются возмож-е т.з. 2)основной-дискуссия. 3)заключит.-обсуж-е и подведение итогов.///Виды проверки зн.: опрос, тестиров-е, зачеты, доклады, защита рефератов, составл-е конспектов, введение тетради и проверка, выпол-е заданий в раб.тетр., составл-е табл., индив.задан., мини-сочин., ур.-семин., диспуты, диктанты.

40. Требования к написанию творческих работ по истории: эссе, ист.сочинение, реферат.

Эссе – письменная работа содержащая самост. размышления и суждения учащихся по поводу неоднозначных ист. проблем. Требования: 1)Краткость; 2)Формулировка проблемы на теорет. уровне; 3)Логичность и самостоятельность рассуждений; 4)Умение аргументировать высказанное суждение фактами, свидетельствами ист-в; 5)Правильное использование понятийного аппарата; 6)Отсутствие искажения инф-ции; 7)Оригинальность идей автора; 8)Умение сделать вывод: 1-Я считаю что … дает ответ на вопрос; 2-Т.о., я прихожу к выводам … ///Методика написания ист.сочинения: д б запланировано заранее в тематич плане; предварит урок: для сочи-я факты, спол-е наглядных средств и привличение доп ли-ры; лучше чтобы ученики составили рассказ устно, был в рассказе сюжет(повествуя от имени персонажа). На след урок рассказ 2-х уч-в, обсудить план предстоящего сочинения; уч-ль д прочитать образец написания сочинения.

Реферат – высш.форма самост.работы уч-ся; предп-т не пересказ события, а попытку дать самост.ответ на ту или иную ист.проблему. Требования: 1)не менее 10 листов; 2) печатаются с одной стороны; 3)обложка оформл-ся согласно ГОСТу; 4)вторая страница оглавление(план реферата с сообщением стр.); 5)с нов.страницы кажд. §; красн.строка, слево поле прошуровать; 6)обязат-но список лит-ры, сначала ист-ки, затем лит-ра, обязательно ссылки в реферате на использ.лит-ру.

 

Доверь свою работу кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь



Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 179 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2022 год. (0.017 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав