Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методические взгляды Палмера, Блумфильда.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Метод Палмера (устный метод) (возник в 20-ые годы ХХ ст)

Основное место отводится устной речи. Интуитивное освоение языка, в основе которого лежат слушание и повторение речевых образцов с це­лью их запоминания и последующего воспроизведения в различ­ных комбинациях.

«Устный метод» предполагает соблюдения 3 ступеней в обучении ИЯ. Первая – период пассивного слушания, когда учащиеся воспринимают речевые образцы и при этом сами не участвуют в речевой деятельности. Далее период активной речевой тренировки, связанный с выполнением различного рода упражнений. Этот период получил название «условной беседы». Третья ступень обучения ИЯ представлена так называемой «свободной беседой», не ограниченной, какими либо временными рамками, видами и формами работы.

Минусы: метод не учитывал количества часов английского языка в классе, общего уровня знаний учащихся, количества учеников в группе, и, что самое главное, возраста обучаемых.

Метод Блумфилда(возм. Армейский метод Годы Второй ми­ровой войны)

Концепция Блумфилда заключается в следующем: обучение иностранному языку преследует практические цели – умение говорить и понимать речь; обучение происходит на устной основе и с устным опережением, путем создания ассоциаций; большое значение придается имитации и зау­чиванию наизусть; проводится целенаправленная работа по развитию слухового восприятия и слуховой памяти.

Практическое овладение языком ограничивается устной речью, обучение чтению необязательно; метод строится на непосредственном восприятии языковых явлений, на подражании готовым образцам без их теоретического осмысления и безотносительно к языковому опыту, приобретенному учащимися в родном языке: метод Л. Блумфилда иллюстрирует возврат к натуральной методике, когда учили с голоса (в данном случае с голоса информанта) и все обучение сводилось к подражанию и к заучиванию наизусть.

22. Аудиовизуальный метод(Губерина, Риван)

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Этот метод обучения возник во Франции в 50-е гг Аудиовиз. метод -это метод обуч. языку в сжатые сроки на огранич. лексико-грамм. материале, освоение языка из сферы обиходно-бытового общ. но­вый материал предназначен для восприятия преимущественно на слух, а его значение раскрывается с помощью средств зрительной наглядности. Обучение языку происходит путем усвоения целостно воспринимаемых структур (моделей предложе­ния, речевых образцов)..

4 этапа работы: представление (глобальное восприятие материала, преимущественно интуитивное); объяснение (поэтапная проработка зрит-слух ряда, представленного кадрами диафильма и рисунками в учеб), закрепление (образование реч автоматизмов в рез-те работы с аудиотекстом и выполнение тренировоч упр. с опорой на зрит. ряд); развитие (формирование реч. умений на основе приоб-ретенных знаний и навыков и выполнения реч. упр.). плюсы – коммуник. напр-ть, исп-ие ср-в нагляд-ти, стимулирующих реч деят-ть. минусы - разрыв между устн подачей материала и его графич подкреплением в виде текстов и письм упр, исключение перевода. В наши дни АВМО все еще сохраняет позиции одного из наи­более популярных методов обучения иностранным языкам. В чистом виде метод в на­стоящее время применяется на краткосрочных курсах.

23. Аудиолингвальный метод (Фриз, Ладо)

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Аудиолингв.й метод -это метод обуч ИЯ, в процессе кот. исп-ся слух канал воспр-я и многократ прослушивание и воспроизв. вслед за диктором единиц яз. (фонем, звукосочета-ний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию реч. автоматизмов. Предпочт отдается устной речи над письм, напр-ть занятий на формир-ие реч. навыков, преобл. интуит. воспр-ия материала над его сознательным введением. 4 этапа работы: заучивание тщат-но отобр. структур путем подражания, сознат. выбор новой модели при ее сопоставлении с уже усвоенными, практика в употребл. моде-ли, своб. употреб. усвоенных образцов в разл. ситуациях общ. +ы – тщат. разработка методики занятий, ведущая к автоматизации уч материала, страноведч. напр-ть занятий, органич. включение в систему обуч. лингафонной техники. -ы - ориентация занятий на формир-ие речевых автоматизмов, а не на развитие умений т.е конечной цели обуч яз.

24. Обуч-е рецептив. Владению ИЯ (метод Уэста)

Метод чтения (Уэста) 20-30-ые годы XX ст. Методическое обоснование этой концепции обучения своди­лось к следующему.

1. Рецептивные формы овладения языком первичны, а про­дуктивные — вторичны.

2. Из двух рецептивных форм речевой деятельности (чтение и слушание) чтение является более легким, поэтому сначала на-до обучать чтению, а затем письму.

3. Чтение - это умение, которое позволяет учащемуся легче все­го ощутить свои успехи, что особенно важно для начального этапа.

4. Обучать чтению на иностран-ном языке легче, чем обучать говорить, поэтому для этой формы работы подходят учителя лю­бой квалификации.

Всего М.Уэст предлагал для обучения чтению 3500 слов, а для продуктивного пользования 1200 слов.
Значительно меньшее внимание М.Уэст уделял отбору грамматического матери-ала для чтения. За единицу отбора счита-лось то явление, которое представ-ляет трудность для понимания. Что же касса-ется грамматического минимума для ак-тивного использования, то М.Уэст огра-ничивался замечанием о его минималь-ном объеме.

25.Коммуникативный метод. (Пассов)

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Коммуник метод. (1950-60-е гг) Особ-ть метода-создание реальной коммуникации. Осущ-ся тщат отбор реч тем и ситуаций общения, отражающих практич интересы и потребн уч-ся. Коммуникат. мет. развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика осваивается в проц-е общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить студента говорить на иностранном языке свободно и правильно. Правила, значения новых слов объясняются учителем при помощи знакомой студенту лексики, грамм. конструкций, при помощи жестов и мимики и наглядных пособий.

На уроках ИЯ учитель создает ситуации, в которых студенты общаются в парах друг с другом, в группах. Учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников.

Преподаватель на занятиях берет на себя функции организатора общения, задает наводящие вопросы.

Отличие коммуникативности в том, что вместо специально подгоняемых под активную лексику и изучаемую грамматику учебных текстов в нем в кач-ве осн. приема используется имитация ситуаций из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у учеников максимальную мотивацию к говорению.

26. Эмоционально-смысл.метод. (Шехтер)

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Разработанный И.Ю. Шехтером эмоционально-смысловой метод( 1973 г.) предлагает воспринимать иностранный язык в кач-ве ср-ва общения, кот. нельзя свести к набору формул и правил. Согласно этому методу изучение английского должно начинаться с понимания смысла, а не формы. Предлагается осваивать иностранный язык естественным способом, так же, как дети учатся говорить на родном языке, не имея представления о самом существовании грамматики.
На 1ом этапе начальн.цикла обуч-я ученику предоставляется возможность слушать иностранную речь, пока он не начнет улавливать общий смысл услышанного, постепенно преодолевая свой страх перед иностранным языком. На втором этапе первого цикла с лушатель может прожить три часа занятия, общаясь на иностранном языке и решая предлагаемые ситуативные задачи. Преодолевается языковой барьер и возникает речевая инициатива–основной фактор владения иностранным языком. После перерыва занятия возобновляются на втором цикле обучения, в течение которого ученики осваивают правила грамматики и произношения, уже умея читать и говорить. Третий цикл закрепляет навыки, полученные ранее. Речевые задания усложняются, осваиваются навыки устного последовательного перевода.