Читайте также:
|
| Цель/задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Компетенции/ аспекты компетенц./УУД | Оценивание/формы контроля | Результат |
| I этап: | |||||
| II этап: | |||||
| III этап: | |||||
Оценка эффективности компетентностно-ориентированного урока
| Критерии анализа | 0 баллов | 1 балл | 2 балла | 3 балла |
| БЛОК 1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ | ||||
| 1.1. Определены формируемые компетенции на уроке | Учитель не ставит себе целью формирование компетенции (-й) на данном уроке (традиционный подход) | Учитель определил формируемые компетенции лишь номинально, без стратегии их достижения | Учитель определил компетенции, на формирование которых рассчитан урок, разработал стратегию их достижения | Компетенции диагностичны, измеряемы, выявлены конкретные действия учеников, являющиеся основой формирования поставленных компетенций, определен результат обучения (что должно быть получено в итоге) |
| 1.2. Постановка цели на уроке | Цель урока отсутствует (не сформулирована), заменена темой урока или поставлена не диагностично, неизмеримо | Цель поставлена учителем, конкретна, диагностична, измерима, ориентирует учащихся на освоение новых знаний (что мы будем изучать на уроке) | Вовлечение учащихся в процесс постановки цели на уроке (организация деятельности по приему цели учащимися), созданы условия для мотивации ее достижения (демонстрация возможности использования знаний, умений, которые они освоят на практике), ориентирует на способы деятельности | Учителем эффективно подобраны приемы, средства для создания условий включения каждого ученик в процесс целеполагания, организована деятельность по приему целей учащимися. Цель диагностична, конкретна, измерима и соответствует формируемым компетенциям. Наблюдается согласованность целей учителя и учащихся через постановку проблемных вопросов, выдвижение гипотез, ситуаций. |
| БЛОК 2. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ | ||||
| 2.1. Структура урока | Структура урока не соответствует типу урок, поставленным целям | Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам, но учитель не уложился во времени | Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам, учитель уложился во времени | Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам, этапам, прослеживаются межэтапные связи, из последовательность, дозировка плотность, рациональное использование времени соответствует поставленным целям урока |
| 2.2. Содержание учебного материала | Учебный материал не соответствует цели урока, программным требованиям, уровню подготовки учащихся | Учебный материал соответствует цели урока, единице содержания, программным требованиям, отсутствует избыточность или недостаточность материала | Учебный материал соответствует цели урока, выстроенная структура подачи учебного материала позволила учащимися на уроке успешно усвоить запланированную единицу содержания на основе из собственной мотивации, интереса | Учебный материал соответствует цели урока формируемым компетенциям (подобран с учетом работы по формированию компетенций), содержит проблемность, дополнительную информацию. Учебный материал ориентирован на решение задач, создание учебно-практических ситуаций. Правильный подбор материала для разных этапов урока, оптимальный объем материала для достижения поставленной цели |
| 2.3. Формы, приемы, методы | Формы, приемы, методы не адекватны поставленным целям, содержанию, уровню подготовки учащихся, методы и приемы репродуктивные | Формы, приемы, методы соответствуют поставленным целям, но не учтены особенности класса, их уровень подготовленности, применяются как репродуктивные, так и продуктивные приемы обучения | Формы, приемы, методы соответствуют поставленным целям, содержанию учебного материала и особенностям класса | Формы, приемы, методы обучения адекватны поставленным целям урока и единице содержания, основаны на ответственности и самостоятельности учащихся, обеспечили деятельностный характер обучения |
| 2.4. Применение СОТ | Учитель использовал современные образовательные технологии на уроке | Учитель использовал технологию, не соответствующую поставленным целям, особенностям класса, единице содержания образования | Учитель использовал приемы и методы разных технологий (или одной), адекватные поставленным целям, единице содержания образования | Учитель использовал технологию, нацеленную на развитие компетенций на уроке, соблюдая и учитывая при этом правила и особенности технологии |
| БЛОК 3. АКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ | ||||
| 3.1. учебная деятельность учащихся | Нет целенаправленности, чередования видов учебной деятельности учащихся на уроке | Нет целенаправленности в организации учебно-познавательной деятельности учащихся, но есть чередование различных видов деятельности | Целенаправленная с чередованием видов деятельности, темп обеспечил активность большинства учащихся | Целенаправленная, адекватная формируемым компетенциям деятельность учащихся на уроке, оптимальный для учащихся темп урока, широкий спектр заданий развивающего характера, адекватных поставленным целям |
| 3.2. Самостоятельная работа учащихся | Самостоятельная работа учащихся на уроке отсутствует | Самостоятельная работа присутствует, номинально, например: дети выполняют одно на всех задание (1-2 ученика у доски, остальные пишут в тетради) | Учитель организовал самостоятельную работу учащихся, обеспечил учебно-методическое обеспечение (карточки с заданиями, дополнительной информацией и т.д.) | Учитель организовал активную самостоятельную работу учащихся, адекватную формируемым компетенциям с использованием компетентностно-ориентированных заданий, ситуативных задач |
| БЛОК 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА | ||||
| 4.1. Оценивание | Оценивание учеников отсутствует | Оценивание традиционное, без объяснения выставленной оценки | Эффективно подобраны средства контроля, контрольно-измерительные материалы позволяют оценить уровень компетенции | Определяется продуктом или результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций, оценка компетенций и есть конечный результат, соответствие методов обучения и процедур оценивания |
| 4.2. Рефлексия | Рефлексия на уроке отсутствует | Рефлексия присутствует только в конце урока лишь номинально, простой опрос учащихся, чем они занимались на уроке | Частое использование рефлексивного анализа по ходу урока | Рефлексивный анализ проводится в течение всего урока, на разных этапах урока, используются приемы рефлексии учащихся |
| 4.3. Результат урока | Результат не достигнут (или достигнут) учителем | Результат достигнут отдельными учащимися | Результат достигнут большинством класса | Результат достигнут каждым учащимся |
Эффективность урока:
От 28 до 33 баллов – урок на оптимальном уровне (высокий);
От 21 до 27 баллов – на хорошем уровне;
От 14 до 2о баллов – на удовлетворительном уровне;
До 14 баллов – критический уровень (низкий).
Пример технологической карты урока по истории России
(7 класс)
| Тема урока | Место урока по теме | ||
| Внешняя политик России в годы правления Петра I. Северная война | Третий урок по теме «Преобразования Петра 1» | ||
| Тип урока | Формы, приемы, методы | ||
| Комбинированный | Фронтальная работа в паре, работа в группе. Прием «открытое письмо», составление хронологической таблицы, продуктивные методы | ||
| Цель урока | Задачи урока | ||
| Сформировать представление о том, что борьба России за выход к Балтике была продиктована, с одной стороны, стремлением вернуть исконно русские земли, с другой – необходимостью дальнейшего, в том числе экономического, развития страны | 1. На основе анализа полученной из различных источников информации научится применять исторические знания данной эпохи в нестандартных условиях. 2. На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях, связанных с периодом Северной войны, установить логические связи между этими событиями. 3. В ходе коллективного обсуждения осознать роль борьбы за выход России к Балтике в развитии страны | ||
| Предполагаемый результат | |||
| Знать | Уметь | ||
| - причины Северной войны; - направления внешней политики Петра 1. | - определять место и роль основных битв в ходе Северной войны; - объяснять, почему решающее сражение за выход к Балтийскому морю происходило на территории Украины; - проследить изменение границ Российского государства по условиям Ништадского мира; | ||
| Компетенции/ УУД | Педагогические технологии | Оборудование | |
| Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная | Метод проблемного обучения, технология игровых методов, обучение в сотрудничестве | Мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта «Внешняя политика России в первой половине 18 века», карточки с заданиями, портрет Петра Великого | |
Ход урока
| Цель этапа | Деятельность учителя | Деятелность ученика | Компетен ции/аспекты компетен ции/УУД | Оценивание Формы контроля | Результат |
| 1 этап. Организационный (2 мин) | |||||
| Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне | - Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, про кого говорил историк С.Ф. Платонов: «___как реформатор созрелза границей» | Проявление интереса к материалу изучения. Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей | Включение в учебный процесс | ||
| 2 этап. Постановка цели и задач урока (3 мин) | |||||
| Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез | - Прочитайте наш эпиграф к уроку, попробуйте определить, о чем будет наш урок? Природой здесь нам суждено В европу прорубить окно, ногою твердой стать на море. Сюда по новым по волнам все флаги в гости будут к нам | Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют. Останавливают свой выбор на целях, связанных с поиском ОСД и личного совершенствования. Внешняя политика России в годы правления Петра 1. Северная война. | Учебно-познавательная, коммуникативная | Появление цели урока. Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу | |
| 3 этап. Актуализация знаний (5 мин) | |||||
| Организация подготовки и мотивации к изучению материла, необходимого для «открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого ученика | - Представьте, что вам нужно ответить на вопрос иностранца: «Какой мечтал видеть Россию молодой царь Петр 1?». Отвечать нужно прилагателными. - Напишите письмо друг другу, что вам известно о Северной Войне? | Демонстрируют знания, умения по теме. (сильной, торгующей, морской, активной и др.) Пишут письмо, обмениваются информацией | Учебно-познавательная | Прием «Открытое письмо» | Фиксация имеющихся предметных знаний (умений), известных способов деятельности |
| 4 этап. Первичная проверка понимания (5 мин) | |||||
| Учитель предлагает материал для наблюдения и систему вопросов. Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования | - Представьте, что вы журналисты, вам надо описать хронологию Северной войны. 1. Прочитайте самостоятельно разделы 1-4,6,7, 23 2. По ходу чтения делайте на полях пометки карандашом: v- уже знаю; + - новое; ? – не очень понятно; ! – ценная информация. 3. составьте хронологическую таблицу «Северная война» 4. самостоятельно определите ее этапы и аргументируйте свой выбор 5. Подведите итоги Северной войны | Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы | Учебно-познавательная, коммуникативная | КОЗ. Составление хронологической таблицы «Северная война» | Формирование навыков поисковой деятельности. Развитие учебно-познавательной мотивации. Коммуникативная. Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений. Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета |
| 5 этап. Первичная проверка понимания (5 мин) | |||||
| Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи | - Итак, как журналисты отмечаем, что нового узнали об истории Северной войны? Что в изучаемом материале показалось интересным? Какая информация, на ваш взляд, требует уточнения? «работа в паре» - по алгоритму, данному на таблице: один ученик рассказывает о событиях Северной войны, другой показывает на карте, где они происходили | Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал | Учебно-познавательная, коммуникативная | Работа в паре | Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал, составляет критерии и шкалы оценивания |
| 6 этап, первичное закрепление (5 мин) | |||||
| - включение нового знания в систему знаний; - повторение и закрепление ранее изученного; - организация самостоятельного выполнение каждым учеником заданий на новый способ действий; - организация самопроверки учеников своих решений по эталону; - создание ситуации для каждого; - предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления | - вы как журналисты должны еще и поработать с документами. Перед вами на экране «Приказ Петра 1 перед Полтавской битвой». Проанализируйте документ с точки зрения важности победы в этой битве. Найдите в тексте документа слова, которые утвердили воинов в победе | Использует приобретенные знания в практической деятельности, решает творческие задачи. Ориентируется в информации. Проводит самооценку. Выбирает задания соответствующего уровня | Учебно-познавательная, коммуникативная, информационная | Работа с историческими документами | Предметная. Умение ориентироваться в содержании предмета. Информационная. Умение использовать информацию для решения учебной задачи. Коммуникативная. Освоение способов совместной деятельности. Формирование навыков речевой деятельности. Социальная. Уточнение собственных возможностей и ограничений |
| 7 этап. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (5 мин) | |||||
| Организовать действие по обобщению: - анализ признаков объекта; - выделение главных признаков; - объединение словом или предложением; Оформление вывода о понятии, явлении, предмета через таблицу, схему, план. Действия по коллективно-распределенная деятельность. Работа с дополнительной литературой | Работа в группах по учебнику: § 23, п.5 (задания на карточках) 1 группа рассказывает о Прутском походе 1711 года. § 23, п.8 2 группа рассказывает о Персидском походе 1722-1723гг. | Выявление границ применимости нового знания и выполнении заданий, в которых новый способ действий предусматривает как промежуточный шаг | Коммуникативная, учебно-познавательная | Работа в группах, самостоятельная работа по карточкам. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция | Умение систематизировать обобщать изученное. Соединять части в целое. Высказывать суждения по результатам сравнения. Формировать собственные представления о предмете изучения. Реализует личностный потенциал. Знает о правилах и культуре взаимодействия. Анализирует достижение цели, описывает способ ее достижения. Анализирует личностное изменение в процессе учения |
| 8 этап. Рефлексия | |||||
| Осознание обучающимися своей учебной деятельности; Самооценка результатов своей деятельности и всего класса | - Посмотрим на экран и подведем итоги урока, закончив предложения: - Сегодня на уроке я … - самым полезным и интересным для меня было… - Я встретился с трудностью при …. - У меня хорошо получилось… - Строки самому себе - Скажи комплимент новой теме… Домашнее задание: подготовка статьи на тему: «Итоги внешней политики Петра 1» | Анализирует деятельность по достижению цели | Учебно-познавательная | Рефлексия с использованием клише | Рефлексия способности организовать собственную деятельность. Прогнозирование. |
Приложения 1.
Северная война
| Этап | Год | Дата | Событие Северной войны |
| 1 этап | Ноябрь | Поражение под г. Нарвой | |
| 16 мая | Заложена крепость Санкт-Петербург | ||
| Заняли Восточную Лифляндию, крепости Дерпт, Нарву, Митаву | |||
| 2 этап | 28 сентября | Битва у деревни лесной. Победа | |
| 27 июля | Генеральное сражение. Полтавское сражение. Победа. | ||
| 3 этап | 27 июля | Морское сражение у п. Гангут. Разгром шведского флота | |
| 27 июля | Гренгамское морское сражение. Поражение шведского флота | ||
| 30 августа | Ништадский мирный договор |
Итоги: Северная война нужна была для завоевания выхода в Балтийское море. Россия получила выход в Балтийское море. Была создана боеспособная регулярная армия.
1 этап – неудачный, Россия набирается военного опыта.
2 этап – основной – решающее генеральное сражение под Полтавой, которое предопределило исход войны. Стратегическая инициатива переходит к русской армии.
34 этап – заключительный.
| Критерии оценивания | Шкала оценивания |
| Сделаны заметки на полях – 1 балл Заполнена таблица правильно – 10 баллов Верное определение этапов – 2 балла Подведен итог – 2 балла | 15 баллов – все выполнено верно – отметка 5 14-13 баллов – задание выполнено с мелкими недочетами – 4 12-10 баллов – задание выполнено с недочетами – 3 9-7 баллов – задание выполнено с грубыми ошибками - 2 |
Приложение 2
Приказ Петра 1 перед полтавской битвой
«Воины! Вот пришел час, который решит судьбу Отечества. и так не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за отечество, за православную нашу веру Церковь. Не должна вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой ложь вы сами своими победами над ним неоднократно доказывали. Имейте в сражении пред очами вашими правду и бога, поборающего по вас. А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего»
Приложение 3
| Задание группе 1 | Задание группе 2 |
| 1. Выделите причины Прутского похода 1711 г. 2. Раскройте особенности Прутского похода 1711 г. | 1. Выделите причины Персидского похода 1722-1723 гг. 2. Раскройте значение Персидского похода 1722-1723 гг. |
Дата добавления: 2014-12-23; просмотров: 33 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |