Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Оценочные средства контроля сформированности компетенции

Читайте также:
  1. E) сферу по обслуживанию сельского хозяйства и по обеспечению его необходимыми для производства средствам
  2. I. Общие компетенции.
  3. I. Оценка обеспеченности предприятия основными средствами
  4. I. Решение логических задач средствами алгебры логики
  5. I. Сопровождение перехода на новый образовательный уровень (обучение в школе) Уровень сформированности познавательной деятельности и отдельных её компонентов
  6. I.Понятие и значение конституционного контроля
  7. II Кредиты и другие заемные средства
  8. II. Компетенции выпускника
  9. II. Компетенции, формируемые в результате освоения учебной дисциплины
  10. II. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ДОКАЗЫВАНИЯ В
№ п/п Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВПО и ООП**) Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля сформированности компетенции
ОП-3 способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения   знать: – основные направления развития отечественной системы специального образования; уметь: – находить противоречия между существующей системой сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и основными требованиями международных нормативно-правовых актов в области защиты прав лиц с ОВЗ; владеть: – навыками решения противоречий между требованиями нормативно-правовых актов и практическим состоянием сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Модуль 1 1. Составление схемы основных этапов развития специального образования. 2. Составление таблицы-соотнесения «Основные задачи современного этапа развития специального образования в России и в странах Западной Европы 3. Систематизация нормативно-правовой документации международного и федерального уровней, обеспечивающей развитие специального образования в России 4. Составление аналитической таблицы «Основные законодательные акты России об обеспечении образовательными услугами лиц с ограниченными возможностями здоровья» 5.Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме
ОК-2 готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности Знать: основные нормативно-правовые акты международного и федерального уровней, регулирующие системы специального образования s основные направления развития отечественной системы специального образования. Уметь анализировать современное состояние отечественной специальной педагогики и психологии в правовом, практическом и теоретическом аспектах. Владеть: понятийным аппаратом современной отечественной специальной педагогики и психологии;     Модуль 2 1. Анализ актов международного уровня: Декларация о правах инвалидов (1975); Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971); Декларация о правах ребёнка (1959); Конвенция о правах инвалидов (2006); Конвенция о правах ребёнка (1989) Саламанкской Декларации лиц с особыми потребностями (1994) 2. Разработка моделей образовательной интеграции детей с различными вариантами нарушенного развития. 3. Анализ нормативно-правовых актов федерального уровня: Конституция РФ; Закон об образовании N 3266-1 от 10.07.1992; Федеральный закон о ратификации Конвенции о правах инвалидов № 46-ФЗ от 27 апреля 2012 г.; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.; проекты СФГОС. 4. Разработать проект плана внедрения СФГОС в условия конкретного образовательного учреждения.
ПК – 10 способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний Знать: современное состояние понятийного аппарата отечественной системы специального образования. Уметь: определять поле исследовательской деятельности в области дефектологической науки Владеть: навыками информационного поиска Модуль 2. 1. Разработка модели системы оказания помощи детям раннего возраста в муниципалитете. 2. Систематизировать существующие методы и приемы взаимодействия с семьёй ребёнка с ОВЗ в соответствии с возрастными особенностями. 2. Экспресс-контроль (письменный) «Современная терминология специальной педагогики и психологии». 3. Участие в деловой игре«Оппонирование исследовательского проекта». 4. Письменная контрольная работа по модулю.

Вопросы к экзамену

1. История становления отечественной дефектологии.

2. Периодизация изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья Н.Н. Малофеева.

3. Характеристика современного этапа специальной педагогики России как части общемировой системы оказания помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

4. Нормативная основа изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья международного и федерального уровней.

5. Основные тенденции специального образования в Западной Европе. Проблемы «включения в общий поток» mainstreaming.

6. Задачи модернизации специального образования в России.

Загрузка...

7. Основные направления научных исследований в специальном образовании.

8. Языковая политика в отношении лиц с нарушениями развития.

9. Понятие «особые образовательные потребности».

10. Понятие «ограниченные возможности здоровья».

11. Новые ценности и идеалы: от унитарного социума к построению открытого гражданского общества.

12. Саламанкская декларация как основа интегративных процессов в сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция инвалидов в Европе.

13. Роль семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в интегративных процессах.

14. От специальных образовательных институтов к политике интеграции в образовании в России.

15. Принцип наиболее раннего выявления нарушений в развитии ребенка и единства диагностики и коррекции.

16. Система раннего выявления и ранней коррекции как необходимая ступень интеграции.

17. Модели оказания ранней помощи в Европейских государствах.

18. Модели оказания ранней помощи в России.

19. Включение семьи в процессы коррекции и интеграции.

20. Возможные модели работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

21. Концепция специального дифференцированного стандарта образования детей с ОВЗ.

22. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

23. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ.

24. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (основные положения).

25. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с тяжелыми нарушениями речи.

26. Тенденции развития дефектологической науки в России. Тенденции изменения системы сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в России.


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 6 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2019 год. (0.015 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав