Читайте также:
|
Хотя существует насколько подходов к обучению
метапознавательным навыкам, наиболее эффективными из них являются те,
которые совмещают теоретическое и практическое обучение. Учащийся в
этом случае не только получает некоторое знание о познавательных
процессах и стратегиях (т. е. метакогнитвное знание), но и практикует как
когнитивные, так и метакогнитивные навыки в учебном процессе (Brown,
1987), поскольку ни теория, ни практика по отдельности не дают хороших и
устойчивых результатов. Ниже приводятся техники по обучению
метапознавательным навыкам.
1. Рефлексирующие вопросы и побуждение. Рефлексирующие вопросы и
побуждение являются важным инструментом учителей в процессе обучения,
начиная с концентрации внимания учащихся на деталях и заканчивая
выработкой критического мышления и составления плана действий.
Существует некоторая разница между вопросами и побуждением. Вопросы
понимаются как более общие, например: «И что это?», «И как это?», «Что
дальше?», побуждая учащегося задуматься над тем, что он сделал, делает и
будет делать дальше. Побуждение же понимается как более конкретный
вопрос, например: «Может ли твоя цель быть изменена?», обращая внимание
учащихся на специфику и примеры. Другой способ побуждения предполагает
перефразирование и суммирование того, что сказал учащийся, в ситуации,
когда тот запрашивает помощь. В-третьих, побуждение может
переадресовывать вопрос самому учащемуся. Оно также может
стимулировать высказывания учащихся для их лучшего понимания себя и
материала.
Единственная сложность подобной техники заключается в том, что
иногда сложно выбрать правильный момент, чтобы прервать учащегося и
обратить его внимание на то, что он делает или почему он это делает.
Хорошие учителя, однако, знают, когда можно вмешаться и задать вопрос
или высказать побуждение.
2. Поддержка – метакогнитивные «леса». Подобного рода поддержка
помогает учащемуся преодолеет разрыв между тем, что он может делать
самостоятельно и тем, что он может делать под руководством других
(Hartman, 2001; ср. введенным Л. С. Выготским понятием «зоны ближайшего
развития»). В этом случае чрезвычайно важно правильно оценивать ту
помощь, в которой учащийся действительно нуждается, а какая помощь уже
является излишней. При этом задача подобного рода поддержки
предполагает выработку метакогнитивного навыка, делающего учащегося
более самостоятельным. Рассматриваются два вида такой поддержки
(«лесов»): более и менее предметно ориентированные. В первом случае
основной акцент делается на особенностях текущей проблемы, во втором –
на способах привлечения прошлого опыта для моделирования возможных
путей решения.
3. Моделирование. Моделирование весьма часто используется в нашей
повседневной жизни и в обучении, например, когда учителя проговаривают
вслух, как именно они решают ту или иную задачу, тем самым выступая для
учеников «экспертными моделями». Моделирование является также один из
компонентов поддержки-«лесов». Проективное моделирование также
является одним из видов, когда учащихся вовлекают в рассмотрение
возможных способов решения задачи и они, интериоризируя эту
способность, начинают смотреть на себя как на способных к подобному роду
моделированию.
4. Вопросы для себя. Задавать вопросы себе – очень эффективный путь
самообучения. Исследования показывают, что когда учащийся задает себе
вопросы сам, это намного эффективнее вопросов «со стороны». Такие
вопросы, как «Не упустил ли я что-нибудь важное?» помогают учащемуся
направить себя по пути правильного и эффективного решения. Чем чаще
учащиеся практикуют подобного рода технику в различных ситуациях, тем
быстрее и с большей вероятностью они может стать привычкой и
выполняться автоматически. Эта техника может практиковаться до, во время
и после решения задачи, она может повысить уровень самоосознанности
учащегося и его контроль над мышлением, они также может улучшить
другие умения и, в конце концов, увлеченность и мотивированность
процессом как следствие улучшившихся результатов обучения.
5. Думание вслух и объяснение для себя. Эта техника по экстернализации
внутренних процессов. Учащийся произносит вслух все, о чем он думает и
что он чувствует по ходу решения задачи. Этот метод может использоваться
как учителями в роли «экспертных моделей», так и учащимися,
работающими в парах или группах, а также при работе учащегося
самостоятельно. Это позволяет во время заметить ошибки и неправильные
ходы мысли, а также увидеть и специфически психологические затруднения
учащихся. Эта техника также помогает усилить интерактивную
составляющую процесса обучения.
Объяснение для себя – техника, позволяющая прояснить учащемуся
для себя самого элементы решения задачи. Несколько исследований в
области когнитивных наук показали, что учащиеся, обычно проясняющие
для себя самих, что именно они делают, учатся более успешно (Chi et al.,
1989). Более того, объяснение самому себе более эффективно, чем
объяснение другими, поскольку более активно задействует существующие у
учащегося знания. Однако исследования также показывают, что большинство
учащихся не могут спонтанно использовать эту технику и нуждаются в
руководстве или побуждении (Chi et al., 1989).
6. Оценивание себя. Для этой цели в процессе обучения могут
использоваться тесты, которые учащийся использует только для того, чтобы
понять и проверить свой уровень знания.
7. Графики. Графики и рисунки могут помочь в понимании текста или в
решении разного рода задач. В отношении текста графики могут помочь
выявить его структуру, увидеть взаимосвязь понятий («концептуальная
карта») и т. п. Они могут быть весьма различными: древовидные или сетевые
диаграммы, циклические и т.п. схемы, подчеркивания, сравнительные
матрицы, хронологические цепочки и т. д.
Заключение
Обзор литературы по проблематике показывает, что метапознание
многофункционально. Обучение метапознанию является сложной задачей,
включающей более, чем простое добавление новой активности в процесс
обучения, и чтобы достичь успеха требует включения метапознавательных
навыков в реальный процесс обучения.
При исследовании метапознания возникают сложности: отличие
познания от метапознания, возможность достаточно точно измерять наличие
метакогнитивных навыков, возможность обучать метакогнитивным навыкам
(и зависят ли они от содержания обучения). В целом, преодолеть эти
сложности могут лишь дальнейшие исследования по данной теме.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |