Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Реальный объект и расчетная схема

Читайте также:
  1. II. ОБОБЩЕННАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА КОМПЬЮТЕРА
  2. II. Объективное исследование (нужное подчеркнуть)
  3. II. Объекты и сроки прохождения практики
  4. II. Объекты и субъекты криминалистической идентификации. Идентификационные признаки и их классификация.
  5. III. ДАННЫЕ ОБЪЕКТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ БОЛЬНОГО
  6. III. ЗАЩИТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Я, РАССМАТРИВАЕМЫЕ КАК ОБЪЕКТ АНАЛИЗА
  7. III. Социальная организация как объект изучения социологии.
  8. III. ЧТО ИЗУЧАЕМ? ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ДИАГНОСТИКИ
  9. IV. Объективное исследование
  10. Ln -s путь к объекту имя линка

В основе подходов к проектированию систем обучения на основе ИКТ отражены следующие положения:

- обучение – это синтез двух видов деятельности обучающей и учебной;

- в основе обучения должны быть положены цели достижения эффективности выполнения дидактической задачи обучения (ДЗ), которую можно рассматривать как управляющее воздействие на обучаемого.

1) Достижение целей обучения в автоматизированной среде возможно путем:

- формализации, в первую очередь, обучающей деятельности, представленной в виде целенаправленного процесса воздействия и моделирования управления учебной деятельностью;

- разработки механизмов формализации и анализа восприятия обучаемым учебного материала, представленного в формализованном виде (компонентов обучения).

2) все компоненты обучения:

- созданные технические средства обучения в виде автоматизированных (компьютерных) средств обучения;

- выбор и подготовка учебного материала;

- модели обучения и взаимодействия должны рассматриваться в контексте личной деятельности субъектов образовательного процесса, отражающей личностно-ориентированный аспекты как обучающей, так и учебной деятельности.

Разработка компьютерной технологии обучения является особой задачей теории управления и не может быть решена только на технологическом уровне.

Для создания эффективной системы обучения на основе ИКТ необходимо учитывать принципы и закономерности предметной области управления – образовательного процесса, требующего учета соответствующих психолого-педагогических проблем и особенностей управления обучающими системами (рис.2).

Рассмотрим основные аспекты подхода к разработке концептуальной модели компьютерных технологий обучения:

- анализ существующих в настоящее время обучающих систем с точки зрения возможности их использования в динамически изменяющейся структуре образования;

- разработка структуры обучающих систем;

- математическое моделирование процесса обучения;

- представление и обработка знаний в предметной области, составляющей предмет обучения;

- разработка алгоритмов контроля и диагностики ошибок обучаемого;

- разработка моделей и алгоритмов управления процессами обучения.

 

Рис. 2. Основные направления в развитии теории компьютерных технологий обучения

 

На основе структурной организации АОС подход к моделированию процесса обучения можно рассматривать как совокупность трех составляющих, реализующих задачи по:

- решению ДЗ в изучаемой предметной области;

- диагностике ошибок обучаемого;

- планированию процесса управления обучением.

 

Содержание

Задачи и методы технической механики

Реальный объект и расчетная схема




Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 21 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав