Читайте также:
|
Выполнила:
студентка 542 группы
Хинина Зоя Александровна
Проверила:
Канд. психол. наук, доцент
С.Н. Каштанова
Нижний Новгород
2012.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР.
Вопросы овладения навыком чтения детьми с нарушением интеллекта достаточно подробно отражены в работах таких авторов и методистов, как А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, И.В. Белякова, З. Н. Смирнова, Н. К. Сорокина и др. Все авторы отмечают, что овладение навыком чтения детьми данной категории, особенно на начальном этапе их обучения (1—2 классы), является специфическим. Вместе с тем большой пропедевтический период, длительность букварного и послебукварного периодов позволяют большинству учащихся с нарушением интеллекта овладеть всеми звуко-буквами, графемами русского языка, а также различными по сложности слоговыми структурами.
Заучивание стихотворений имеет большое значение для эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта (Воронкова В.В.). Гусева Г.М. и Моргачева Е.Н. утверждают, что главная задача в работе над стихотворением — донести до детей чувства и эмоциональное настроение, выраженные в нем. В специальной психологии вопрос об отношении школьников с интеллектуальным недоразвитием к стихотворениям практически не изучен. Так в исследовании Н.Г. Морозовой отмечается, что возникновению интереса к чтению у таких детей способствует определенный уровень речевого развития и понимания литературного текста. В. Побрейн говорит, что многие из учеников V-VI классов совсем не интересуются поэзией и не читают ее. Автор связывает это с трудностями понимания поэтического языка. Исследования интереса к чтению детей с интеллектуальным недоразвитием показали, что у многих не сформирован интерес к самостоятельному чтению поэтических произведений. К старшим классам интерес к стихотворениям у учащихся снижается, что связано со своеобразием поэтического языка, структурой текста. Еще одной причиной, влияющей на отношение к стихотворениям старшеклассников, является преобладающий интерес к книгам о приключениях, фантастике. Младшие школьники любят стихи веселые, радостные, бодрые, если стихи вызывали приятные жизненные воспоминания о каком-либо времени года или празднике. Красоту стихов учащиеся с интеллектуальным недоразвитием оценивают так: «Стихи красиво написаны», «Они красиво звучат», «Красиво написаны, тонко». Познавательный мотив чтения стихов у младших школьников выражен слабо. Старшие школьники понимают, что стихи легче учатся по сравнению с прозой. Основной причиной негативного отношения к стихам явились трудности заучивания.
Учеников младших и средних классов привлекает в стихах содержание, тема. Учащихся старших классов начинают привлекать художественные особенности поэтического языка, наличие ритма и рифмы.
Выбор любимого стихотворения во многих случаях, особенно у учеников младших классов, обусловлен тем, что накануне было изучено в классе.
В младших классах трудности чтения мешают целостному восприятию стихотворений. Стихотворная строка далеко не всегда выражает законченную мысль, и при плохой технике чтения учащиеся не могут осмыслить прочитанное, что сказывается на отношении к стихам (И.В. Белякова, 1984).
В ходе обучения ученики оказываются перед необходимостью заучивать дословно словесный материал, в частности стихотворения. Запоминание поэтических текстов требует от школьников активной мыслительной деятельности, волевого усилия.
Запоминание стихов является для школьников с интеллектуальным недоразвитием трудным видом мнестической деятельности. Даже многократного восприятия такого текста оказывается недостаточно школьникам, чтобы точно его запомнить. Особенно это трудно учащимся младшего школьного возраста.
В этой связи важно знать, как наиболее целесообразно организовать многократное повторение стихотворения, чтобы оно в большей мере способствовало продуктивности запоминания. И.В. Белякова в исследованиях особенностей запоминания, осознания и воспроизведения стихов сделала вывод о том, что при двухразовом восприятии словесного материала школьники всех возрастов с интеллектуальным недоразвитием, репродуцируя стихотворение, испытывают большие трудности. Однако двукратное восприятие поэтического текста помогло многим ученикам V и VII классов специальной школы уловить ритм и содержание стихотворения, а в некоторых случаях и рифму, что в целом способствовало его запоминанию.
Самое большое число ошибок составляли пропуски словесного материала, которые существенно влияли на точность передачи содержания и ритм стихотворения (рифма не воспроизводилась совсем).
Часты были замены одного слова другим и привнесения. Так, вместо весело сияет школьники говорили «весело играет» и т.д. Привнесения были отмечены у третьеклассников и пятиклассников. Также были обнаружены повторы словесного материала, влияющие на объем воспроизводимого материала. Наличие повторов свидетельствует об осмысленном запоминании стихотворения, а не механическом.
Аксенова А.К. в книге «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе» пишет, что стихотворение — это небольшое лирическое или лирико-эпическое произведение, имеющее особую ритмико-звуковую и строфическую структуру. В литературоведении различают лирико-эпические и лирические стихотворения. Для стихотворения эпического, или повествовательного, характера обязателен сюжет. Это роднит его с рассказом. В качестве примеров из книг для чтения для специальной школы можно привести стихотворения К.И. Чуковского «Мойдодыр» (3-й класс), Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (4-й класс), В.В. Маяковского «История Власа — лентяя и лоботряса» (6-й класс) и др. Наличие сюжета в стихотворениях подобного рода не исключает присутствия в них лирического элемента. Это описание природы, на фоне которого развертываются события («Весна, весна на улице, весенние деньки»); отношение автора к своему герою.
Большое место в книгах по чтению для специальной школы занимают лирические стихотворения. К ним относятся такие произведения, как «Осень! обсыпается весь наш бедный сад...» А.К. Толстого (4-й класс), «Вот север, тучи нагоняя...» А.С, Пушкина (5-й класс), «Лес, точно терем расписной...» И.А. Бунина (6-й класс), «Несжатая полоса» Н.А. Некрасова (7-й класс) и др. В этих стихотворениях нет развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. В них описываются чувства и переживания человека, его настроения и мысли. Лирические стихотворения характеризуются повышенной эмоциональностью, сжатой выразительной речью, когда каждое слово несет большую смысловую нагрузку. Их воздействие направлено, прежде всего, на эмоциональную сферу человека.
В статье З.Н. Смирновой приводятся данные о понимании стихотворений эпического плана в разных условиях их презентации. Так при одновременном показе диафильма и чтении стихотворения учащиеся полностью поняли стихотворение «Бородино», а только при чтении учителем результаты снизились до 90%. Чтение в грамзаписи, сопровождающееся демонстрацией диафильма, уменьшило число усвоивших содержание стихотворения до 70%. Первичное восприятие текста в грамзаписи без всякого сопровождения дало возможность понять текст только 30% учеников. Эти показатели свидетельствуют, что работа со стихотворением должна проходить в наиболее оптимальных условиях, которые требуют в любом классе специальной школы первичного чтения текста учителем с непременным использованием наглядных средств в любых видах: диафильмов, серий сюжетных картин, аппликационно-меловых рисунков, зарисовок, выполненных детьми, словесных картин, драматизации.
Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений лирического типа, связаны не только с необычной поэтической речью, но и с кажущейся статичностью, с обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка. Особенно сложны для восприятия стихотворения русских классиков, отражающие закономерности той далекой жизни, которая окружала поэта и определяла характер его внутреннего мира.
Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. Этой цели будет способствовать, прежде всего, правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии, беседы, слушания музыки, рассматривания и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора. Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения. Иначе иллюстративный материал не только не поможет ребенку представить описываемое состояние природы, но и будет препятствовать появлению у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, воспринимаемая зрительно, всегда ярче отпечатывается в памяти, чем словесная.
Несомненно, что необходим творческий подход со стороны учителя к проведению любого урока, в том числе и подготовительной его части. Главное, чтобы была реализована основная цель этой работы. Поэтому вначале учитель должен определить, что это за стихотворение, какие чувства оно вызывает, какие картины рисует и, следовательно, как его нужно читать: бодро и весело, или печально и задумчиво, или торжественно и с пафосом, или просто и спокойно. Цель вступительной беседы — настроить учащихся на те чувства и мысли, которые хотел выразить поэт.
Первый раз стихотворение выразительно читает учитель. Стихотворение не следует разбирать очень подробно, останавливаясь на каждом слове: это может быть скучно для детей. Лучше еще раз прочитать его. Разбирать стихотворения необходимо постепенно: при первом чтении ставить одни вопросы, при втором — другие. Не нужно требовать пересказать стихотворение своими словами, так как при этом исчезают и настроение, и поэтический образ.
Основное место в работе со стихотворением должно занимать выразительное чтение, которое помогает лучше понять его содержание и основную мысль.
Не все стихотворения нужно непременно заучивать. Большие по объему стихотворения даны в учебнике только для выразительного чтения.
Петрова В.Г. предложила свою методику работы над стихотворением:
1. Предварительная беседа
2. Чтение стихотворения учителем и краткая беседа.
3. Чтение стихотворения несколькими учащимися
4. Выборочное чтение по заданиям учителя
5. Чтение стихотворения по частям
6. Чтение стихотворения про себя
7. Чтение стихотворения учащимися по очереди.
Согласно исследованиям Смирновой З.Н., первичное чтение стихотворения должно быть осуществлено учителем, причем как можно выразительнее. При самостоятельном прочтении стихотворения вслух учащиеся понимают стихотворение фрагментарно, а при прочтении про себя учащиеся практически не усваивают смысл прочитанного стихотворения. Интересные сравнительные данные о чтении вслух и про себя приводятся в книге М.Ф. Гнездилова «Методика русского языка во вспомогательной школе» (М., 1965. — С. 104): правильные ответы учащихся 2-го класса на вопросы по содержанию читаемого после громкого чтения составили 42%, после молчаливого чтения — 26%.
Однако высокий эффект от чтения педагога может быть достигнут только тогда, когда оно по выразительности будет приближаться к чтению профессионала. К такому чтению надо готовиться заранее и помнить, что выразительное чтение является как бы объяснением эмоционального содержания стихотворения. Проведенная экскурсия, целенаправленная предварительная беседа, точно передающий состояние природы показ иллюстрационного материала, яркий рассказ учителя, его выразительное чтение должны помочь умственно отсталым детям воссоздать хотя бы в элементарном виде картину, описанную в стихотворении.
Последующие вопросы и задания могут быть такими:
§ О чем говорится в первых двух строчках стихотворения?
§ Что имеет в виду автор под словом…? Докажите, что именно о нем говорит поэт. Как я читала эти слова? (Растягивая звуки). Почему? Прочитайте эти строчки. (Если надо, учитель вновь дает образец.)
§ Как назвал автор (зиму)? За что он назвал ее так? Какое чувство испытывал поэт ….?
§ Прочитаем о том, что ….
§ Как вы понимаете слово …?
§ Что дальше сделала …? Послушайте, как я читаю эти строчки…. Какие слова я выделила голосом? Где я сделала паузы? Как вы представляете себе картину?
§ Прочитаем еще раз о том, что...
§ Послушайте, как я читаю последние две строчки. Подчеркните карандашом слова, которые я выделила голосом. (Проверяется выполнение задания.)
§ Прочитайте эти строчки сами. (Идет уточнение интонации.)
§ Скажите, разве может мороз блестеть? Что же имеет в виду Пушкин? (Блестит на морозе снег.)
§ Кто мне скажет, описывает поэт один день или результат многих дней? (Многих дней.) Докажите. Что делает волшебница зима, когда подул ветер с севера? (Она идет.) А что говорит поэт о ней потом? (Она уже пришла.)
§ Стихотворение читается отдельными учениками по частям. Класс выставляет оценки за выразительность чтения.
Пересказывать содержание лирических стихотворений не рекомендуется. Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Например: в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стирают отдельные слова. Дети восстанавливают их по памяти при повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа. Многократное комбинированное восприятие текста, сопровождающееся воспроизведением, как прием, способствует овладению структурными особенностями поэтического текста и осмысленному его заучиванию (Белякова, 1981).
Учащиеся с нарушением интеллекта с различными характерологическими особенностями (природным темпом деятельности). В зависимости от того, к какому типу природного темпа деятельности относятся учащиеся (при условии, если этот темп является причиной трудностей в овладении чтением), необходимо проводить специальную работу, направленную либо на замедление, либо на увеличение темпа чтения.
В первом случае (замедленный тип деятельности) рекомендуется:
· давать задания читать на время (это касается чтения текстов, слоговых структур) с учетом количества прочитанных слов (их число должно увеличиваться);
· стимулировать выработку нужного темпа чтения (читать скороговорки и чистоговорки);
· использовать таблицы с буквами и цифрами, которые определенным образом и в определенной последовательности расположены в пространстве. При этом работа над увеличением скоростных пределов не должна влиять на правильность выполнения заданий.
Во втором случае, когда учащиеся читают быстро, но допускают при этом большое количество ошибок, работа строится по-другому.
· Учитель должен работать над тем, чтобы ребенок читал медленно, внимательно, без ошибок. Можно использовать различные приспособления. Необходимо сочетать медленный темп с обязательным дочитыванием каждого слова (Гусева Г.М., Моргачева Е.Н.).
Конспект урока чтения №1 (3 класс).
Тема: Стихотворение «Март» (Я. Колас)
Цель: формировать навыки чтения лирического стихотворения.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Учить детей выразительно читать стихотворение.
2. Учить выделять главную мысль из текста и отвечать на вопросы.
II. Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к чтению.
2. Воспитывать уважительное отношение к читающему.
III. Коррекционно-развивающие:
1. Развивать словесно-логическое мышление.
2. Развивать эстетические чувства учащихся.
3. Развивать навыки самоконтроля.
4. Развивать устойчивость внимания.
Структура урока:
I. Организация начала урока (1 мин)
II. Актуализация знаний (5 мин)
III. Работа со стихотворением (27 мин)
IV. Физкультминутка (3 мин)
V. Объяснение домашнего задания (2 мин)
VI. Подведение итогов (2 мин)
Методические материалы и оборудование: изображения природы весной, изображения весеннего ручья.
Ход урока:
1. Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку? Садитесь.
2. Ребята, а какое время года сейчас? Верно, весна. А по каким приметам мы это определили?
-Снег тает.
-Правильно Маша. Аня, а как ты догадалась? Юра, а ты? (с крыши капель, набухают почки). А что бывает редко зимой? Верно, зимой с крыши свисают сосульки реже. А почему все эти признаки так слабо сейчас проявляются? Правильно, пока только первый месяц зимы. А как он называется? (Март). А почему утром холодно, а днём тепло. Потому что в первый месяц весны солнышко ещё не так сильно греет. А вы обратили внимание, что к вечеру сосульки не капают, а снова замерзают. Весной очень опасно находиться под крышами домов. А почему? (Сосульки тают и могут упасть)
3. Теперь обратимся к стихотворению на странице 193. Я вам прочитаю, а вы внимательно послушаете и потом ответите на вопрос: О какой весне говориться в стихотворении? (учитель пишет на доске ранняя, поздняя) О ранней или поздней? А ранний это какой месяц? А поздний? А между ними какой месяц? Тогда лёд активно тает и что начинает происходить? (половодье)
Итак, слушайте!
Я. Колас
Уходи, мороз косматый!
Слышишь, старый, или нет?
И над садом
И над хатой -
Голубой весенний свет.
Солнце ласково смеётся,
Светит ярче, горячей,
И с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей.
Он лучистый, серебристый,
Он сверкает и дрожит.
А другой, такой же чистый,
Рядом весело бежит.
О каком месяце идёт речь? Говорите полным ответом, почему вы так думаете! Ты как думаешь, Костя? («Уходи мороз косматый» говорят ранней весной, когда ещё холодно и по утрам даже морозит). Верно, в этом стихотворении говориться о марте. А как здесь описывается солнце? Найдите строчки в тексте (Светит ярче, горячей). Правильно, солнце только-только начинает прогревать. Солнышко зимой отдыхало, а теперь начинает просыпаться.
4. Физкультминутка
Солнышко просыпается, поднимается, улыбается, а потом опять засыпает. Какое солнышко зимой? Положите руки на парту, солнышко спит, потом просыпается (руки вверх, потянуться) А весной? осенью? (злое, весёлое, грустное – рисует смайлики на доске) Покажите мне солнышко осенью, а весной, а зимой.
3. Коля, прочитай нам еще раз полностью стихотворение. Хорошо! Костя, теперь ты! Денис, пожалуйста, прочитай нам! О каком солнышке говориться в стихотворении? О каком весеннем признаке здесь ещё идёт речь? (на доску крепится изображение природы весной). Ещё раз прочту строчки из стихотворения. Начинает таить снег, течёт вода. И превращается во что? (в ручейки) Найдите строки о ручье. Аня читает! (И с пригорка звонко льётся разговорчивый ручей.) Почему разговорчивый? (журчит). А ещё как автор описывает ручей? (Он лучистый, серебристый и сверкает и журчит). Лучистый - это какой, посмотрите на картинку? (на доску крепится изображение весеннего ручья) Какой ручей на солнце? (автор пишет на доске слова, названные учащимися: яркий, серебристый, разговорчивый, чистый). Серебристый ручей сравнивается с серебром. Серебро – символ чистоты, поэтому в церкви раньше отливали колокола из серебра. Чистый ручей бывает обычно ранней весной, когда вся природа как будто бы заново рождается.
Река может тоже разговаривать, но по-другому (бурно). А ручеёк как разговаривает (учитель пишет на доске: и с пригорка звонко льётся)
Посмотрите, сколько признаков мы с вами выделили! Сколько о ручейке узнали в таком маленьком стихотворении! А какое солнце у нас в стихотворении (учитель рисует солнце на доске и пишет слова, названные детьми)? (Веселое, яркое, ласковое, тёплое, горячее)
5. Мы разобрали стихотворение. Теперь давайте послушаем вас. Как будем читать первое четверостишие? (Грозно) Максим читает. Следующее четверостишие читать будем? весело. Алёша читает. Теперь Юля, затем Аня, Маша. Автор радуется, что наступила весна? А вы рады, что пришла весна? Теперь ребята, прочитайте каждый стихотворение про себя, чтобы еще лучше прочитать его вслух. Теперь давайте красиво, с выражением прочитаем стихотворение по очереди.
(дети самостоятельно читают стихотворение вслух)
6. Все молодцы. Читали хорошо, активно отвечали на вопросы.
Записываем домашнее задание. Страница 93 выразительное чтение.
7.Урок окончен! До свидания!
Конспект урока чтения №2 (3 класс).
Тема: Стихотворение «Что случилось» (В. Орлов)
Цель: формировать навыки чтения лирического стихотворения.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Учить детей выразительно читать стихотворение.
2. Учить выделять главную мысль из текста и отвечать на вопросы.
II. Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к чтению.
2. Воспитывать уважительное отношение к чтецу.
III. Коррекционно-развивающие:
1. Развивать словесно-логическое мышление.
2. Развивать эстетические чувства учащихся.
3. Развивать навыки самоконтроля.
4. Развивать устойчивость внимания.
Структура урока:
I. Организация начала урока (1 мин)
II. Актуализация знаний (5 мин)
III. Работа со стихотворением (27 мин)
IV. Объяснение домашнего задания (2 мин)
V. Подведение итогов (2 мин)
Материалы и оборудование: изображение рыжеволосой девочки, изображение солнечных зайчиков.
Ход урока:
1. Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку? Садитесь.
2. Сегодня мы почитаем стихотворение В. Орлова. «Что случилось?» А вы мне ответите, о ком и о чем идет речь в стихотворении.
3. Послушайте внимательно стихотворение:
В. Орлов
Что случилось?
Знаете, ребята,
Что случилось?
Солнышко на землю
Опустилось!
Говорят как будто
По опушке
Пробегали
Рыжие веснушки.
Кто-то даже видел
На дорожке,
Что оно грибы несло
В лукошке.
Кто-то слышал,
Как оно смеялось,
Видел,
Как в ручье оно
Плескалось,
Как, на берег выйдя
Из водички.
Выжимало рыжие
Косички…
Знаете, ребята,
Что случилось?
Солнышко из леса
Возвратилось!
Видно, очень
Солнышко устало:
Улеглось оно
Под одеяло.
Смолкли ветры,
Замолчали птицы,
Опустились
Рыжие ресницы.
Тихо звёзды вышли
Из тумана.
- Солнышко моё! –
Сказала мама.
О чем это стихотворение? (о солнышке) Прочитает нам его еще раз Максим! Теперь Юра! Хорошо! Теперь Юля! Хорошо. О ком говорится в стихотворении? (о девочке) (изображение девочки крепится на доску) С чем солнышко сравнивает автор? (с веснушками девочки) Солнышко одарило девочку рыжими волосами и веснушками. У нее красные банты. Ей грустно? (нет, ей радостно, весело) Что еще у девочки на голове? – косички. На что похожи косички – на лучики солнца. С чем еще учитель сравнивает солнце, найдите ответ в стихотворении (с солнечными зайчиками). (изображение солнечных зайчиков крепится на доску) А где их можно увидеть? (в ручье, в лесу, на стене) В слове «ручьи» какое есть правило? (разделительный Ь) Скажите мне, кого автор сравнивает с озорным весенним солнышком? (с девочкой) Почему? (она красивая, потому что на нее светит солнышко)
Знаете, ребята, что случилось?
Солнышко из леса
Возвратилось!
Видно, очень
Солнышко устало:
Улеглось оно
Под одеяло.
О ком здесь говорится? Кто здесь улегся под одеяло? (девочка) Тихо вышли звезды из тумана – сравнение с веснушками, которые днем – это лучики солнца, а ночью – звезды. Хорошо! Прочитайте теперь это стихотворение каждый про себя. А потом каждый красиво и выразительно прочитает его на оценку. Очень хорошо (сначала, дети читают стихотворение про себя, потом по цепочке вслух)!
4. Ребята, запишите на завтра домашнее задание: выразительно прочитать стихотворение «Что случилось?». Буду спрашивать на оценку.
5. Сегодня хорошо читали Денис, Коля, Максим, Юля. Шамиль очень старался. Урок окончен! Все свободны.
Конспект урока чтения №3 (3 класс).
Тема: Стихотворение «Скворцы прилетели» (М. Матусовский)
Цель: формировать навыки чтения эпического с элементами лирического стихотворения.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Учить детей выразительно читать стихотворение.
2. Учить выделять главную мысль из текста и отвечать на вопросы.
II. Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к чтению.
2. Воспитывать уважительное отношение к чтецу.
III. Коррекционно-развивающие:
1. Развивать словесно-логическое мышление.
2. Развивать эстетические чувства учащихся.
3. Развивать навыки самоконтроля.
4. Развивать устойчивость внимания.
Структура урока:
I. Организация начала урока (1 мин)
II. Актуализация знаний (5 мин)
III. Работа со стихотворением (27 мин)
IV. Объяснение домашнего задания (2 мин)
V. Подведение итогов (2 мин)
Материалы и оборудование: картинки с изображением скворца, весеннего пейзажа.
1. Здравствуйте, ребята! Все встали, поприветствовали друг друга. Садитесь.
2. Отгадайте загадку:
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? (Март) Ребята, какие птицы прилетают весной? (скворцы, грачи)
К каким птицам относятся скворцы? (к перелетным) (картинки крепятся на доску). С чем сравнивают скворцов? (с весной) А почему? Потому что они возвращаются весной. Они какими по счету прилетают: последними? (нет, первыми) Да, поэтому их называют вестниками весны. Послушайте внимательно стихотворение:
Опять свой наряд обновили
В зелёных побегах леса,
И нас на заре разбудили
Весёлых скворцов голоса.
Знакомые звонкие трели –
Мы сразу узнать их смогли.
Ребята, ребята,
Скворцы прилетели, скворцы прилетели,
На крыльях весну принесли!
Теперь прочитает нам выразительно стихотворение Костя! Молодец! Теперь Аня! Хорошо! Шамиль прочитай! Неплохо.
Как поэт говорит о том, что наступила весна? Найдите эти строчки в стихотворении:
Опять свой наряд обновили
В зелёных побегах леса,
(Далее учитель читает первые 2 строчки). Что это значит? У них набухают почки. Что вылезает из-под снега? (подснежники на проталинах) – травка, что еще? (побеги) (учитель делает зарисовки на доске). Побеги – это молодые деревья. Они семенами попали в землю, их накрыло снежное одеяло, они напились воды и начали расти.
Теперь прочитайте: Максим первое четверостишие, Коля – второе, Миша – третье. Начинаем, а все остальные следят, я могу спросить любого. Хорошо! Теперь почитаем каждый по очереди по целому стихотворению. Прекрасно!
5. Записываем домашнее задание: выразительно читать на стр. 196.
6. Молодцы ребята! Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке, читали, отвечали на вопросы. Урок окончен!
Конспект урока чтения №4 (3 класс)
Тема: Стихотворение «Дождик, лей веселей» (Г. Ладонщиков)
Цель: формировать навыки чтения лирического стихотворения.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Учить детей выразительно читать стихотворение.
2. Учить выделять главную мысль из текста и отвечать на вопросы.
II. Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к чтению.
2. Воспитывать уважительное отношение к чтецу.
III. Коррекционно-развивающие:
1. Развивать словесно-логическое мышление.
2. Развивать эстетические чувства учащихся.
3. Развивать навыки самоконтроля.
4. Развивать устойчивость внимания.
Структура урока:
I. Организация начала урока (1 мин)
II. Актуализация знаний (5 мин)
III. Работа со стихотворением (27 мин)
IV. Объяснение домашнего задания (2 мин)
V. Подведение итогов (2 мин)
Материалы и оборудование: картинки с изображением колоса ржи, ржаного поля.
1. Здравствуйте, ребята! Все встали, поприветствовали друг друга. Садитесь.
2. Ребята, давайте вспомним какие осадки бывают весной (учитель делает зарисовки на доске снега, дождя и снега и дождя)? В марте ранней весной какие бывают осадки? – снег, а в апреле? – снег с дождем, хорошо! а в мае? – дождь. Правильно! Мы читали с вами о разных осадках, теперь мы прочитаем стихотворение, а вы ответите на вопрос, о каких осадках идет речь? Послушайте внимательно стихотворение:
Г. Ладонщиков
По дорожке полевой
От реки спешу домой,
А из тучки-невелички
Льется дождик проливной,
Будто кто-то
В высоте
Носит воду в решете.
Дождик, лей веселей,
Теплых капель не жалей!
Чем сильнее,
Дождик, льешь,
Тем тучнее
Будет рожь!
Ответьте на вопрос: О каких осадках идет речь? (о дожде) О каком дожде, в какое время года? (весной)
Хорошо, Юля, прочитай нам стихотворение, а все внимательно следят, я спрошу любого! Стоп! Неплохо! Максим, пожалуйста, читай дальше! Хорошо! Стоп! Юра следующий! Хорошо, вы прочитали стихотворение.
Раз мы выяснили, что речь идет о весеннем дожде, так докажите это словами из стихотворения! (Дождик, лей веселей, Теплых капель не жалей!) Да, какое главное слово в этих строчках? (теплый) А осенний дождь какой? (холодный) Как еще вы догадались, что дождь весенний? (Тем тучнее Будет рожь!) Посмотрите ребята на картинку (демонстрация изображения ржаного колоса) Что это? – колос, да. А какого злака? Подсказка в стихотворении! (ржи) Как он растет, вспомните! Где в лесу? (нет, в поле) Молодцы! Что значит «тучнее будет рожь», как вы думаете? Поле, где растет рожь будет гуще. Поле здесь сравнивается с тучей. Туча у нас какая? плотная, темная, густая, да? Посмотрите на рисунок (учитель рисует 2 поля штрихами: одно редкое, другое густое) С какого из этих полей больше будет урожая? (с густого) Конечно! Коля, прочитай последние 4 строчки!
(Чем сильнее,
Дождик, льешь,
Тем тучнее
Будет рожь!) Т.е. что делает дождик? (помогает напиться воды ржи весной) Именно! Молодцы!
Теперь прочитайте стихотворение про себя! Сейчас почитает его каждый красиво, с выражением!
Маша, читай, бодро, как считалочку стихотворение! Теперь Миша! Хорошо! Юра! (по очереди дети читают стихотворение)
Хорошо, там есть слово решето. Кто знает что это? (сито) Правильно. А будет ли задерживаться, если в сито налить воды? (нет, будет вытекать) Да, так какой весной дождик? найдите ответ в тексте! (проливной) Молодцы!
4. Запишите домашнее задание: выразительно читать стихотворение «Дождик, лей веселей»
5. Сегодня вы хорошо отвечали на вопросы, Шамиль и Миша читали лучше. Коля, Максим и Денис молодцы! На сегодня все. Урок окончен!
Конспект урока чтения №5 (3 класс).
Тема: Стихотворение «Я жду» (М. П. Чехов).
Цель: формировать навыки чтения лирического стихотворения.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Учить детей выразительно читать стихотворение.
2. Учить выделять главную мысль из текста и отвечать на вопросы.
II. Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к чтению.
2. Воспитывать уважительное отношение к чтецу.
III. Коррекционно-развивающие:
1. Развивать словесно-логическое мышление.
2. Развивать эстетические чувства учащихся.
3. Развивать навыки самоконтроля.
4. Развивать устойчивость внимания.
Структура урока:
I. Организация начала урока (1 мин)
II. Актуализация знаний (5 мин)
III. Работа со стихотворением (15 мин)
IV. Физкультминутка (3 мин)
V. Работа со стихотворением (9 мин)
VI. Объяснение домашнего задания (2 мин)
VII. Подведение итогов (2 мин)
Материалы и оборудование: картинки с изображением коростеля и свирели.
1. Здравствуйте, ребята! Все встали, поприветствовали друг друга. Садитесь.
2. Ребята, несмотря на то, что сейчас уже не ранняя весна, зима никак не хочет уходить, и вы сами видите, как валит снег на улице, и какие там образовались сугробы (учитель раздает стихотворение каждому ученику). Я нашла очень хорошее стихотворение на эту тему, вот послушайте: называется «Я жду»
3. М. П. Чехов
Я жду, когда растает снег,
И залетают всюду мушки,
И огласят заросший брег
Нестройным кваканьем лягушки,
Когда распустится сирень,
Проглянет ландыш ароматный,
И освежится жаркий день
Грозой нежданной, благодатной.
Я жду, когда в полях свирель
Вдруг запоет неприхотливо,
И ей угрюмый коростель
Ответит дерганьем пугливо.
Я жду, а снег идет сильней,
Трещат суровые морозы…
О лето, где ты? Где стрекозы?
Где голосистый соловей?
Вы прослушали стихотворение «Я жду». Автор этого стихотворения ждет чего? (наступления весны и лета) Я думаю, что вам тоже хочется тепла. Внимательно следите, потому что нам почитает стихотворение Аня! Достаточно, продолжай, Андрей! Теперь Коля! Хорошо!
Какие признаки весны называет автор в стихотворении? найдите эти строчки! (растает снег,
И залетают всюду мушки,
И огласят заросший брег
Нестройным кваканьем лягушки,
Когда распустится сирень,
Проглянет ландыш ароматный,) Достаточно, молодцы! Но автор плавно начинает описывать еще одно время года. Какое? (лето) Как вы догадались, по каким словам? (И освежится жаркий день
Грозой нежданной, благодатной.) Верно. Умнички! Жаркий день у нас бывает весной? (не часто, в основном теплый) Да. О каких птицах говорит автор, они прилетают поздней весной? Ответ в стихотворении! - коростель, свирель. Посмотрите на картинки, это коростель, а это свирель. Они вьют свои гнезда не на деревьях, а в полях, на земле. Поэтому автор и говорит:
Я жду, когда в полях свирель
Вдруг запоет неприхотливо,
И ей угрюмый коростель
Ответит дерганьем пугливо. Т.е. они поют и как бы перекликаются между собой.
Молодцы! Автор все это ждет, а весна наступает? (нет) Верно, почему? Найдите строчки в тексте! (Я жду, а снег идет сильней,
Трещат суровые морозы…
О лето, где ты? Где стрекозы?
Где голосистый соловей?) Молодцы.
4. Теперь немного разомнемся! Вставайте!
Наступила весна: мушки залетали (махать быстро руками),
лягушки запрыгали (прыгать на месте), дождик закапал (стряхивать руками), цветы распускаются (сесть на корточки и медленно подниматься, плавно поднимая руки к верху, потянуться), тянуться к солнышку (потянуться, стоя на носочках). Молодцы! А теперь тихонько сели на свои места, и продолжаем работать.
5. Теперь прочитайте это стихотворение про себя. Так, как сначала будем читать стихотворение: спокойно или грозно? (спокойно) да, а в конце, когда автор говорит про морозы – напряженно. Когда автор спрашивает: Где лето? и т.д. – вопросительно. Читаем стихотворение вслух по очереди. Андрей первый! (и т.д. все учащиеся читают стихотворение)
6. Запишите домашнее задание: выразительно читать стихотворение «Я жду».
7. Все сегодня хорошо поработали, молодцы! Урок окончен!
Список используемой литературы:
1. Белякова, И.В. К вопросу об отношении умственно отсталых школьников к стихотворениям / И.В. Белякова // Дефектология: научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР /; Ред. В.И. Лубовский, А.И. Чайкина. – 1984. – №1 1984. – с. 43-47
2. Белякова, И.В. Варьирование условий восприятия стихотворения как способ улучшения его запоминания умственно отсталыми школьниками / И.В. Белякова // Дефектология: научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР /; Ред. В.И. Лубовский, А.И. Чайкина. – 1986. – №6 1986. – с. 36-39.
3. Г. М. Гусева, Е. Н. Моргачева Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Пособие для учителя.
4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)
5. Книга для чтения. Учебник для 3 класса С(К)ОШ VIII вида сост. З.Н.Смирнова, Г.М. Гусева. М.: Просвещение, 2002.
6. Книга для чтения. Учебник для 4 класса С(К)ОУ VIII вида сост. З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева. М.: Просвещение, 2001.
7. Книга для чтения. Учебник для 5 класса С(К)ОУ VIII вида сост. З.Ф.Малышева. М.: Просвещение, 1999.
8. Чтение. Учебник для 7 класса С(К)ОУ VIII вида сост. А.К. Аксенова. М.: Просвещение, 2001.
9. Чтение. Учебник для 9 класса С(К)ОУ VIII вида сост. А.К.Аксенова, М.И.Шишкова. М.: Просвещение, 2006.
Учебник по искусству 8-9 класс И.Э.Кашекова
Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова Е. Д. Критская
Искусство
8—9классы
Учебник для общеобразовательных учреждении
Москва «Просвещение» 2009
Сергеева Г. П.
С 32 Искусство. 8—9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. — М.: Просвещение, 2009. — 000 с.: ил. — ISBN
Учебник предназначен для учащихся 8—9 классов общеобразовательных учреждений. Он написан в соответствии с программой «Искусство. 8—9 классы» тех же авторов.
Издание представляет собой учебник интегрированного типа. Он поможет приобщить учащихся к художественно-творческой деятельности на уровне компетентного читателя, зрителя, слушателя, адекватно воспринимающего и оценивающего разнообразные явления искусства.
Учебник является основной частью учебно-методического комплекта, в который входят фонохрестоматия музыкального материала и пособие для учителей с примерными поурочными разработками.
Учебник даст возможность вести уроки учителям изобразительного искусства или музыки в зависимости от их профессиональной подготовки и возможностей школы.
8 класс
Искусство в жизни современного человека 3
Искусство открывает новые грани мира 8
Искусство как универсальный способ общения 20
Красота в искусстве и в жизни 35
Прекрасное пробуждает доброе 43
Исследовательский проект
Искусство в современного жизни человека
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 228 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |