Читайте также:
|
Говоря об исследовании, мы имеем в виду здесь процесс диагностики, а не научное исследование в педагогике. Хотя понятие «исследование» и шире, чем понятие «диагностика». Но здесь они выступают как синонимы. Еще один синоним этих процессов – «изучение». Также похожи по смыслу, но не равнозначные, слова – «обследование», «мониторинг».
Говоря о диагностике, мы имеем в виду процесс сбора информации об объекте в рамках интересующего нас предмета исследования, ее обработки и сделанных на основе этого выводах (диагнозе) о состоянии объекта и его соответствии желательному состоянию.
Говоря о системе, здесь мы понимаем под нею любой сложноорганизованный объект, у которого есть внутренняя структура, организация, составляющие его компоненты и объединяющие их взаимосвязи. Фактически любой объект (личность ребенка, педагог, воспитание, образовательная среда, урок, метод, контроль и т.п.) в педагогической действительности есть система.
Говоря об объекте, мы имеем в виду то, что собираемся изучать или на что воздействуем. А о предмете – то, что именно нас интересует в изучаемом объекте[5].
Говоря об идеальном состоянии системы (объекта), мы имеем в виду тот желательный результат, к которому мы стремимся. Слово «идеал» обозначает лишь идеальную представленность еще не существующего реально объекта или его состояния в нашем сознании, но никак не стремление довести ребенка или процесс до идеала (хотя, конечно, почему бы не помечтать об этом?)..
Мысленное создание (проектирование) образа еще не существующего, но желательного состояния объекта как идеального результата наших предстоящих усилий называется целеполаганием (иначе, постановкой цели). Цель нужна для того, чтобы а) знать, к чему стремиться и в каком направлении двигаться; б) регулярно проверять себя, туда ли мы движемся, ведет ли нас наша деятельность к нужному нам результату; в) знать, когда можно закончить или уже пора остановиться и; г) сравнить то, что получилось с тем, к чему стремились; д) проверить себя, понимаем ли мы вообще, чего хотим. Представление об идеале нам нужно для того, чтобы преодолевать привычное и тянущее назад и двигаться вперед к реальным достижениям.
Говоря об актуальном состоянии системы, мы имеем в виду те ее характеристики, которые присущи ей в данный момент, какие она приобрела в результате своего развития в имеющихся условиях и под действием различных обстоятельств к моменту исследования. Какие-то из них могут быть приближены к идеальным, а иные – отдалены.
Говоря о коррекции, мы имеем в виду не просто исправление недостатков системы и ее совершенствование. Еще вопрос, что должно являться объектом коррекции, то есть той самом системой, которую необходимо усовершенствовать: ребенок ли и черты его характера, в недостаточной степени сформированные у него знания, умения, навыки, компетенции и развитые способности, которые по каким-то обстоятельствам не достигли нужного уровня? Или же действия педагога, не сумевшего получить нужных результатов? И если сами усилия педагога уже не привели к желаемому результату, то насколько будет эффективна его коррекция? И чем же тогда будет отличаться процесс коррекции результатов обучения и воспитания от собственно обучения и воспитания?
Под коррекцией здесь мы имеем в виду осуществляемый педагогом комплекс педагогический мер, приводящих актуальное, но не устраивающее его по определенным причинам состояние системы в приближенное к идеальному через изменения в собственной педагогической деятельности. Мы не можем изменить другого человека по своему желанию и без его участия, но мы можем изменить себя, свое отношение и характер взаимодействия с этим человеком так, чтобы ему захотелось и стало легче изменяться самому.
Говоря о прогнозировании, мы имеем в виду опережающее отражение поведения изучаемой системы в будущем для констатации и оценки желательности или нежелательности такового. Это предположение будет настолько точным, насколько хорошо мы изучили саму систему, ее свойства, характеристики, особенности, взаимодействие и взаимосвязи с другими системами, поведение в разных обстоятельствах и насколько правильно учли все внутренние и внешние факторы и их взаимное влияние.
Говоря об анализе, мы имеем в виду мысленное «разложение» изучаемого объекта (системы) на значимые составляющие, вычленение из объекта каких-то отдельных сторон, составляющих компонентов, проведение с ними разных операций (например, сопоставление их между собой, сопоставление их с образцами, выявление необходимого и лишнего, положительного и негативного, помогающего и мешающего, целесообразного и случайного и т.п.). Анализ органически включен в процесс диагностики. Мы анализируем до, во время и после процедур диагностики.
Говоря о качестве, мы имеем в виду не всегда одно и то же значение.
«Качество» как характеристика соответствия состояния объекта требуемому и ожидаемому (например, «этот продукт качественный» или «качество результатов образования» - т.е. их хороший уровень).
«Качество» как характеристика объекта («у Петра Сидоровича есть одно неприятное качество: он любит только себя», «эта учительница обладает рядом замечательных профессиональных качеств: …»)
«Качество» как «сущностная определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным» (Философия).
«Качество» как синоним «свойства». Иногда в тексте мы употребляем эти понятия, не вникая в суть различий между ними. Для нас важно различать качество и свойство объекта, когда мы имеем дело с конкретными объектами и в конкретных жизненных ситуациях. Здесь мы не концентрируем внимания на этом.
Говоря «свойство», мы имеем в виду такую черту, характеристику объекта, которая обусловливает его различие или общность с другими объектами и обнаруживается в соотношении с ними («абстрактное мышление и речь – свойство человека», «целенаправленность и целостность – свойства педагогического процесса»).
То есть свойство – это то, что присуще объекту в силу его сущности, а качество – это то, что он приобретает в процессе своего развития, эволюции; оно может быть или отсутствовать. А также «свойства присущи объекту, качеством мы его наделяем» [Дмитрий Колесов, Оценка объекта: черты, свойства, качества // Развитие личности №1 / 2006 с. 40—53[6]]
Говоря «критерий», мы имеем в виду обобщенный признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Критерий – это мера суждения, оценки какого-либо явления. Например, одним из критериев коллективизма может быть приоритет общественных интересов (своего коллектива) над индивидуальными, частными, а критерием проявления субъектности ученика - инициатива и самостоятельность деятельности.
Показатель – это эмпирически фиксируемый частный признак какого-либо явления, по проявлению которого в естественной или специально моделируемой и создаваемой ситуации можно судить о соответствии данного явления соответствующему критерию. В рассматриваемом случае показателем приоритета общественного над индивидуальным будет сознательный отказ индивида от своей пользы ради общественной в ситуации выбора. А показателем проявления субъектности – способность действовать самостоятельно по собственному замыслу.
Понимая критерии и показатели, по которым может быть оценен тот или иной результат образовательного процесса деятельности, педагог может выстроить систему оценивания: что именно будет фиксироваться и оцениваться, чтобы отразить уровень достижения результатов.
Мы еще раз вернемся к значению слова «диагностика», чтобы учитель. воспитатель лучше понимал контекст, в котором оно может быть использовано вообще. Для этого мы обратились к словарям[7], отбросив при этом самый распространенный смысл, связанный с медицинской диагностикой как распознаванием болезни по ее признакам.
Диагностика — опробывание, проверка, испытание, распознавание, тест, проба (Словарь русских синонимов[8]).
Диагно́стика (гр. dlagnostikos способный распознавать) — … 2) установление и изучение признаков, характеризующих состояние машин, приборов, технических систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима их работы… ( Новый словарь иностранных слов.- by EdwART,, 2009 [9] ).
Диагно́стика (от греч. diaqnostikos — способный распознавать) — когнитивная деятельность, состоящая в сопоставлении наблюдаемых признаков исследуемого объекта с системой априорно (нормативно) заданных эмпирических признаков с целью его идентификации и последующего проецирования на этот объект полученных ранее фактуальных и номологических знаний о нем или об однотипных с ним объектах… Диагностика состоит в формировании когнитивного образа исследуемого (или искомого) объекта (Энциклопедия эпистемологии и философии науки[10]).
Помимо уже использованных синонимов слова «диагностика», в текстах, непосредственно посвященных данной проблеме или близких по тематике, раскрываются также вопросы связанные с контролем и оценкой результатов образовательного процесса (например, контроль в обучении), мониторингом образовательного процесса. Остановимся на наиболее сложном из них понятии «мониторинг» и рассмотрим, в чем же его содержание сходно и различно с «диагностикой». Обычно, авторы статей и методических разработок сами поясняют, что они подразумевают под употребляемыми ими основными понятиями, дают им определения и разъясняют контекст их использования. Мы попытаемся просто выяснить, насколько эти понятия близки.
Снова обратимся к словарям. Наиболее идентичным слову «мониторинг» является «отслеживание», а иногда в качестве синонимов указывают термины «наблюдение», «оценка», «прогноз», «контроль»[11], которые, однако, имеют несколько иное значение.
МОНИТО́РИНГ Система постоянных наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния какого-л. природного, социального и т.п. объекта. (Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт. С. А. Кузнецов. 1998 [12].)
· (от англ. monitor - контролироватъ, проверять) - англ. monitoring; нем. Monitoring. Специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза. (Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 [13]
· 1) Постоянное наблюдение за каким-л. процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. 2) Наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью (Ефремова Т.Ф., Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка[14]).
· методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов. Результаты М. дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом. (Словарь бизнес-терминов. Академик.ру. 2001. [15] )
А.С. Белкин определяет «мониторинг образовательный» как процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения[16].
Для мониторинга, в отличие от диагностики, присущи длительность и регулярность отслеживания состояния объекта или процесса по определенным критерием регулярная регистрация данных об объекте на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых значения данных существенно не изменяются, научно обоснованное отслеживание результатов исследования и сравнение их с заданным системой управления эталоном, этапность, системность и научность исследования, постоянная обратная связь между теорией и практикой, и все это с целью регулярного и постоянного получения системой управления необходимой информации для более эффективного управления качеством образования.
Педагогический мониторинг «ориентирован на ученика и позволяет в динамике выявить его достижения, что является важным и для родителей, и для самого учащегося, который получает информацию о своих достижениях по каждой теме каждого предмета. Мониторинг является одним из важнейших средств контроля и оценивания, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в учебном процессе. Полученные объективные данные являются основанием для принятия решений», - подчеркивает Е.В. Телеева.
Другие термины и понятия ищите в соответствующем разделе.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 154 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |