Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Творческие задания. 1. Педагогический процесс как целостная система.

Читайте также:
  1. I. Индивидуальные задания.
  2. II раздел. Задания этого раздела выполняются студентами самостоятельно письменно или устно (в записи на электронном носителе).
  3. II раздел. Задания этого раздела выполняются студентами самостоятельно письменно или устно (в записи на электронном носителе).
  4. III Задания для вводного контроля знаний
  5. III Задания на использование различных возможностей справочно – правовых систем
  6. III. Задания для самоподготовки
  7. III. Задания для самоподготовки
  8. III. Задания для самоподготовки
  9. III. Задания для самоподготовки
  10. III. Задания для самостоятельной работы

(темы сообщений)

1. Педагогический процесс как целостная система.

2. Образование как общечеловеческая ценность.

3. Перспективы развития системы образования в России.

Литература

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 2005.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие. - М., 1999.

3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.

6. Реан А.А. Педагогика. - М., 1999.

7. Сластенин и др. Педагогика. - М., 1998.

8. Харламов И.В. Педагогика. - Минск, 1998.

 

 

ТЕМА 7. Основы обучения и воспитания в педагогическом процессе. 6 ч.

Вопросы для обсуждения

1. Единство обучения и воспитания.

2. Современные теории и технологии обучения.

3. Воспитание и самовоспитание как процесс целенаправленного развития личности.

4. Технологии управления образовательными системами.

Творческие задания

(темы сообщений)

1. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.

2. Основные направления обучения и воспитания.

3. Сущность и основные направления формирования экономической культуры.

Литература

1. Об образовании: Закон Российской Федерации. - М., 2005.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.

3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.

6. Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994.

7. Реан А.А. Педагогика. - М., 1999.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998.

9. Управление современной школой // под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.

10. Харламов И.В. Педагогика. - Минск, 1998.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

1. Единство и отличие основных категорий (понятий, дефиниций и т.п.) в психологии и педагогике.

2. Понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь (применительно к деятельности специалиста).

3. Физиологические механизмы психики. Характеристика нервной системы и рефлексов.

4. Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности специалиста.

5. Психолого-педагогическая характеристика условий деятельности специалистов, их особенности.

6. Характеристика психических процессов. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

7. Ощущение и восприятие. Особенности ощущения и восприятия специалиста. Методика их развития и совершенствования.

8. Воображение. Роль воображения и возможности применения в практической деятельности специалиста. Способы его развития.

9. Внимание и наблюдательность. Характеристика свойств внимания и особенности проявления наблюдательности специалиста. Методика их развития и совершенствования.

10. Память и ее виды. Индивидуальные особенности памяти специалиста. Способы и приемы ее развития.

11. Мышление. Особенности и способы его развития в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

12. Понятие об эмоциях и чувствах, их свойства. Аффекты, особенности их проявления и учет в деятельности специалиста.

13. Характеристика психических свойств личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

14. Характеристика психических состояний личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

15. Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития.

16. Направленность личности и ее характеристика. Направленность личности специалиста и формы ее проявления.

17. Темперамент личности, его типы и характеристика. Учет особенностей темперамента в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

18. Характер личности. Учет особенностей характера в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

19. Общение как социально-психологическое явление. Понятие о профессиональном общении (функции, виды, способы, приемы и средства) специалиста.

20. Способы и приемы снятия психологических барьеров во время общения с разными категориями людей.

21. Конфликт как категория психологии: общее понятие, причины возникновения и стадии конфликта.

22. Пути предупреждения и разрешения конфликтов на разных стадиях его развития. Приемы выхода из конфликтных ситуаций, возникающих в процессе деятельности специалиста.

23. Психологическая диагностика как раздел психологической науки. Ее сущность, цели и задачи. Методика проведения.

24. Методы изучения личности, оценка результатов и использование их в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

25. Психологические методы изучения групп и коллективов. Их учет и использование в деятельности специалистами.

26. Группы и их классификация. Понятие коллектива, его отличительные особенности.

27. Психологический потенциал коллектива специалистов. Его характеристика, особенности, возможности развития.

28. Характеристика негативных психических состояний личности. Их профилактика и предупреждение.

29. Психолого-педагогическая культура специалиста. Основные направления ее формирования и формы проявления.

30. Пути саморазвития и самосовершенствования личности специалиста.

31. Сущность и методы психологической саморегуляции, разгрузки, релаксации. Их использование в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

32. Психолого-педагогические аспекты семейных отношений.

33. Сущность психолого-педагогического обеспечения деятельности специалистов. Цели и задачи психологической подготовки. Методика ее проведения.

34. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.

35. Объект и предмет педагогики. Основные закономерности, принципы и методы педагогической науки, их характеристика.

36. Современное мировое образовательное пространство.

37. Возрастание роли педагогики в современных условиях.

38. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.

39. Идеал образования и воспитания в историко-педагогическом контексте.

40. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения разных методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

41. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

42. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.

43. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.

44. Единство обучения и воспитания.

45. Научные основы процесса обучения.

46. Современные теории и технологии обучения.

47. Содержание обучения и воспитания.

48. Классификация методов обучения и воспитания.

49. Основные направления повышения эффективности учебного процесса.

50. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.

51. Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания.

52. Основные направления воспитания личности.

53. Принципы воспитания и условия их эффективной реализации.

54. Система методов воспитания, их характеристика и условия эффективного применения.

55. История становления и развития образовательной системы России.

56. Законодательная база современной образовательной системы России.

57. Характеристика основных компонентов образовательной системы.

58. Государственно-общественная система управления образованием.

59. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

60. Технологии управления образовательными системами.

 

 

Вопросы для подготовки к зачету

1. Психология как область гуманитарного знания.

2. Объект и предмет психологии. Основные закономерности, принципы и методы психологической науки, их характеристика.

3. Отрасли психологической науки и их характеристика. Место и роль психологии и педагогики в системе подготовки специалиста к выполнению профессиональных задач.

4. Единство и отличие основных категорий (понятий, дефиниций и т.п.) в психологии и педагогике.

5. Понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь (применительно к деятельности специалиста).

6. Физиологические механизмы психики. Характеристика нервной системы и рефлексов.

7. Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности специалиста.

8. Психолого-педагогическая характеристика условий деятельности специалистов, их особенности.

9. Характеристика психических процессов. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

10. Ощущение и восприятие. Особенности ощущения и восприятия специалиста. Методика их развития и совершенствования.

11. Воображение. Роль воображения и возможности применения в практической деятельности специалиста. Способы его развития.

12. Внимание и наблюдательность. Характеристика свойств внимания и особенности проявления наблюдательности специалиста. Методика их развития и совершенствования.

13. Память и ее виды. Индивидуальные особенности памяти специалиста. Способы и приемы ее развития.

14. Мышление. Особенности и способы его развития в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

15. Понятие об эмоциях и чувствах, их свойства. Аффекты, особенности их проявления и учет в деятельности специалиста.

16. Характеристика психических свойств личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

17. Характеристика психических состояний личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

18. Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития.

19. Направленность личности и ее характеристика. Направленность личности специалиста и формы ее проявления.

20. Темперамент личности, его типы и характеристика. Учет особенностей темперамента в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

21. Характер личности. Учет особенностей характера в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.

22. Общение как социально-психологическое явление. Понятие о профессиональном общении (функции, виды, способы, приемы и средства) специалиста.

23. Способы и приемы снятия психологических барьеров во время общения с разными категориями людей.

24. Конфликт как категория психологии: общее понятие, причины возникновения и стадии конфликта.

25. Пути предупреждения и разрешения конфликтов на разных стадиях его развития. Приемы выхода из конфликтных ситуаций, возникающих в процессе деятельности специалиста.

26. Психологическая диагностика как раздел психологической науки. Ее сущность, цели и задачи. Методика проведения.

27. Методы изучения личности, оценка результатов и исполь-зование их в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

28. Психологические методы изучения групп и коллективов. Их учет и использование в деятельности специалистами.

29. Группы и их классификация. Понятие коллектива, его отличительные особенности.

30. Психологический потенциал коллектива специалистов. Его характеристика, особенности, возможности развития.

31. Характеристика негативных психических состояний личности. Их профилактика и предупреждение.

32. Психолого-педагогическая культура специалиста. Основные направления ее формирования и формы проявления.

33. Пути саморазвития и самосовершенствования личности специалиста.

34. Сущность и методы психологической саморегуляции, разгрузки, релаксации. Их использование в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.

35. Психолого-педагогические аспекты семейных отношений.

36. Сущность психолого-педагогического обеспечения деятель-ности специалистов. Цели и задачи психологической подготовки. Методика ее проведения.

37. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.

38. Объект и предмет педагогики. Основные закономерности, принципы и методы педагогической науки, их характеристика.

39. Современное мировое образовательное пространство.

40. Возрастание роли педагогики в современных условиях.

41. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.

42. Идеал образования и воспитания в историко-педагогическом контексте.

43. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения разных методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

44. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

45. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.

46. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.

47. Единство обучения и воспитания.

48. Научные основы процесса обучения.

49. Современные теории и технологии обучения.

50. Содержание обучения и воспитания.

51. Классификация методов обучения и воспитания.

52. Основные направления повышения эффективности учебного процесса.

53. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.

54. Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания.

55. Основные направления воспитания личности.

56. Принципы воспитания и условия их эффективной реализации.

57. Система методов воспитания, их характеристика и условия эффективного применения.

58. История становления и развития образовательной системы России.

59. Законодательная база современной образовательной системы России.

60. Характеристика основных компонентов образовательной системы.

61. Государственно-общественная система управления образова-нием.

62. Управленческие функции и методы руководства образова-тельным учреждением.

63. Технологии управления образовательными системами.

 

 

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

 

Основная литература:

1. Агафонов А.В. *Психология и педагогика: тексты лекций для студентов всех специальностей. – М.: МГТУ ГА, 2000.

2. Агафонов А.В. *Психология и педагогика. Психология: тексты лекций для студентов всех специальностей. – М.: МГТУ ГА, 2004. – Ч.1.

3. Агафонов А.В. * Педагогика. Тексты лекций для студентов всех специальностей – М.: МГТУ ГА, 2006. - Ч. 2.

4. Об образовании: Закон Российской Федерации. - М., 2005.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

6. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.

7. Практическая психология: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М.-СПб., 2002.

8. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., испр. - М., 2000.

9. Психология и педагогика / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2001.

10. Психология. Педагогика. Этика: учеб. / под ред. Ю.В. Наумкина. - М., 2002.

 

Примечание: Литература, отмеченная (*) - звездочкой, внесена в ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ЭУМК МГТУ ГА на сайте Интернета (http://www.mstuca.ru).

 

Дополнительная литература:

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М., 2003.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2008.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2006.

5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 2008.

6. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб.пособие. - М., 2003.

7. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М., 2003.

8. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2004.

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд. - Л., 2003

11. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1989.

12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие. - М., 1999.

13. Дидактика средней школы // под ред. М.Н. Скаткина. - М., 2006

14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 2-е изд. - СПб, 1999.

15. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998.

16. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2001.

17. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М 2003.

19. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - СПб., 1997.

20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

21. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2009.

22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976.

23. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.

24. Кречмер Э. Телосложение и характер. - М., 1995.

25. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М., 2005.

26. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 2005.

27. Кузин Ф.А. Культура делового общения: практич. пособие. - 5-е изд. - М., 2000.

28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

29. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб., 2000.

30. Левитов А.А. О психических состояниях человека. - М., 1964.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

32. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.

33. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2009.

34. Люшер М. Сигналы личности. - Воронеж, 1993.

35. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.

36. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

37. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

38. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. - М., 1996.

39. Немов Р.С. Психология: в 2-х кн. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М., 2008. - Кн.1.

40. Ниренберг Д. Маэстро переговоров. - М., 1996.

41. Ниренберг Д. Читать человека как книгу. - М., 2006.

42. Носков В.А. Психотехника общения. - Н.Новгород, 1997.

43. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 2007.

44. Основы конфликтологии / под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1997.

45. Папкин А.И. Психология личной безопасности. - М., 1995.

46. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. - М., 1999.

47. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

48. Педагогическая антропология. Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. - М., 1998.

49. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1994.

50. Пиз А. Язык жестов / пер. с англ. - М., 1993.

51. Пищелко А.В. Личность в конфликте. - М., 1999.

52. Пищелко А.В. Психосоциальная реабилитация сотрудников органов внутренних дел после экстремальных ситуаций. - М., 1998.

53. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

54. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.

55. Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994.

56. Практическая психология: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М. -СПб., 1997.

57. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., испр. - М., 2000.

58. Психология и педагогика / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2001.

59. Психология. Педагогика. Этика: учебник / под ред. Ю.В. На-умкина. - М., 2002.

60. Психолого-педагогический словарь / автор-составитель В.А. Ми-жериков. - Ростов-на-Дону, 1998.

61. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб., 2000.

62. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 1999.

63. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998.

64. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

65. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. - М., 1993.

66. Социальная психология и этика делового общения: учеб. пособие / под ред. В.Н. Лавриненко. - М., 1995.

67. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: учеб. пособие. - М., 2003.

68. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: практ. пособие. - М., 2000.

69. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: учеб. пособие для вузов. - М., 2002.

70. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

Управление современной школой // под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.

71. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. - М., 1998.

72. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2000.

73. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. - 2-е изд. - М., 1996.

74. Экман П. Психология лжи. - СПб., 2000.

75. Этика и психология делового общения. - М., 1996.

76. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1996.

 

Глоссарий по психологии

 

Авторитарный стиль управления – стиль, характеризующийся максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов группы (организации) от решения основных вопросов управления, а также воздействием на них преимущественно мерами принуждения.

Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.

Анимизм — вера в то, что любой объект обладает душой, которая может существовать независимо от этого объекта.

Аномалия — несоответствие задач, поставленных парадигмой, установленным фактам и закономерностям.

Антропометрия — измерение размеров тела человека и его отдельных частей.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта.

Афазия — полная или частичная потеря речи.

Аффект — быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.

Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.

Гносеология — философская теория познания.

Демократический стиль управления — стиль, характеризующийся учетом мнения чле­нов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания руководите­лем своей воли и основанный на том, что активность людей мотивирована потребностями высших порядков.

Деятельность — процесс активного отношения человека к действительности, в ходе ко­торого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разно­образных потребностей и освоение общественного опыта.

Дифференциальная психология — наука о психологических различиях между людьми и группами людей.

Жизненный путь — процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности.

Ид — совокупность бессознательных побуждений.

Идентификация – мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления.

Имитация — формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.

Инженерная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации систем «человек—машина—среда» (СЧМС).

Инсайт — моментальное научение.

Интеллект — способность к мышлению.

Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.

Константность восприятия — восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.

Контрфакт — представление об альтернативной реальности исхода события.

Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.

Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность исследовательской активности.

Либеральный (попустительский) стиль управления – стиль, характеризующийся предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организационного влияния руководителя.

Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы или отдельных ее членов.

Малая группа — небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Моббинг — постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег.

Мотив – побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.

Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.

Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.

Настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина кото­рого человеку может быть не ясна.

Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.

Нейротизм – свойства личности, связанные с высокой раздражительностью и несуди­мостью.

Новаторско-аналитический стиль управления – стиль, которому присущи предан­ность организации, энергичность и новаторство, чуткость к новой информации и идеям, гене­рирование большого числа альтернатив, быстрое принятие решений, хорошая инте­грация коллективных действий, четкость в формулировке целей и установок, готовность учитывать мнение других, терпимость к неудачам.

Образ жизни — совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности.

Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Объем зрительного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации, при одномоментном восприятии.

Онтогенез — развитие индивидуальных организмов.

Оперативная память — процесс хранения текущей информации на время, необходимое для решения тех или иных практических задач.

Оперативное мышление — процесс решения практических задач, в результате которого формируется субъективная модель предполагаемых действий, обеспечивающих решение поставленной задачи.

Операторская деятельность — вид трудовой деятельности, заключающейся во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления.

Организационный конфликт — интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами.

Острота зрения — способность глаза различать мелкие детали предметов.

Ощущение — процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений.

Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Паника — стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха.

Поступок — действие, совершениекоторого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.

Профессионально важные качества — любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.

Психические свойства — индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.

Психический процесс — психическая функциональная система в действии.

Психическое состояние — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики

Психология труда — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по психологическому обеспечению эффективности и безопасности труда.

Психология управления — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности поведения личности и групп в организационных системах управления.

Психотизм — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.

Режим труда и отдыха — регламентация последовательности и продолжительности периодов работы и отдыха (перерывов) с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья человека-оператора.

Рефлексия — осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.

Речь — использование языка.

Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.

Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.

Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.

Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.

Социальная психология — наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свой­ствах), характеризующих индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.

Стрессоустойчивость — способность сохранять высокие показатели психического функ­ционирования и деятельности при возрастающих стрессовых нагрузках.

Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потребности.

Суперэго — психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, мораль­ные ценности общества.

Толпа — стихийно возникшее (или утратившее организованность) поведение и характеризующееся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.

Управленческая деятельность – тип профессиональной деятельности, специфика ко­торой определяется ее основной задачей — необходимостью организации людей по иерархи­ческому принципу для достижения общих целей.

Условия труда — совокупность факторов внешней среды на рабочем месте, оказывающая влияние на функциональное состояние и работоспособность человека-оператора.

Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и его характером.

Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.

Цель деятельности — осознанный образ ожидаемого результата деятельности, ее побу­дительный стимул.

Человек-оператор — человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой посредством ин­формационных систем (моделей) и органов управления.

Черта — предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.

Чувствительность способность реагировать на сигнальные раздражения.

Чувство выражение человеком долговременного оценочного отношения.

Эволюция процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.

Эвристика метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи.

Эго совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики.

Экологическая психология (экопсихология ) – раздел психологии, содержанием которого является изучение особенностей психических явлений, связанных с взаимодействием множеств людей и природно-антропогенной макросреды, а также использование результатов этого изучения для решения практических задач, порождаемых экологическими проблемами.

Экстраверсия ориентация на объект.

Эмоция переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.

Эмпатия сопереживание.

Эргономика — научно-практическая дисциплина комплексного изучения, совершенствования и проектирования трудовой деятельности человека в системах «человек—машина—среда» на основе учета требований различных наук о труде и с целью обеспечения эффективности, надежности и безопасности труда.

Я-концепция сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

Источник: Психология: учебник для технических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000 – 608с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 585-593.

 

 

Глоссарий по педагогике

Анкетирование — метод массового сбора материала с помо­щью специально разработанных опросных листов (анкет).

Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Воспитание — 1) в социальном смысле — функция об­щества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле — целе­направленный процесс формирования личности, осуществляе­мый педагогами.

Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогичес­кую структуру и выступающих постоянно действующими факто­рами воспитания.

Диагностика — точное определение результатов образова­тельного (воспитательного) процесса.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в це­лом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Задатки — анатомо-физиологические особенности организ­ма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторя­ющееся отношение между явлениями.

Закономерности обучения (воспитания) — устойчиво по­вторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Закономерности педагогического процесса — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание — понимание, сохранение в памяти и воспроизведе­ние фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, поня­тий, законов, закономерностей, теорий и др.).

Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, соци­альных, психологических и др.

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивиду­альных свойств человека, отличающее его от других людей.

Коллектив (школьный) — группа воспитанников, объеди­ненная общей социально значимой целью, деятельностью, орга­низацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаим­ной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жиз­ни в любом возрасте.

Личность — человеческий индивид как продукт обществен­ного развития, субъект труда, общения и познания, детерминиро­ванный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в ха­рактере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Методология педагогической науки — учение о принци­пах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания — способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Методы контроля — способы, с помощью которых опреде­ляется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Методы обучения — способы совместной деятельности обу­чающих и обучаемых, направленные на достижение ими образо­вательных целей.

Методы педагогического исследования — способы получе­ния научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Наблюдение — метод исследования, рассчитанный на непос­редственное получение нужной информации через органы чувств.

Навык — автоматизированный компонент сознательной дея­тельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).

Наследственность — свойство организмов передавать от ро­дителей к детям определенные качества и особенности.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопро­вождающийся констатацией достижения гражданином установ­ленных государством образовательных уровней.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и каче­ства усвоения человеком новых знаний и умений, а также спосо­бов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.

Обучаемый (обучающийся) — человек, которому целенаправленно переда­ют знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процес­се своей жизнедеятельности.

Обучающий — человек, целенаправленно передающий ос­военные им знания и умения, способы действия при выполне­нии определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется обра­зование, воспитание и развитие последних.

Общение — одна из универсальных форм активности лично­сти (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в уста­новлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая технология — строго научное проектиро­вание и точное воспроизведение гарантирующих успех педаго­гических действий.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на ре­шение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Перевоспитание — вид воспитания, целью которого являет­ся устранение отрицательных и развитие положительных ка­честв и свойств личности.

Правило обучения (воспитания) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации про­цесса обучения (воспитания).

Прием обучения (воспитания) — составная часть или от­дельная сторона метода обучения (воспитания).

Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, ру­ководящие) положения, определяющие содержание, организаци­онные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противопо­ложные начала.

Развитие — процесс количественных и качественных изме­нений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфе­ре человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия — осознание и осмысление собственных дей­ствий, приемов, способов деятельности.

Самоактуализация — стремление человека к возможно бо­лее полному выявлению и развитию своих личностных возмож­ностей.

Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятель­ность человека, направленная на саморазвитие, самообразова­ние, совершенствование положительных и преодоление отрица­тельных личностных качеств.

Самообразование — активная целенаправленная познава­тельная деятельность человека, связанная с поиском и усвоени­ем знаний в интересующей его области.

Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

Саморегуляция — процесс управления человеком собствен­ными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятель­ности коллектива посредством полномочных лиц.

Склонность — предрасположенность к чему-либо.

Содержание образования — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических уме­ний и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, ус­тановок, образцов поведения, присущих в данное время данно­му обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Способности — индивидуальные особенности личности, яв­ляющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возмож­ности реальной личности и системы образования по достиже­нию этого идеала.

Тест — стандартизированные задания, результат выполнениякоторых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование — метод педагогического исследования с ис­пользованием тестов.

Умение — способность выполнять какие-то действия, опира­ясь на правила (владение способами применения знаний на практике).

Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; про­должительность учебного года, каникул.

Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагае­мых им знаний.

Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.

Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.

Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, це­ленаправленного воспитания и собственной активности личнос­ти.

Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познаватель­но-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным миро­воззрением в области образования и деятельностью педагога.

Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизнен­ных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.

 




Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 30 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.06 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав