Читайте также:
|
|
(темы сообщений)
1. Педагогический процесс как целостная система.
2. Образование как общечеловеческая ценность.
3. Перспективы развития системы образования в России.
Литература
1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 2005.
2. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие. - М., 1999.
3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.
6. Реан А.А. Педагогика. - М., 1999.
7. Сластенин и др. Педагогика. - М., 1998.
8. Харламов И.В. Педагогика. - Минск, 1998.
ТЕМА 7. Основы обучения и воспитания в педагогическом процессе. 6 ч.
Вопросы для обсуждения
1. Единство обучения и воспитания.
2. Современные теории и технологии обучения.
3. Воспитание и самовоспитание как процесс целенаправленного развития личности.
4. Технологии управления образовательными системами.
Творческие задания
(темы сообщений)
1. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.
2. Основные направления обучения и воспитания.
3. Сущность и основные направления формирования экономической культуры.
Литература
1. Об образовании: Закон Российской Федерации. - М., 2005.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.
6. Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994.
7. Реан А.А. Педагогика. - М., 1999.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998.
9. Управление современной школой // под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.
10. Харламов И.В. Педагогика. - Минск, 1998.
Вопросы для самостоятельной работы студентов
1. Единство и отличие основных категорий (понятий, дефиниций и т.п.) в психологии и педагогике.
2. Понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь (применительно к деятельности специалиста).
3. Физиологические механизмы психики. Характеристика нервной системы и рефлексов.
4. Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности специалиста.
5. Психолого-педагогическая характеристика условий деятельности специалистов, их особенности.
6. Характеристика психических процессов. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
7. Ощущение и восприятие. Особенности ощущения и восприятия специалиста. Методика их развития и совершенствования.
8. Воображение. Роль воображения и возможности применения в практической деятельности специалиста. Способы его развития.
9. Внимание и наблюдательность. Характеристика свойств внимания и особенности проявления наблюдательности специалиста. Методика их развития и совершенствования.
10. Память и ее виды. Индивидуальные особенности памяти специалиста. Способы и приемы ее развития.
11. Мышление. Особенности и способы его развития в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
12. Понятие об эмоциях и чувствах, их свойства. Аффекты, особенности их проявления и учет в деятельности специалиста.
13. Характеристика психических свойств личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
14. Характеристика психических состояний личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
15. Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития.
16. Направленность личности и ее характеристика. Направленность личности специалиста и формы ее проявления.
17. Темперамент личности, его типы и характеристика. Учет особенностей темперамента в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
18. Характер личности. Учет особенностей характера в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
19. Общение как социально-психологическое явление. Понятие о профессиональном общении (функции, виды, способы, приемы и средства) специалиста.
20. Способы и приемы снятия психологических барьеров во время общения с разными категориями людей.
21. Конфликт как категория психологии: общее понятие, причины возникновения и стадии конфликта.
22. Пути предупреждения и разрешения конфликтов на разных стадиях его развития. Приемы выхода из конфликтных ситуаций, возникающих в процессе деятельности специалиста.
23. Психологическая диагностика как раздел психологической науки. Ее сущность, цели и задачи. Методика проведения.
24. Методы изучения личности, оценка результатов и использование их в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
25. Психологические методы изучения групп и коллективов. Их учет и использование в деятельности специалистами.
26. Группы и их классификация. Понятие коллектива, его отличительные особенности.
27. Психологический потенциал коллектива специалистов. Его характеристика, особенности, возможности развития.
28. Характеристика негативных психических состояний личности. Их профилактика и предупреждение.
29. Психолого-педагогическая культура специалиста. Основные направления ее формирования и формы проявления.
30. Пути саморазвития и самосовершенствования личности специалиста.
31. Сущность и методы психологической саморегуляции, разгрузки, релаксации. Их использование в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
32. Психолого-педагогические аспекты семейных отношений.
33. Сущность психолого-педагогического обеспечения деятельности специалистов. Цели и задачи психологической подготовки. Методика ее проведения.
34. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.
35. Объект и предмет педагогики. Основные закономерности, принципы и методы педагогической науки, их характеристика.
36. Современное мировое образовательное пространство.
37. Возрастание роли педагогики в современных условиях.
38. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.
39. Идеал образования и воспитания в историко-педагогическом контексте.
40. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения разных методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).
41. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
42. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.
43. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.
44. Единство обучения и воспитания.
45. Научные основы процесса обучения.
46. Современные теории и технологии обучения.
47. Содержание обучения и воспитания.
48. Классификация методов обучения и воспитания.
49. Основные направления повышения эффективности учебного процесса.
50. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.
51. Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания.
52. Основные направления воспитания личности.
53. Принципы воспитания и условия их эффективной реализации.
54. Система методов воспитания, их характеристика и условия эффективного применения.
55. История становления и развития образовательной системы России.
56. Законодательная база современной образовательной системы России.
57. Характеристика основных компонентов образовательной системы.
58. Государственно-общественная система управления образованием.
59. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.
60. Технологии управления образовательными системами.
Вопросы для подготовки к зачету
1. Психология как область гуманитарного знания.
2. Объект и предмет психологии. Основные закономерности, принципы и методы психологической науки, их характеристика.
3. Отрасли психологической науки и их характеристика. Место и роль психологии и педагогики в системе подготовки специалиста к выполнению профессиональных задач.
4. Единство и отличие основных категорий (понятий, дефиниций и т.п.) в психологии и педагогике.
5. Понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь (применительно к деятельности специалиста).
6. Физиологические механизмы психики. Характеристика нервной системы и рефлексов.
7. Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности специалиста.
8. Психолого-педагогическая характеристика условий деятельности специалистов, их особенности.
9. Характеристика психических процессов. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
10. Ощущение и восприятие. Особенности ощущения и восприятия специалиста. Методика их развития и совершенствования.
11. Воображение. Роль воображения и возможности применения в практической деятельности специалиста. Способы его развития.
12. Внимание и наблюдательность. Характеристика свойств внимания и особенности проявления наблюдательности специалиста. Методика их развития и совершенствования.
13. Память и ее виды. Индивидуальные особенности памяти специалиста. Способы и приемы ее развития.
14. Мышление. Особенности и способы его развития в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
15. Понятие об эмоциях и чувствах, их свойства. Аффекты, особенности их проявления и учет в деятельности специалиста.
16. Характеристика психических свойств личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
17. Характеристика психических состояний личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
18. Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития.
19. Направленность личности и ее характеристика. Направленность личности специалиста и формы ее проявления.
20. Темперамент личности, его типы и характеристика. Учет особенностей темперамента в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
21. Характер личности. Учет особенностей характера в профессиональной подготовке и деятельности специалиста.
22. Общение как социально-психологическое явление. Понятие о профессиональном общении (функции, виды, способы, приемы и средства) специалиста.
23. Способы и приемы снятия психологических барьеров во время общения с разными категориями людей.
24. Конфликт как категория психологии: общее понятие, причины возникновения и стадии конфликта.
25. Пути предупреждения и разрешения конфликтов на разных стадиях его развития. Приемы выхода из конфликтных ситуаций, возникающих в процессе деятельности специалиста.
26. Психологическая диагностика как раздел психологической науки. Ее сущность, цели и задачи. Методика проведения.
27. Методы изучения личности, оценка результатов и исполь-зование их в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
28. Психологические методы изучения групп и коллективов. Их учет и использование в деятельности специалистами.
29. Группы и их классификация. Понятие коллектива, его отличительные особенности.
30. Психологический потенциал коллектива специалистов. Его характеристика, особенности, возможности развития.
31. Характеристика негативных психических состояний личности. Их профилактика и предупреждение.
32. Психолого-педагогическая культура специалиста. Основные направления ее формирования и формы проявления.
33. Пути саморазвития и самосовершенствования личности специалиста.
34. Сущность и методы психологической саморегуляции, разгрузки, релаксации. Их использование в профессиональной подготовке и деятельности специалистов.
35. Психолого-педагогические аспекты семейных отношений.
36. Сущность психолого-педагогического обеспечения деятель-ности специалистов. Цели и задачи психологической подготовки. Методика ее проведения.
37. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.
38. Объект и предмет педагогики. Основные закономерности, принципы и методы педагогической науки, их характеристика.
39. Современное мировое образовательное пространство.
40. Возрастание роли педагогики в современных условиях.
41. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.
42. Идеал образования и воспитания в историко-педагогическом контексте.
43. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения разных методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).
44. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
45. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности.
46. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса.
47. Единство обучения и воспитания.
48. Научные основы процесса обучения.
49. Современные теории и технологии обучения.
50. Содержание обучения и воспитания.
51. Классификация методов обучения и воспитания.
52. Основные направления повышения эффективности учебного процесса.
53. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.
54. Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания.
55. Основные направления воспитания личности.
56. Принципы воспитания и условия их эффективной реализации.
57. Система методов воспитания, их характеристика и условия эффективного применения.
58. История становления и развития образовательной системы России.
59. Законодательная база современной образовательной системы России.
60. Характеристика основных компонентов образовательной системы.
61. Государственно-общественная система управления образова-нием.
62. Управленческие функции и методы руководства образова-тельным учреждением.
63. Технологии управления образовательными системами.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Основная литература:
1. Агафонов А.В. *Психология и педагогика: тексты лекций для студентов всех специальностей. – М.: МГТУ ГА, 2000.
2. Агафонов А.В. *Психология и педагогика. Психология: тексты лекций для студентов всех специальностей. – М.: МГТУ ГА, 2004. – Ч.1.
3. Агафонов А.В. * Педагогика. Тексты лекций для студентов всех специальностей – М.: МГТУ ГА, 2006. - Ч. 2.
4. Об образовании: Закон Российской Федерации. - М., 2005.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.
7. Практическая психология: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М.-СПб., 2002.
8. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., испр. - М., 2000.
9. Психология и педагогика / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2001.
10. Психология. Педагогика. Этика: учеб. / под ред. Ю.В. Наумкина. - М., 2002.
Примечание: Литература, отмеченная (*) - звездочкой, внесена в ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ЭУМК МГТУ ГА на сайте Интернета (http://www.mstuca.ru).
Дополнительная литература:
1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М., 2003.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2008.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2006.
5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 2008.
6. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб.пособие. - М., 2003.
7. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М., 2003.
8. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2004.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд. - Л., 2003
11. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1989.
12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие. - М., 1999.
13. Дидактика средней школы // под ред. М.Н. Скаткина. - М., 2006
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 2-е изд. - СПб, 1999.
15. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998.
16. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2001.
17. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М 2003.
19. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - СПб., 1997.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
21. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2009.
22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976.
23. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
24. Кречмер Э. Телосложение и характер. - М., 1995.
25. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М., 2005.
26. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 2005.
27. Кузин Ф.А. Культура делового общения: практич. пособие. - 5-е изд. - М., 2000.
28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
29. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб., 2000.
30. Левитов А.А. О психических состояниях человека. - М., 1964.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
32. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.
33. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2009.
34. Люшер М. Сигналы личности. - Воронеж, 1993.
35. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.
36. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2002.
37. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
38. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. - М., 1996.
39. Немов Р.С. Психология: в 2-х кн. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М., 2008. - Кн.1.
40. Ниренберг Д. Маэстро переговоров. - М., 1996.
41. Ниренберг Д. Читать человека как книгу. - М., 2006.
42. Носков В.А. Психотехника общения. - Н.Новгород, 1997.
43. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 2007.
44. Основы конфликтологии / под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1997.
45. Папкин А.И. Психология личной безопасности. - М., 1995.
46. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. - М., 1999.
47. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
48. Педагогическая антропология. Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. - М., 1998.
49. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1994.
50. Пиз А. Язык жестов / пер. с англ. - М., 1993.
51. Пищелко А.В. Личность в конфликте. - М., 1999.
52. Пищелко А.В. Психосоциальная реабилитация сотрудников органов внутренних дел после экстремальных ситуаций. - М., 1998.
53. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.
54. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.
55. Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994.
56. Практическая психология: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М. -СПб., 1997.
57. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., испр. - М., 2000.
58. Психология и педагогика / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2001.
59. Психология. Педагогика. Этика: учебник / под ред. Ю.В. На-умкина. - М., 2002.
60. Психолого-педагогический словарь / автор-составитель В.А. Ми-жериков. - Ростов-на-Дону, 1998.
61. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб., 2000.
62. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 1999.
63. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998.
64. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
65. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. - М., 1993.
66. Социальная психология и этика делового общения: учеб. пособие / под ред. В.Н. Лавриненко. - М., 1995.
67. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: учеб. пособие. - М., 2003.
68. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: практ. пособие. - М., 2000.
69. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: учеб. пособие для вузов. - М., 2002.
70. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.
Управление современной школой // под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.
71. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. - М., 1998.
72. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2000.
73. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. - 2-е изд. - М., 1996.
74. Экман П. Психология лжи. - СПб., 2000.
75. Этика и психология делового общения. - М., 1996.
76. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1996.
Глоссарий по психологии
Авторитарный стиль управления – стиль, характеризующийся максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов группы (организации) от решения основных вопросов управления, а также воздействием на них преимущественно мерами принуждения.
Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.
Анимизм — вера в то, что любой объект обладает душой, которая может существовать независимо от этого объекта.
Аномалия — несоответствие задач, поставленных парадигмой, установленным фактам и закономерностям.
Антропометрия — измерение размеров тела человека и его отдельных частей.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта.
Афазия — полная или частичная потеря речи.
Аффект — быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.
Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.
Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.
Гносеология — философская теория познания.
Демократический стиль управления — стиль, характеризующийся учетом мнения членов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания руководителем своей воли и основанный на том, что активность людей мотивирована потребностями высших порядков.
Деятельность — процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.
Дифференциальная психология — наука о психологических различиях между людьми и группами людей.
Жизненный путь — процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности.
Ид — совокупность бессознательных побуждений.
Идентификация – мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления.
Имитация — формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.
Инженерная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации систем «человек—машина—среда» (СЧМС).
Инсайт — моментальное научение.
Интеллект — способность к мышлению.
Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.
Константность восприятия — восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.
Контрфакт — представление об альтернативной реальности исхода события.
Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.
Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность исследовательской активности.
Либеральный (попустительский) стиль управления – стиль, характеризующийся предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организационного влияния руководителя.
Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы или отдельных ее членов.
Малая группа — небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.
Моббинг — постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег.
Мотив – побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.
Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.
Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.
Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.
Настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна.
Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.
Нейротизм – свойства личности, связанные с высокой раздражительностью и несудимостью.
Новаторско-аналитический стиль управления – стиль, которому присущи преданность организации, энергичность и новаторство, чуткость к новой информации и идеям, генерирование большого числа альтернатив, быстрое принятие решений, хорошая интеграция коллективных действий, четкость в формулировке целей и установок, готовность учитывать мнение других, терпимость к неудачам.
Образ жизни — совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности.
Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Объем зрительного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации, при одномоментном восприятии.
Онтогенез — развитие индивидуальных организмов.
Оперативная память — процесс хранения текущей информации на время, необходимое для решения тех или иных практических задач.
Оперативное мышление — процесс решения практических задач, в результате которого формируется субъективная модель предполагаемых действий, обеспечивающих решение поставленной задачи.
Операторская деятельность — вид трудовой деятельности, заключающейся во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления.
Организационный конфликт — интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами.
Острота зрения — способность глаза различать мелкие детали предметов.
Ощущение — процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений.
Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.
Паника — стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха.
Поступок — действие, совершениекоторого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.
Профессионально важные качества — любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.
Психические свойства — индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
Психический процесс — психическая функциональная система в действии.
Психическое состояние — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики
Психология труда — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по психологическому обеспечению эффективности и безопасности труда.
Психология управления — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности поведения личности и групп в организационных системах управления.
Психотизм — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.
Режим труда и отдыха — регламентация последовательности и продолжительности периодов работы и отдыха (перерывов) с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья человека-оператора.
Рефлексия — осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.
Речь — использование языка.
Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.
Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.
Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.
Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.
Социальная психология — наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свойствах), характеризующих индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.
Стрессоустойчивость — способность сохранять высокие показатели психического функционирования и деятельности при возрастающих стрессовых нагрузках.
Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потребности.
Суперэго — психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности общества.
Толпа — стихийно возникшее (или утратившее организованность) поведение и характеризующееся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.
Управленческая деятельность – тип профессиональной деятельности, специфика которой определяется ее основной задачей — необходимостью организации людей по иерархическому принципу для достижения общих целей.
Условия труда — совокупность факторов внешней среды на рабочем месте, оказывающая влияние на функциональное состояние и работоспособность человека-оператора.
Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и его характером.
Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.
Цель деятельности — осознанный образ ожидаемого результата деятельности, ее побудительный стимул.
Человек-оператор — человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой посредством информационных систем (моделей) и органов управления.
Черта — предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.
Чувствительность — способность реагировать на сигнальные раздражения.
Чувство — выражение человеком долговременного оценочного отношения.
Эволюция — процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.
Эвристика — метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи.
Эго — совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики.
Экологическая психология (экопсихология ) – раздел психологии, содержанием которого является изучение особенностей психических явлений, связанных с взаимодействием множеств людей и природно-антропогенной макросреды, а также использование результатов этого изучения для решения практических задач, порождаемых экологическими проблемами.
Экстраверсия — ориентация на объект.
Эмоция — переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.
Эмпатия — сопереживание.
Эргономика — научно-практическая дисциплина комплексного изучения, совершенствования и проектирования трудовой деятельности человека в системах «человек—машина—среда» на основе учета требований различных наук о труде и с целью обеспечения эффективности, надежности и безопасности труда.
Я-концепция — сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.
Источник: Психология: учебник для технических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000 – 608с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 585-593.
Глоссарий по педагогике
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
Воспитание — 1) в социальном смысле — функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле — целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами.
Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.
Диагностика — точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.
Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Задатки — анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.
Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.
Закономерности обучения (воспитания) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).
Закономерности педагогического процесса — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Знание — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).
Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.
Коллектив (школьный) — группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.
Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.
Личность — человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.
Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Методология педагогической науки — учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
Методы воспитания — способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Методы контроля — способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
Методы обучения — способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы педагогического исследования — способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Наблюдение — метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
Навык — автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).
Наследственность — свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.
Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.
Обучаемый (обучающийся) — человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.
Обучающий — человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.
Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних.
Общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.
Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Перевоспитание — вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.
Правило обучения (воспитания) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).
Прием обучения (воспитания) — составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).
Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.
Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Рефлексия — осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.
Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.
Склонность — предрасположенность к чему-либо.
Содержание образования — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Тест — стандартизированные задания, результат выполнениякоторых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
Тестирование — метод педагогического исследования с использованием тестов.
Умение — способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).
Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.
Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.
Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.
Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 30 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |