Читайте также:
|
Основными компонентами являються: педагог, воспитанник, содержание педагогического процесса, формы и методы обучения и воспитания, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественными и естественными средами.
Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит педагогу. Это возлагает на него ответственность за создание условий для формирования всесторонне развитой личности Как центральная фигура педагогического процесса, он носитель цели и передовых идеалов, обладает научными знаниями и мастерством воспитателя В педагогическом процессе педагог является одновременно его субъектом и объектом как субъект педагогического процесса он выполняет ответственное задание - воспитание подрастающего поколения, как объект - несет воспитательных воздействий и самосовершенствуется.
Воспитанник также является объектом и субъектом педагогического процесса. Вместе с педагогом он образует динамическую систему "педагог - воспитанник" Как объект педагогического процесса он предстает индивидуальностью, развивается согласно педагогических целей как субъект педагогического процесса он является личностью, которая имеет определенные природные задатки, стремится к творческому самовыражению, удовлетворения своих потребностей, интересов способна активно воспринимать педагогические воздействия или противостоять им.
Содержание педагогического процесса формируют в целях образования и воспитания, учитывая возрастные возможности воспитанников. Его закладывают в учебные планы, учебные программы и учебники, а также в планы воспитательной работы учреждений образований.
Содержание учебно-воспитательной работы реализуют с помощью форм и методов обучения и воспитания. К ним относятся уроки, факультативы, семинары, практикумы, кружки, домашняя самостоятельная учебная работа. Эти и другие организационные формы реализуются с помощью методов объяснения, рассказы, беседы, лекции, работы с книгой, самостоятельного наблюдения, лабораторной, практической, исследовательской работой.
Педагогическая диагностика заключается в выявлении с помощью специальных методик состояния учебно-воспитательной работы, отдельных ее направлений для того, чтобы соответственно скорректировать содержание, формы и методы его реализации в педагогическом процессе. Для диагностики педагогического процесса используют методы научно-педагогического исследования (педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент др).
Эффективность педагогического процесса зависит от уровня соответствия его содержания, форм и методов основным закономерностям воспитания и потребностям общественной жизни; степени проявления школьниками активности в на научно-познавательной и общественной деятельности; уровня педагогического мастерства педагогического коллектива, от эффективности влияния общественности и церкви в воспитании подрастающего поколения.
Организация взаимодействия с обществом и природной средой основывается на том, что педагогический процесс не может ограничиваться учебно-воспитательным учреждением. Поскольку заведение готовит молодого человека к самостоятельной жизни, она уже во время обучения должна жить по критериям жизни, к которому готовится, принимать в нем непосредственное участие Педагогический коллектив позаботиться о хорошие контакты с родителями учеников, трудовыми коллективами, где они работают, общественными, детскими и молодежными организациями, церковью Взаимодействие педагогического процесса с природной средой выстраивают на основе экологического воспитания подрастающего поколения.
Закономерности педагогического процесса:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, "ступенчатый" характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу - тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитателями и воспитуемыми; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.)
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 109 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |