Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Введение. Первые два-три предложения описывают необходимость исследования данной темы для общества, для современной науки.

Читайте также:
  1. I Введение
  2. I. ВВЕДЕНИЕ
  3. I. ВВЕДЕНИЕ
  4. I. Введение
  5. I. ВВЕДЕНИЕ
  6. I. ВВЕДЕНИЕ
  7. I. ВВЕДЕНИЕ
  8. I. ВВЕДЕНИЕ
  9. I. Введение
  10. I. Введение

Первые два-три предложения описывают необходимость исследования данной темы для общества, для современной науки.

Н-р, На современном этапе развития общества в условиях социальных, экономических, политических перемен становятся социально значимыми свойства личности, такие как инициативность, способность вести диалог, устанавливать контакты с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Следующий абзац отражает то, что в науке уже есть до этого момента, те теоретические концепции, которые созданы.

Н-Р, Изучению эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста посвящены работы Коломинского Н.Л., Петровой В.Г., Беляковой И.В., Рубинштейна С.Я., Певзнера М.С., Лубовский В.И. Данные исследования свидетельствуют о том, что у детей постепенно увеличивается устойчивость эмоций, они становятся более глубокими, осознанными, обобщенными. Возрастает умение контролировать эмоции, что говорит о формировании волевых процессов.

 

Далее описывается формирование или развитие данного качества применительно к детям с нормальным развитием того, возраста, который отражен в теме или предмете.

После этого необходимо перейти на описание этого качества у детей с отклонениями в развитии сказать, что данная проблема мало разработана в науке, о том, что имеются отдельные исследования, но они недостаточно полно отражают специфику формирования или развития данного качества у детей с …….(указать вариант дизонтогенеза).

Н-р, Проблема формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта относятся к числу мало разработанных. Тем не менее, эмоционально-волевая сфера является важной для детей с нарушением интеллекта. Особую важность приобретают вопросы эмоционального отношения детей к сверстникам.

Из всего выше сказанного должно следовать, что выбранная нами тема является актуальной. После этого студент переходит к написанию аппарата исследования:

Тема: переписывает точно, как в приказе, ничего не меняя.

Объект - отвечает на вопрос кто или что?: воспитательное, образовательное пространство или процесс, могут быть сами дети с отклонениями в развитии принимающие участие в исследовании или педагогический процесс.

Предмет - отвечает на вопрос что и обозначаетсредство, условие формирования, развития или совершенствования какого-либо процесса: процесс развития или формирования…..

Цель - конечный результат исследования, то, ради чего оно проводится: обоснование процесса

Задачи исследования – промежуточные этапы, достижение которых необходимо для реализации поставленных целей. Должно быть примерно 3 задачи: 1 – теоретическая, 2 диагностическая и 3 формирующая. Для того чтобы правильно написать задачи, необходимо посмотреть на оглавление и переформулировать название параграфов.

Гипотеза исследования – выдвинутое научное предположение, которое либо подтверждается, либо опровергается в ходе исследования. Гипотеза формулируется так, чтобы ее можно было развернуть в виде утверждения «если …, то….». Н-р, процесс формирования………будет успешнее, если разработать систему коррекционно-развивающих занятий или правильно выбрать организацию, содержание, методы работы и.т.д.

Методы исследования: теоретические и практические

База: указывается учреждение, в котором проходил эксперимент.

Теоретическая глава (глава 1)

Название главы выписывается из оглавления. Далее так же из оглавления выписывается название параграфов.

Требования к тексту:

Полнота и достоверность, ссылки на литературу (в квадратных скобках пишется № источника и страница Н-р, [42, с 177]), критическая оценка информации, логичность, целостность, ясность, четкость, лаконичность изложения.

Литературу по теоретической главе студент подбирает сам, работая с электронным каталогом в библиотеке, с электронным читальным залом и.т.д.

Следует правильно понимать метод теоретического анализа и не сводить курсовую работу к переписыванию целых страниц из 2-3 источников. Чтобы исключить плагиат, теоретические положения необходимо приводить со ссылкой на источник, в качестве которого не рекомендуется использовать учебники. Написание курсовой работы предполагает более глубокое изучение избранной темы, чем она раскрывается в учебной литературе.

Не следует перегружать работу длинными цитатами из авторитетной теоретической публикации. Например, характеризуя какое-либо понятие, надо своими словами пересказать, кто из ученых и в каких источниках дает определение (понятие) этого термина, и обязательно сравнить разные точки зрения, показать совпадения и расхождения, а также наиболее доказательные выводы в рассуждениях ученых.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения.

• Кто и где (какие исследователи, в каких научных учреждениях, центрах) уже работал и работает по теме исследования?

• Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?

• В чем конкретно они состоят?

Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода. К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д. Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в научном или методическом источнике: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т. д. Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что-то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в “широком” и “узком” смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение. После того, как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:

• энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);

• толковые словари: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);

• оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

Для написания обзора по теме исследования целесообразно использовать не менее 30 источников.

После каждого параграфа пишется небольшой вывод (2-3 предложения). В конце главы - вывод по главе 1, в котором отражаются основные вопросы, рассмотренные в 1 главе (2 листа).

Практическая глава (глава 2)

Во второй главе следует описание опытно-экспериментальной работы В ней излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного исследования, подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и, если он представляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Вторая глава состоит из трех параграфов. Первый и третий параграф посвящен изучению уровня сформированности или развития какого-либо качества и соответствует констатирующему этапу эксперимента и контрольному. Первый (констатирующий этап эксперимента) и третий (контрольный этап эксперимента) параграф пишется в следующей логической последовательности (есть одно отличие: в третьем параграфе не пишут ход проведения методики):

1. Выбрать любое предложение

В начале практического исследования в области………….., мы организовали констатирующий этап.

В ходе анализа теоретической литературы по проблеме…………………, нами были выделены………………………

Результаты теоретического исследования, полученные в первой главе нашего исследования показали, что……………………………………………….

2 Сформулировать цель:

С целью выявления уровня сформированности или развития…………….., мы………………………….

Цель: выявление или изучение уровня…………………………………….

4. Охарактеризовать базу исследования:

Исследование проводилось на базе………………….., с детьми …..лет (….человек) с диагнозом…………………………..

В исследовании участвовали дети……………лет с диагнозом…………… База исследования:

5. Перечислить методики:

 

Для реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

1. «………»

2. «………»

3. «………»

Изучение уровня………………………проводилось с помощью следующих методик:…………………………………………………….

6. При характеристике каждой методики должно быть отражено:

Методика № …..

Название

Автор

Цель или диагностические возможности

Проведение с указанием инструкции

Обработка результатов должна включать уровни: низкий, средний, высокий

7. Охарактеризовать детей, участвующих в исследовании по уровням:

К низкому уровню нами были отнесены …………..дети, так как

В результате проведения исследования к низкому уровню мы отнесли……………., потому что

К среднему…………………..

К высокому…………………………………..

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики «…..» представлен в таблице №…….

Таблица №..

Уровень Ф.И. ребенка Высокий Средний Низкий
Катя М   +  
Саша Т +    
Оля Б   +  

 

Или

Саша Т Оля Б Катя М
высокий средний средний

 

Или

Уровень   Высокий Средний Низкий
Ф.И. ребенка Миша Б Катя Т, Оля Б -

 

8. Анализ таблицы:

Таким образом, в целом по группе наблюдается ……% детей со средним уровнем, так как дети………

………% с низким уровнем, дети ……

…….% с высоким уровнем, потому что в ответах наблюдалось……………

 

9. Характеристика остальных двух методик по тому же плану.

10. Сводная таблица:

 

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице №………

Таблица №………

Ф.И. ребенка Методика № 1 Методика № 2 Методика № 3 Итоговый уровень
Катя М средний средний низкий средний
Саша Т высокий средний высокий высокий
Оля Б низкий низкий средний низкий

Может быть диаграмма.

 

* Слова, написанные К не писать!

 




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 15 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2023 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав