Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Введение. Первые два-три предложения описывают необходимость исследования данной темы для общества, для современной науки.

Первые два-три предложения описывают необходимость исследования данной темы для общества, для современной науки.

Н-р, На современном этапе развития общества в условиях социальных, экономических, политических перемен становятся социально значимыми свойства личности, такие как инициативность, способность вести диалог, устанавливать контакты с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Следующий абзац отражает то, что в науке уже есть до этого момента, те теоретические концепции, которые созданы.

Н-Р, Изучению эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста посвящены работы Коломинского Н.Л., Петровой В.Г., Беляковой И.В., Рубинштейна С.Я., Певзнера М.С., Лубовский В.И. Данные исследования свидетельствуют о том, что у детей постепенно увеличивается устойчивость эмоций, они становятся более глубокими, осознанными, обобщенными. Возрастает умение контролировать эмоции, что говорит о формировании волевых процессов.

Далее описывается формирование или развитие данного качества применительно к детям с нормальным развитием того, возраста, который отражен в теме или предмете.

После этого необходимо перейти на описание этого качества у детей с отклонениями в развитии сказать, что данная проблема мало разработана в науке, о том, что имеются отдельные исследования, но они недостаточно полно отражают специфику формирования или развития данного качества у детей с …….(указать вариант дизонтогенеза).

Н-р, Проблема формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта относятся к числу мало разработанных. Тем не менее, эмоционально-волевая сфера является важной для детей с нарушением интеллекта. Особую важность приобретают вопросы эмоционального отношения детей к сверстникам.

Из всего выше сказанного должно следовать, что выбранная нами тема является актуальной. После этого студент переходит к написанию аппарата исследования:

Тема: переписывает точно, как в приказе, ничего не меняя.

Объект - отвечает на вопрос кто или что?: воспитательное, образовательное пространство или процесс, могут быть сами дети с отклонениями в развитии принимающие участие в исследовании или педагогический процесс.

Предмет - отвечает на вопрос что и обозначаетсредство, условие формирования, развития или совершенствования какого-либо процесса: процесс развития или формирования…..

Цель - конечный результат исследования, то, ради чего оно проводится: обоснование процесса

Задачи исследования – промежуточные этапы, достижение которых необходимо для реализации поставленных целей. Должно быть примерно 3 задачи: 1 – теоретическая, 2 диагностическая и 3 формирующая. Для того чтобы правильно написать задачи, необходимо посмотреть на оглавление и переформулировать название параграфов.

Гипотеза исследования – выдвинутое научное предположение, которое либо подтверждается, либо опровергается в ходе исследования. Гипотеза формулируется так, чтобы ее можно было развернуть в виде утверждения «если …, то….». Н-р, процесс формирования………будет успешнее, если разработать систему коррекционно-развивающих занятий или правильно выбрать организацию, содержание, методы работы и.т.д.

Методы исследования: теоретические и практические

База: указывается учреждение, в котором проходил эксперимент.

Теоретическая глава (глава 1)

Название главы выписывается из оглавления. Далее так же из оглавления выписывается название параграфов.

Требования к тексту:

Полнота и достоверность, ссылки на литературу (в квадратных скобках пишется № источника и страница Н-р, [42, с 177]), критическая оценка информации, логичность, целостность, ясность, четкость, лаконичность изложения.

Литературу по теоретической главе студент подбирает сам, работая с электронным каталогом в библиотеке, с электронным читальным залом и.т.д.

Следует правильно понимать метод теоретического анализа и не сводить курсовую работу к переписыванию целых страниц из 2-3 источников. Чтобы исключить плагиат, теоретические положения необходимо приводить со ссылкой на источник, в качестве которого не рекомендуется использовать учебники. Написание курсовой работы предполагает более глубокое изучение избранной темы, чем она раскрывается в учебной литературе.

Не следует перегружать работу длинными цитатами из авторитетной теоретической публикации. Например, характеризуя какое-либо понятие, надо своими словами пересказать, кто из ученых и в каких источниках дает определение (понятие) этого термина, и обязательно сравнить разные точки зрения, показать совпадения и расхождения, а также наиболее доказательные выводы в рассуждениях ученых.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения.

• Кто и где (какие исследователи, в каких научных учреждениях, центрах) уже работал и работает по теме исследования?

• Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?

• В чем конкретно они состоят?

Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода. К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д. Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в научном или методическом источнике: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т. д. Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что-то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в “широком” и “узком” смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение. После того, как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:

• энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);

• толковые словари: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);

• оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

Для написания обзора по теме исследования целесообразно использовать не менее 30 источников.

После каждого параграфа пишется небольшой вывод (2-3 предложения). В конце главы - вывод по главе 1, в котором отражаются основные вопросы, рассмотренные в 1 главе (2 листа).

Практическая глава (глава 2)

Во второй главе следует описание опытно-экспериментальной работы В ней излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного исследования, подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и, если он представляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Вторая глава состоит из трех параграфов. Первый и третий параграф посвящен изучению уровня сформированности или развития какого-либо качества и соответствует констатирующему этапу эксперимента и контрольному. Первый (констатирующий этап эксперимента) и третий (контрольный этап эксперимента) параграф пишется в следующей логической последовательности (есть одно отличие: в третьем параграфе не пишут ход проведения методики):

1. Выбрать любое предложение

В начале практического исследования в области………….., мы организовали констатирующий этап.

В ходе анализа теоретической литературы по проблеме…………………, нами были выделены………………………

Результаты теоретического исследования, полученные в первой главе нашего исследования показали, что……………………………………………….

2 Сформулировать цель:

С целью выявления уровня сформированности или развития…………….., мы………………………….

Цель: выявление или изучение уровня…………………………………….

4. Охарактеризовать базу исследования:

Исследование проводилось на базе………………….., с детьми …..лет (….человек) с диагнозом…………………………..

В исследовании участвовали дети……………лет с диагнозом…………… База исследования:

5. Перечислить методики:

Для реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

1. «………»

2. «………»

3. «………»

Изучение уровня………………………проводилось с помощью следующих методик:…………………………………………………….

6. При характеристике каждой методики должно быть отражено:

Методика № …..

Название

Автор

Цель или диагностические возможности

Проведение с указанием инструкции

Обработка результатов должна включать уровни: низкий, средний, высокий

7. Охарактеризовать детей, участвующих в исследовании по уровням:

К низкому уровню нами были отнесены …………..дети, так как

В результате проведения исследования к низкому уровню мы отнесли……………., потому что

К среднему…………………..

К высокому…………………………………..

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики «…..» представлен в таблице №…….

Таблица №..

Или

Или

8. Анализ таблицы:

Таким образом, в целом по группе наблюдается ……% детей со средним уровнем, так как дети………

………% с низким уровнем, дети ……

…….% с высоким уровнем, потому что в ответах наблюдалось……………

9. Характеристика остальных двух методик по тому же плану.

10. Сводная таблица:

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице №………

Таблица №………

Может быть диаграмма.

* Слова, написанные К не писать!