Читайте также:
|
|
Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структура технологического процесса обучения состоит из трех взаимосвязанных компонентов:
· передача информаци от учителя к ученику,
· управление учебно-познавательной деятельностью, коррекция технологического движения обучающей информации,
· передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (контроль, оценивание, предоставление дополнительной информации).
Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:
- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;
- эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;
- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;
- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его ученики овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.
К педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса относятся: технология разноуровневого (дифференцированного) обучения, технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Технология разноуровневого (дифференцированного)обучения отражает идеи личностно-ориентированного подхода к процессу обучения. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учеников, т.е. осуществляется учет основных свойств личности обучаемого.
Целевые ориентации технологии: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учеников.
По организационному уровню групп выдедяют дифференциацию:
· по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи),
· внутришкольную (уровни, профили, уклоны, направления),
· в параллели (группы и классы различных уровней: компенсирующее обучение, классы выравнивания и т.д.),
· внутриклассную или внутрипредметную (группы в составе класса).
Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней» (в этом случае понятие дифференциации очень сходно с понятием индивидуализации обучения), в отличие от других «внешних» видов дифференциации.
Признаки дифференциации учеников по группам:
1. По способностям:
а) дифференциация по общим способностям происходит на основе учета общего уровня обученности, развития учеников, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности;
б) дифференциация по частным способностям предусматривает различия учеников по способностям к тем или иным предметам, обучение и развитие одаренных детей.
2. По неспособностям – классы коррекции (не самый гуманный и правильный выход из положения).
3. Дифференциация по проектируемой профессии.
4. По интересам.
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в педагогике однозначной оценки.
Уровневая дифференциация | |
Положительные аспекты | Отрицательные аспекты |
Исключаются уравниловка и усреднение детей У учителя появляется возможность помогать сильному, уделять внимание слабому. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении уровня преподавания. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учениками, плохо адаптирующимися к общественным нормам. Реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться. | Деление детей по уровню развития негуманно. Высвечивается социально-экономическое неравенство. Слабые лишаются возможности януться за сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах. Перекомплектование разрушает классные коллективы. |
Одной из моделей разноуровневого обучения является модель свободных групп состоит в том, что на основании предварительного тестирования, анкетирования учеников, родителей, анализа успеваемости учеников (7 – 8 классы), создают группы разного уровня А (базовый уровень), В (несколько продвинутый уровень), С (углубленный уровень). Учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на остальных уроках классы распадаются на группы в соответствие с выбранными ими направлениями, где занятия ведут разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учеников и не нарушают межличностных отношений в коллективах - дети продолжают учиться в своих классах, а по отдельным предметам идут в свою группу. На протяжении всего уровня обучения действует система зачетов и тестирования, позволяющая, в случае улучшения результатов ученика, перейти ему в другую группу. Оцениваются не только достигнутые результаты ученика, а и его усилия в их достижении. Модель свободных групп объединяет два вида дифференциации – по уровню достижений и по интересам и действует в параллелях 5 – 9 классов.
Примером внутриклассной (внутрипредметной) дифферециации также является «Комбинированная система обучения Н.П.Гузика (Крым). Уровневая дифференциация достигается путем выделения трех типов дифференцированных программ: А, В, С, разной степени сложности. Эти программы предусматривают обеспечение определенного уровня овладения ЗУН (от репродуктивного до творческого); обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учениии (от работы по образцу до полной самостоятельности).
Между программами А, В, С существует строгая преемственность:
- задания программы С зафиксированы как базовый стандарт (овладение на уровне воспроизведения);
- программа В обеспечивает овладение учениками общими и специальными приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение; дополнительные сведения расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основные знания, показывая функции и применение понятий;
- выполнение программы А поднимает учеников на уровень осознанного, творческого применения знаний, предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий; дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование.
При повторении материала широко применяется методика выбора самим школьником разноуровневых заданий: уровень С – обязательные результаты обучения, уровень В – решение дополнительных заданий и упражнений из учебника, уровень С – решение творческих, проблемных заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика). Переход к новому материалу осуществляется тлько после овладения учениками общим для всех уровнем базового стандарта. Используются различные формы занятий: работа по группам, работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная форма, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидкализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «Зачет-незачет».
Технология индивидуализации обучения базируется на следующих принципах:
- индивидуализация – стратегия процесса обучения,
- индивидуализация – фактор формирования индивидуальности,
- интеграция индивидуальной работыс другими формами учебной деятельности,
- учение в индивидуальном темпе, стиле;
- предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников: обучаемость, учебные умения, познавательные интересы;
- индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.
Индивидуальное обучение – форма организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником, один ученик взаимодействует со средствами обучения (учебником, компьютером, картами атласа и др.). Индивидуальное обучение позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности к его особенностям, следить за каждым его действием и опрацией, при необходимости корректировать их. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное время в оптимальном темпе, достигать более высоких результатов. В ТО применяется редко.
Целевые установки: сохранение индивидуальности ребенка, развитие его потенциальных способностей; формирование общеучебных умений каждого ученика при опоре на зону ближайшего развития; улучшение мотивации и развитие познавательных интересов ученика; формирование личностных качеств:самостоятельности, трудолюбия, творчества.
Концепции индивидуализации обучения:
Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа ученика в школе и дома. Реализация осуществляется за счет использования индивидуальных учебных заданий для самостоятельной работы, рабочих тетрадей на печатной основе, руководств к самостоятельной работе.
Гипотеза Антонины Сергеевны Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60 – 80 % времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Предлагает оригинальную нелинейную структуру урока: часть первая – обучение всех, часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем, работы в парах сменного состава, многоуровневых заданий (карточки).
Гипотеза Владимира Дмитриевича Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучения в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы.
Общими особенностями технологий идивидуализации обучения являются: учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость учеников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, навыках учебной работы, пониженная работоспособность и т.д.); оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным ученикам (творческая деятельность, сочетание урочной и внеклассной работы); способы преодоления индивидуальных недостатков в ЗУН; предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения; формирование общеучебных умений и навыков; адекватной самооценки учеников; использование ТСО.
Технология программированного обучения основана на усвоении программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и т.д.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («шагов»), подаваемых в определенной последовательности. В состав «шага» включаются три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль. Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу – основу технологии программированного обучения.
В основе этой технологии программируется не только учебный материал, но и его усвоение (понимание, запоминание, воспроизведение, применение на практике) этого материала и его контроль. Поэтому учебная программа выполняет ряд функций учителя: является источником информации; организует процесс обучения географии; контролирует степень усвоения учебного материала; дает необходимые разъяснения; руководит темпом изучения материала; предупреждает ошибки.
Виды обучающих программ:
1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся блоки учебной информации с контрольным заданием. Ученик должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию.
2. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может быть предоставлена дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.
3. Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигается только путем использования специальных технических средств.
4. Комбинированная программа включает в себя элементы линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Как разновидность идей программирования в обучении возникло блочное и модульное обучение.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, в которой выделяются следующие блоки, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:
- информационный блок,
- тестово-информационный (проверка усвоенного);
- коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение);
- проблемный блок: решение заданий на основе полученных знаний;
- блок проверки и коррекции.
Изучение следующей темы повторяет эту последовательность.
Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой составленной из модулей. Модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: поном, сокращенном и углубленном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящего из следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель,
- банк информации: учебный материал в виде обучающих программ,
- методическое руководство по достижению целей,
- практические занятия по формированию необходимых умений,
- контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.
Новогодние и Рождественские праздники
2014-2015 гг.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Место проведения | Ответственный |
1. | Департамент культуры администрации города Арзамаса Развлекательная шоу-программа «Новогодний маскарад» | 01.01 01.час. 30 мин. | Стадион «Знамя» | Ильченко Т.М. |
МУК-Арзамасский городской Дом культуры | Судакова И.С. | |||
2. | Новогоднее представление «Корпорация чудес» (для детей 3-12 лет) | 30.12.-17.00 | ГДК | |
3. | Новогодняя театрализованная программа для подростков и молодежи «Фикси шоу» | 03.01. – 16.00 04.01.-11.00 05.01.-11.00,14.00 | ||
4. | Новогодняя программа для коллективов ГДК | 30.12 17.00 | ГДК | |
5. | Концертная программа «Новогодний коктейль» (таланты мира) | 04.01 17.00 | ||
6. | Рождественские концерты народных коллективов ГДК | 07.,08,09.01 15.00 | ||
МУК «Арзамасский театр драмы» | Щвецова М.В. | |||
7. | Новогоднее представление у елки и спектакль «Волшебные желания» | 24.12-09.01 10.00, 12.30 | Театр | |
8. | Новогоднее представление у елки и спектакли «Волшебные желания», «Морозко»: | 23.12-08.01 | Выездные спектакли | |
МУК историко-художественный музей | 07.01-08.01 | Разина Н.В. | ||
9. | Выставка · «Волшебный мир детства» | 23.12-30.01 | музей | |
10. | Выставки: · Декоративно-прикладного искусства «Новогодний сувенир» | 10.12-10.01 | выставочный зал | |
МУК литературно-мемориальный музей А.П.Гайдара | Бундакова Е.В. | |||
11. | Тематические занятия, мастер-классы, конкурсы, театрализованные представления: · «Праздник к нам приходит» · «Декабрьские посиделки» · «Рождественские колокольчики» | с 15.12 | ||
12. | Неделя «Музей и дети» | 04.01-15.01 | ||
МУК централизованная библиотечная система | Владыкина А.И. | |||
13. | Выставки: · «В ожидании чуда» (выставка-календарь) · «Новогоднее волшебство» (выставка-настроение) · «Новогодний калейдоскоп» · «Снеговик и снеговичка вновь надели рукавички»(выставка-поделка) | декабрь | ЦГБ им. А.М.Горького ЦДБ им. А.П.Гайдара | |
14. | Вечера: · «Это сказочное Рождество» | 09.01 | Библиотека-филиал №8 | |
МОУ ДОД ДМШ | Пеняков С.В., Вагин Г.М. | |||
15. | Новогодние концерты для учащихся «Здравствуй, Новый год» | 29.12. 17.30 13.01 17.30 | МБОУ СОШ №2 им. А.С.Пушкина Православная гимназия | |
16. | Тематический утренник «Рождественская елка» | 08.01. 11.00 | МОУ ДОД ДМШ №2 | |
17. | Рождественские встречи | 14.01 17.30 | МОУ ДОД ДМШ №1 | |
МАУК «Парк КиО им. А.П.Гайдара» | Тимохин А.Н. | |||
18. | Новогоднее представление «Секретная операция» Подарок для Дедушки Мороза» | 02.01 13.00 | Парк | |
МАУК «Кинотеатр «Искра» | Кувырзин С.В. | |||
19. | Бесплатные показы мультипликационных фильмов (для детей группы дневного пребывания при ГБУ «Центр соц. Помощи семье и детям г.Арзамаса»; для детей и подростков, посещающих ГКУ «Социальный приют для детей и подростков г.Арзамаса» | 30.12 14.00 05.01 11.00 | ||
20. | Выступление арзамасских музыкантов «С Новым годом, Арзамас!» (малый зал кинотеатра), бесплатный показ художественного фильма для молодежи города | 30.12 21.00 | ||
21. | Бесплатный показ художественного фильма для граждан пожилого возраста и людей с ограниченными возможностями здоровья совместно с ГБУ «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов г.Арзамаса» |
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 34 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Лекция 6. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса | | | П О С Т А Н О В Л Е Н И Е |